政治認同素養培育的思政課教學策略探究

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。政治認同核心素養培育是鑄魂育人、落實立德樹人根本任務的主要著力點。以《價值的創造和實現》為例，從議題引入，推動政治認知；情境感悟，培養政治情感；問題推進，深化政治認同；回歸主體，踐行政治認同四個方面探究培育學生政治認同核心素養的策略。

關鍵詞：政治認同；核心素養；思政課；教學策略

習近平總書記指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，政治認同核心素養培育是鑄魂育人、落實立德樹人根本任務的主要著力點?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》（2017年版2020年修訂）對高中思政課教學培育政治認同核心素養提出了明確指導意見，政治認同核心素養培育，不僅是思政課教學的重點，也是思政課教學的難點，因為政治認同不是關乎“知與不知”的問題，而是關乎“信與不信”的問題，如何讓學生相信、確信、篤信，不能強行灌輸，需要思政課教師悉心引領。本文以統編教材必修四第二單元第六課第三框《價值的創造和實現》為例，闡述培育政治認同核心素養的教學策略。

一、議題引入：遵循學科邏輯和實踐邏輯，提煉教學議題，推動政治認知

新課標指出，“思政課力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。[1]”而議題式教學有利于開展較好的思維活動和實踐活動，反映思政課“活動型課程”的性質。開展議題式教學，教學設計要能反映活動型學科課程實施的思路，培育政治認同核心素養要實現入魂入心，需要確定一個高質量議題，怎樣提煉一個高質量議題呢？

（一）聚焦核心素養，明確教學立意，確立政治認同引領方向

思政課教學要以課程標準和教材為依據，以發展學生思想政治核心素養為目標。思政課不能只是教授知識，應該堅持立德樹人立意，核心素養導向，明確思政學科立德樹人，鑄魂育人主陣地的地位[2]。所以，思政課教師在進行教學系統設計時，應該深研教材和課程標準，通過對教材和課標的整體把握，實現對教學目標的精準定位，堅持目標導向教學，明確政治認同引領的目標方向，實現育人價值。

在《價值的創造和實現》一課中，通過研讀教材和課標，確定引領學生認同正確的價值創造和實現途徑、方式，認同勞動精神，奉獻精神，樹立正確的價值觀，是本節課政治認同核心素養生成的最終落腳點，也是教學系統設計的出發點。

（二）在學科知識和學生思想的交匯處提煉教學議題

提煉教學議題，不僅要遵循學科邏輯，能正確教授學科知識，還要遵循實踐邏輯，充分了解學生在實踐中的思想現狀，價值沖突點，實踐中的解惑訴求等[3]。一個高質量的教學議題，一要體現科學性，能正確教授學生學科知識；二要體現價值性，從學生實踐中的真實困惑等出發，引導學生面對和解決生活中的現實問題，突出議題的價值引領功能。

在《價值的創造和實現》一課中，引領的價值方向是認同勞動精神，奉獻精神，旨在將學生培養成為具有勞動精神、奉獻精神的社會主義合格建設者和接班人?？涩F實中的青少年群體中，缺乏勞動精神和奉獻精神是學生的現狀，也是引領價值觀與學生價值觀現狀的沖突點，在沖突處怎么引領？讓學生愿意進入議題教學呢？筆者轉換了一個主題，因為實現人生價值，才能享受真正的幸福，幸福是包括學生在內的所有人的關切，所以先放下“價值”二字，抓住“幸?！倍?，提煉了本節課的主題詞“幸福”，作為本節課的總議題，從對幸福的探討引入對價值的探討。

（三）提煉學生愿意“議”可以“議”的教學議題

教學議題最好能切中學生的興趣點，激發學生“議”的興趣，同時又具有“議”的可操作性，可以考慮“兩難性”“辨析性”問題，有一定的開放性或難以抉擇性，有利于學生開展思維辨析活動。

