高中地理教學中培養學生創新思維的策略研究

摘 要：新課改對高中地理教學提出了更高的要求，地理教師需要革新教學理念，調整授課思路，以激活學生創新思維為目標，采用多種教學手段，以取得理想的效果，為學生的成長提供助力。在傳統的地理課堂中，教師受到應試教育思想的影響，對課程內容缺乏有效的設計，專注于理論知識的講解，學生的自主學習能力無法得到培養，思維逐漸固化，對學生的發展會產生消極的影響。針對這一問題，地理教師要反思，深入地分析問題，找出問題出現的原因，調整授課重點，在教學中重視對學生創新思維的培養。因此，文中在分析了高中地理教學現狀的基礎上，探索培養學生創新思維的策略，以期提高高中地理課堂教學效率，為學生發展助力。

關鍵詞：高中地理；創新思維；培養策略

高中地理學科中需要學生掌握的內容比較多，在過往的學習中，學生多采用死記硬背的方式進行記憶，耗費了大量時間，記憶效果還不理想，究其根本，是學生未掌握正確的方法。創新思維的培養，能夠幫助學生擺脫低效率學習的困境，從不同角度入手，找到地理知識點之間的關聯，學習效率會大幅提升。高中地理教師要將創新思維的培養提上日程，融入教學中，滲透到教學的方方面面，在潛移默化中對學生產生積極影響，提高學生的思維能力，幫助學生重新樹立學習自信，使學生對地理學科的學習產生濃厚的興趣，促使地理課堂教學取得理想效果。但是，在實際高中地理教學中仍存在不少影響因素，對創新思維的培養有一定阻礙，因此，教師要力排萬難，創造良好的學習環境。

一、高中地理教學中影響創新思維培養的因素

首先，高中地理在高中階段學習中占據重要地位，是學生需要重視掌握的科目。教師若想要提高課堂教學效率，提升學生的地理素養，僅僅依靠對課程模式的調整，難以取得理想的效果。為此，教師需要將對學生思維的培養提上日程，重視對學生各項能力的培養，讓學生在掌握地理知識的同時，推動學生全面發展。俗話說，“興趣是最好的教師”，只有學生對地理知識的學習產生濃厚興趣，保持良好習慣，全神貫注地投入地理課程中，課堂教學的質量和效率才能得到保障。但是從實際教學來看，教師所采取的教學模式較為陳舊，與學生的學習特點不契合。受到陳舊教學理念的影響，學生對地理學科的學習興趣會被消磨，各項能力的發展都會受到限制。概言之，在教師的引導下，機械地記憶地理知識，完成教師布置的任務，不利于學生思維的發展。長期如此，地理課程會喪失吸引力，學生難以專注地聽講，教學效率會有所下降，學習效果也會因此大打折扣，會對學生的發展產生諸多不利影響[1]。

其次，在新課改背景下，高中地理教師教學壓力比較大，在講解地理知識的同時，要關注到學生思維的發展，注重激活學生的創新思維。課程教學模式會對學生產生一定的影響，在趣味化的課堂中，學生的學習熱情容易被充分激發，會更加專注于地理知識的學習，思維能力將得到提升。地理學科具有抽象性的特點，若教師不重視對課程內容的設置，會讓學生產生抵觸情緒，課堂教學效果將大打折扣。從實際教學來看，多數教師采用的授課方式一成不變，出現單一化的情況，課堂氣氛沉悶。對喜歡新穎事物的高中生來講，地理課程缺乏吸引力，在教師生硬的講解中，學生難以真正地掌握地理知識，會產生畏難情緒，從而對地理課程產生刻板印象，認為地理知識的學習非常難，不愿意投入更多精力學習。在此背景下，學生對地理課堂的參與度比較低，課堂教學效率低下，會對學生的全面發展產生不利影響。地理學科與生活有著密切的聯系，教師在教學中局限于教材內容的講解，未對教材內容進行拓展延伸，生活中豐富的教學素材無法為課堂教學提供助力，導致課程缺乏吸引力[2]。

二、高中地理教學中培養學生創新思維的策略

（一）注重思維訓練，培養學生的創新思維

在創新思維的培養過程中，教師可以借助思維訓練，取得預期的目標，即將思維訓練滲透到教學中，在潛移默化中影響學生，教師要精心設計課堂的各個環節，為思維訓練的開展打下堅實基礎。在傳統的教學中，教師以提升學生地理成績為目標，在課堂中會耗費大量的時間講解地理知識，學生只能被動地接受教師的講解，綜合能力難以得到提升，課堂教學效率因此低下。新時期，地理教師要擺脫限制，打破學生對地理課程的刻板印象，重視對學生創新思維的培養，優化教學模式，激活學生的創新意識。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修2（高三課本）第四章“區際聯系與區域協調發展”第一節《流域內協調發展》，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握長江的主要水文特征，明白長江對社會經濟發展的影響，在分析長江開發和治理案例時，形成可持續發展觀念。地理教師要結合課程內容，采用合適的教學方法，創設相關的教學情境開展思維訓練，啟發學生主動思考問題，培養學生的創新思維。

在課堂學習中，借助PPT展示長江的圖片，讓學生結合所學知識在地圖上指出長江的源頭和注入的海洋，畫出長江主干及部分支流，學生在觀察地圖的同時展開思考：長江流經了哪些省份呢？在學生提出問題后，教師要展示更詳細的地圖為學生提供指引，鼓勵學生從地圖中找到問題的答案，運用省份的簡稱來表示，在學生思考作答的同時教師要將學生的答案記錄下來，進行匯總。這一內容也是需要學生記憶的重點，在學生自主思考探究的過程中形成初步的認識，思維訓練也滲透其中，創新思維因此得到培養。在此基礎上，引導學生找出長江主要的支流和湖泊，結合所學知識嘗試解釋“長江為什么說是我國第一大河？”教師要給予學生充足的時間思考，出示相關資料進行引導，激活學生的思維，讓學生在對比中學習找到問題的答案。在此過程中，學生的主體地位得到保障，在自主思考中分析資料，得出問題的答案，為創新思維的發展提供助力[3]。

（二）融入生活元素，激發學生的學習熱情

地理學科的學習與生活有著密切關聯，地理教師在培養學生創新思維時，可以融入生活元素，將知識點串聯起來，降低地理知識的學習難度，提高學生在課堂中的參與度，在生活化的環境中喚醒學生的記憶，引導學生對地理知識的學習產生濃厚的興趣，在教師的指導下開展自主探究，促進學生的自主學習能力提升。教師在講授知識點的同時還要注意啟發學生思考，聯系學生的生活經歷，推動學生創新思維的發展。地理教師要認真備課，尋找合適的生活素材，引入到課堂教學中，營造生活化的學習氛圍，啟發學生思考，為學生的創新思維的發展提供助力。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修2（高三課本）第三章“城市、產業與區域發展”第一節《城市的輻射功能》，在這一章節內容的學習中，需要學生掌握城市在區域中的輻射功能，了解城市的發展與腹地特征的關系及其所形成的城市體系，認識到中心城市的輻射帶動作用。

在課堂學習中，從鄭州的發展史入手，呈現相關的圖片，如鄭縣圖、鄭州火車站圖、鄭州景觀圖、鄭州50年代圖和鄭州現在景觀圖、鄭州鄭東新區圖等，引導學生思考“為什么鐵路的修建、繁忙的運輸能促進鄭州的快速發展？鄭州的繁榮為何能夠帶動周邊區域的發展？”借助鄭州的發展歷程引出城市的作用，導出城市的輻射功能。例如，在講解“城市功能”這一知識點時，出示格爾木和武夷山圖，向學生解讀城市的主導功能，即集散功能或旅游中心功能；出示廣州、昆明、杭州、西安圖等，使得學生的創新意識得以激活，借此講解城市的綜合功能。在講解“城市輻射功能”時，展示長江三角洲和珠江三角洲的圖片，讓學生在觀察圖形的基礎上，比較兩地經濟腹地的大小，明確城市腹地范圍越大，輻射功能越強，借助河南麥田和面粉廠圖、草原和牛奶產品圖、遼中南工業基地和鞍山圖，講解腹地的特征。在此過程中，教師列舉的案例學生在生活中有一定的了解，由熟悉的內容引入地理知識的學習，課堂效率將大幅提升，也有助于學生創新思維的發展[4]。

（三）創設問題情境，激發學生的創新意識

培養學生創新思維是開展地理教學的主要任務。高中生的身心發展已趨于成熟，地理教師可以借助問題，激活學生的思維，在思考問題過程中培養學生的創新思維。教師設置的問題不能一成不變，要符合學生的學習特點，以趣味化的問題引發學生思考和實踐，鼓勵學生勇于創新，為學生思維的發展提供助力。地理教師應立足于教材，創設問題情境，啟發學生思考，消除學生的畏難情緒，活躍課堂氛圍。在學生思考和分析時，教師應結合提供的資料及教材提示，尋找解決問題的方法，不斷嘗試創新和實踐。地理教師要擺脫固有觀點的束縛，發揮問題情境的優勢，打破思維局限，啟發學生思考，扮演好引導者的角色，激活學生的創新意識。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修3（高三課本）第一章“自然環境與人類社會”第三節《環境問題及其危害》，在這一章節內容的學習中，需要學生理解環境問題產生的原因和危害，教師可以基于重難點，設計問題，創設問題情境并對學生加以引導。