“價值的創造和實現”一課中，在前兩框探討完價值、價值觀、價值判斷和價值選擇之后，作為第六課實現人生價值的落腳點，本應該探討創造和實現人生價值途徑。如果以價值作為議題，把“怎樣創造和實現人生價值？”作為本節課的議題，具有科學性和價值性，但有些平淡，不足以提起學生的興趣。筆者先放下“價值”二字，抓住“幸?！倍郑釤捔吮竟澱n的主題詞“幸福”，作為本節課的總議題，對價值的探討先從對幸福的探討引入，因為幸福作為切入點更能激發學生興趣，幸福是每個人孜孜不倦追求的終極目標，更容易激發學生探索的興趣。設計三個分議題，議題一：什么樣的人生是幸福的？議題二：張桂梅老師是怎樣去創造和實現人生幸福的？議題三：我們自己應該怎樣去創造和實現人生幸福？對于三個分議題設計三個活動，環節一：幸福微議；環節二：張桂梅老師的幸福；環節三：我和2035有個約之“我的幸?！?。這個議題，屬于開放性的議題，不同學生可以有不同甚至相反的觀點，同時暗中實現價值和幸福兩條線的重合，實現學科邏輯和實踐邏輯、學科知識結構和議題結構的重合。

二、情境感悟：整合教材和生活資源，創設教學情境，培養政治情感

建構主義指出情境是激發學生價值認知的基礎。直觀、具體、生動、形象的情境是學生產生感性認識的來源，當學生置身于富有政治認同情感的特定情境中，在特定的情感氛圍中更容易產生政治情感，促進政治認同。

思政課教師必須具備大資源意識，立足教材的同時，必須向生活延伸，從生活的大資源庫尋找有利于啟發學生感性認識，激發學生認識興趣，有利于促進政治認同的資源創設教學情境，開展情境教學[4]。教學情境材料的來源可以是國內外時政大事、社會日常、學生的生活選材，要求有針對性、鮮活性，將所要探究的內容與貼近學生生活的情境聯系起來，真正激發學生的政治情感。

在《價值的創造和實現》一課中，結合教材對弘揚勞動精神和奉獻精神的價值認同要求，筆者決定選取2020年12月被評為時代楷模的張桂梅老師的先進事跡，作為本節課的教學情境素材，開展本節課環節二的活動——張桂梅老師的幸福。讓學生從張桂梅老師的事跡中感悟張桂梅老師是否幸福？她創造和實現了怎樣的價值？她是怎樣創造的實現人生價值的？因為張桂梅老師將小我融入大業，把奉獻當作幸福，為夢想執著堅韌的精神感人至深，相信先進人物的感染力可以讓學生在張桂梅老師的先進人物事跡中產生政治情感體驗，感悟張桂梅老師的勞動精神和奉獻精神，構建創造和實現人生價值的根本途徑。在這樣真實的情境中，在特定的政治情感氛圍中，使學生更加認同勞動精神，將青春投身于奮斗中，更加認同奉獻精神，投身為人民、為民族、為國家的建設事業中。

三、問題推進：結合學生實際，精設問題，激活思維，深化政治認同

認同要不浮在表面，讓學生由相信到確信、篤信，只有好的教學議題和情境素材是不夠的，政治認同的建構必須經歷一個理性思辨的過程，需要討論、分析、質疑、批判，進行價值的判斷和選擇，進行自我的價值建構[5]。在這個過程中，需要教師有效結合議題和情境，精設問題，層層推進政治認同。

（一）引發價值沖突，激發興趣，激活思維

新課標指出：“在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓寬視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀。[6]”高中生處于“三觀”形成的重要階段，“三觀”還未定型，但對這個世界已有一定的觀點。置身于一定的情境得出的政治認知，他們不一定會真信服，還需要經過一番理性的思辨、質疑、批判、論證，才更具有說服力，才能讓學生真正信服，深化政治認同。在價值的建構中，可嘗試引發價值沖突，鼓勵學生參與課堂思考辨析，激發興趣，激活思維，牢牢把握學生的情感律動，促進價值建構的推進?；谇榫骋l價值沖突，利用價值沖突，把學生引入政治認同建構深化環節。

本節課圍繞幸福的總議題設置三個教學環節。第一環節：幸福微議。探討幸福的主題詞，讓學生說什么是幸福？什么樣的人生是幸福的人生？通過課前問卷調查得知，有相當部分學生認為安逸、享受的人生是幸福的。筆者在課堂上用圖片的方式，匿名展示代表性的答案，學生的熱情被點燃，且現場觀點認同者較多。接著進入第二環節：張桂梅老師的幸福。在情境中感悟張桂梅老師堅韌的精神，不懈地付出，創造的巨大社會價值和個人價值，感悟她不辭艱辛的勞動過程和無私奉獻精神，再提問學生張桂梅老師雖然生活艱辛但創造偉大價值，是否幸福？張桂梅老師是怎樣創造和實現人生幸福的，學生的感悟是勞動、奉獻、奮斗，產生價值沖突：安逸、享受是幸福？還是勞動、奮斗、奉獻是幸福？這種價值沖突點燃了學生參與課堂的熱情，激活了學生的思維。