在課堂學習中，以有機殺蟲劑DDT作為引入，向學生講解其使用方法和危害，詢問學生“為什么DDT被禁止使用？DDT的廣泛使用到禁止過程，帶給我們哪些啟示？”引出環境問題及其危害，借助問題引入新課知識的學習，從萬物生長入手，提出問題“自然界的物質循環和能量流動是怎樣進行的呢？”明確萬物生長靠太陽，而人類對自然的改變要在大自然可承受的范圍之內。但是，這個度不好把握，正是因為沒有保持在這一范圍內，才導致環境問題的出現，借此設計問題“環境問題產生的原因之一是什么？在哪一段時期，人和自然環境仍可以和諧相處呢？”引導學生閱讀教材，在思考和分析中得出問題的答案。分析環境問題產生的原因時，教師要帶領學生回顧之前所學內容，明確人類也是導致環境問題出現的原因之一，詢問學生“人類做什么了導致環境問題出現呢？”學生結合生活經驗一一列舉，如人口數量、人均資源消費量多而導致廢棄物過多，使得大自然不堪重負。在問題的引導下，學生的思維能力活躍起來，創新思維也得到發展[5]。

（四）借助教學工具，鍛煉空間想象

高中地理學習中，有許多內容單憑教師的講解，學生無法真正理解，教師需要運用教學工具，激發學生的空間思維、創新思維，提高課堂教學效率。地理教材涉及的范圍比較廣泛，部分內容學生在之前的學習和生活中并未接觸過，無法及時地轉變思維，學習效果會大打折扣，對學生的發展造成一定的阻礙，學生也會因受到打擊，產生抵觸情緒，不利于地理教學的正常開展。基于此，地理教師要對課程內容做出適當調整，在教學工具輔助下，讓學生產生直觀認識，降低地理知識點的學習難度，激發學生的學習熱情。多媒體作為教師教學的重要輔助工具，為學生帶來諸多便利，鍛煉學生的空間想象能力，為創新思維的培養創設有利條件。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修3（高三課本）第二章“資源安全與國家安全”第四節《海洋空間資源開發與國家安全》，在這一章節內容的學習中，教師可以借助示意圖，列舉各類型海洋空間資源的開發利用方式，幫助學生理解，讓其從中體會海洋空間資源開發對國家安全的重要意義。

在課堂學習中，借助多媒體呈現“自由號”的圖片，以動畫的形式展現“自由號”的內部結構，如學校、醫院、公園、機場等設施，講解其工作原理，給學生帶來強烈的視覺沖擊，借此啟發學生思考“海上漂浮城市對人類開發海洋空間有什么重要意義？海洋空間資源開發對保障國家安全有哪些作用？”引入新課知識的學習。在講解“海洋空間資源開發”這一知識點時，詢問學生“人們對海洋空間資源的開發利用是在什么范圍之內呢？”明確是海岸和近海的漁鹽，其中灘涂是開發最早、利用最多的部分，身處內陸的學生對灘涂比較陌生，教師可以播放相關視頻，呈現圖片帶給學生直觀感受，讓學生對其形成初步認識，從圖片中了解到灘涂為人類提供鹽田、耕地、旅游等多種服務，而這只是最初開發的范圍。接著以圖片的形式，按照海岸、海面、水體、海底的劃分，引導學生將各項空間利用方式進行歸類，啟發學生思考“哪些屬于已廣泛采用的？哪些屬于設想中的？”在分類分析的過程中，讓學生對海洋空間資源的開發形成清晰的認知。在教學工具的輔助下，激活學生的空間想象力，為其創新思維能力的提升起到積極的影響[6]。

結束語

新時期，高中地理教師應認識到傳統教學的局限性，重視對學生創新思維的培養，采用多種教學手段，優化地理課堂教學，提高課程吸引力，讓學生感受地理學科的魅力，使其產生濃厚的學習興趣，在興趣的指引下投入更多精力。教師可以從教材內容入手，理清學習的重難點，結合重點內容設計針對性的問題，激活學生的創新意識，開展思維訓練，提高學生的思維能力。地理學科與實際生活密切相關，地理教師可以適當引入生活元素，吸引學生的眼球，降低地理知識的學習難度，在生活案例的引導下開展深入思考，從中受到啟發，為創新思維的形成打下堅實基礎。在地理課堂中，教師要保障學生的主體地位，為學生提供動手操作的機會，使學生在實踐操作中得到鍛煉，鞏固所學內容的同時，激活學生的創新意識，為學生營造濃厚的學習氛圍。

參考文獻

[1]柳國強.高階思維，讓學生走向深度學習：高中地理高階思維能力培養的深度教學策略[J].求知導刊，2022（12）：23-25.

[2]張英.基于學生綜合思維培養的高中地理課堂主題式教學探究：以“我們一起聞稻香”的自然地理環境差異性復習課為例[J].知識窗（教師版），2021（7）：90-91.

[3]王寶乾.高中地理教學中培養學生高階思維能力的研究[D].南京：南京師范大學，2020.

[4]林曉平.淺析高中地理教學中學生創新思維培養策略[J].考試周刊，2019（52）：138，140.

[5]姜曉娜.高中地理教學中學生邏輯思維能力培養策略[J].文理導航（上旬），2021（1）：70，76.

[6]孫璇.高中地理教學中培養學生創新思維的方法[J].文淵（高中版），2021（9）：1990-1991.