（二）積極辨析，精設問題，推進政治認同

本節課的辨析問題：安逸、享受是幸福？還是勞動、奮斗、奉獻是幸福？不僅點燃了學生參與課堂的熱情，并通過進一步設問，激活學生思維，促進學生積極參與課堂討論、辯論。基于價值沖突開展辨析，促使學生思考，讓學生直面沖突，正視疑惑，讓學生表達、聆聽、質疑、辨析，讓學生在表達中闡述觀點，在聆聽中發現價值差異，澄清認識困惑，在辨析、質疑中深化價值理解，最后引導學生進行價值選擇。

（三）營造開放民主氛圍，引領政治認同

落實政治認同核心素養的辨析教學要注意教學氛圍的開放性、民主性，強行灌輸、生拉硬扯，學生未必信服，要讓學生真信服，真認同，要讓學生有機會表達真實的想法，在開放的環境，民主的氛圍中進行客觀分析，辯證引領。

在本節課的辨析環節中，筆者不急于否定學生的觀點，安逸享受是幸福的價值觀，學生最擔心也很排斥的就是否定他們，筆者的回答是，安逸享受不能說不幸福，肯定是幸福的。接著筆者提出第二個辨析思考問題：安逸、享受和勞動、奮斗、奉獻哪種人生狀態更幸福？在學生表達、聆聽、質疑，辨析之后，發現學生的思維堵塞點在于：安逸、享受是物質方面的需求，勞動、奮斗、奉獻是人的精神追求，是馬斯洛需求層次理論中最高層次的需求，即自我實現的需求。安逸、享受是消費價值的體現，勞動、奮斗、奉獻是創造價值的體現，而人的真正價值在于創造價值，產生更高的價值感、幸福感。通過引發價值沖突，引導價值辨析，學生經歷表達、聆聽、質疑、辨析的過程，在開放、民主的氛圍中形成價值共識，引領政治認同。

四、回歸主體：回歸學生實踐，促進知行合一，踐行政治認同

政治認同素養的培育意義重大，但政治認同素養的培育不是到“觀點認同”就停止了，更重要的是在實踐中仍然一以貫之，用科學的世界觀、人生觀、價值觀指導實踐。思政課教學要落到實處，要將思政課向學生的生活實際延伸，讓思政小課堂和社會大課堂有效結合，教學必須從課本回歸學生生活實際，回歸學生自己的生活，讓教學為生活服務，促進知行合一，促進自我成長。讓學生的價值判斷、價值選擇，在生活中實際運用，指導生活，促進知識的學以致用，價值的知行合一。所以，在思政課堂上，教學的最后環節應該回歸學生主體的生活，指導生活，促進學以致用、知行合一；也可以向課外延伸，布置課外實踐性思政作業，在價值實踐中進一步強化政治認同。

在本節課中，在得出創造和實現人生價值的根本途徑：弘揚勞動精神，實現人生價值之后，筆者沒有讓學生繼續從張桂梅老師的情境材料去感悟創造和實現人生價值的客觀條件和主觀條件，而是馬上讓學生回歸自己的生活，接著設問：你愿意奮斗嗎？如果愿意，你將怎樣奮斗，創造和實現自己的人生價值？讓學生自主生成創造和實現人生價值的客觀條件和主觀條件，然后再呈現張桂梅老師的情境材料去檢驗學生自主生成的知識。

最后還有個活動環節：“我和2035有個約之‘我的幸?！?，讓學生寫出對自己2035年的人生規劃，以及從今天開始如何實現這樣的人生規劃？以人生規劃實踐活動方式，讓學生定位自己的人生價值目標，梳理實現人生價值的途徑和方式，踐行政治認同。

結束語

總之，政治認同核心素養的培育關乎“培養什么樣的人”的重大教育方針，關系黨和國家的前途命運，關系學生的成長方向和理想信念的確立。政治認同不能停留在表面，要讓學生真信、真服、真認同，思政課教學要遵循青少年身心發展特點，堅持學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的原則，優化教學設計，構建綜合性、活動型學科課程，讓課堂真正走進學生心靈，促進政治認同核心素養的培育落到實處，培養中國特色社會主義合格的建設者和接班人。

參考文獻

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[6]丁超.“政治認同”價值引領的高中政治主題式教學策略——以“堅持國家利益至上”教學為例[J].廣西教育，2020（26）：143-145.