翻轉課堂模式下兒童少年衛生學課程思政教學的實踐探索

摘 要：高等教育以立德樹人為根本任務。全面提高人才培養質量，課程思政的建設是必不可少的。作為預防醫學中重要基礎課程的兒童少年衛生學，如何落實和提高課程思政的實效，更好地完成培養本專業學生的任務，是該課程教師面臨的新挑戰。本研究利用翻轉課堂的教學方法，將課程思政融入兒童少年衛生學課程教學中，對該課程的思政教學進行了實踐探索。

關鍵詞：課程思政；翻轉課堂；兒童少年衛生學

課程思政是需要依托和借助于相關專業課進行的一項思想政治教育實踐活動，也可以是將思想政治教育融入專業課的教育實踐活動。兒童少年衛生學作為預防醫學專業必修的課程之一，要求學生除了進行專業的理論知識和實踐操作學習，也要接受思想政治教育，以達到全方位、全程育人的培養目標。課題組針對課程思政如何融入兒童少年衛生學的專業教學中進行了積極探索，利用翻轉課堂模式將思政教育元素融入到該課程的專業教學中，提高了學生參與度，達到良好的教育效果，但評價方式仍需完善。

一、開展兒童少年衛生學課程思政的重要意義

兒童少年衛生學就是研究如何維護與促進兒童和青少年身心健康的一門課程。教學過程中，除了要實現課程的教學目標，還需將課程思政嵌入到專業理論中，實現思政育人的目標，即以社會主義核心價值觀為導向，在課程知識體系中融入家國情懷，讓學生增強社會責任意識，樹立正確的價值觀和人生觀。若能在專業課程學習中潤物細無聲地融入相關思政元素，這可成為實現思政育人目標的路徑之一。只有兒童少年衛生學教學目標和思政育人目標都實現，才能達到本課程全方位、全程育人的培養目標，落實立德樹人根本任務。

二、兒童少年衛生學課程思政的教學實踐——翻轉課堂

翻轉課堂是一種學生能較好接受的教學模式之一，這種教學模式可使學習更加靈活、主動，學生的參與度明顯提高，教育效果也更好。翻轉課堂的教學模式已在預防醫學專業教學中應用，有研究者認為翻轉課堂的教學模式也可應用于課程思政的授課中。因此，課題組利用翻轉課堂教學模式將課程思政融入到兒童少年衛生學的專業教學中，對課程思政的教學方法進行了適當的探索。

（一）課前設計和任務布置

思政目標：通過課程的學習，幫助預防專業學生具備良好的職業情感和職業道德；培養學生大預防意識和公共衛生思維；幫助學生樹立為人類健康事業奮斗的價值觀和人生觀。

1.課前設計和思政元素挖掘

課前，課程教師團隊邀請思政專業教師指導如何設計課程思政。在探討切入點時，教師團隊緊密結合目前社會關注和學生關心的熱點問題，挑選出“學校突發公共衛生事件應急管理”和“學校健康教育與健康促進”兩個章節進行翻轉課堂教學。選擇這兩章主要因為專業內容難度適中，學生完全可以通過查閱文獻，自主學習掌握主要知識點。此外，這兩章的知識點蘊含了諸多思政元素，如“預防和治療疾病需要科學技術的進步”和“救死扶傷、大愛無疆”。這些思政元素與學生平時生活、學習密切相關，較容易引起學生的共鳴；而且教師在課前講解專業知識點時，也可以充分利用課前導課的內容，采用微課視頻等教學方法潤物細無聲地將思政元素言簡意賅地傳遞給學生。

2.任務布置

課程教師將篩選出的內容拆解為多個知識點，并將相關資源（包括導課、微課和教學資源）上傳至課堂在線平臺，預防專業的學生可選擇任意知識點做為翻轉課堂的內容，分為3個小組進行匯報，匯報方式可以是PPT講授、海報宣傳或短視頻等。教師通過課堂在線隨時與學生交流，解決學生在準備過程中遇到的困難。

（二）課堂匯報和教師點評

3個小組匯報方式及內容各不相同，但都很精彩。第一組學生采用PPT講授方式，選擇內容為“學校突發公共衛生事件應急管理”中的“學校傳染病事件的應急管理”。學生就發生在周圍的傳染性疾病的流行病學特點，以及如何進行消滅傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群進行闡述，并提出在重大傳染病發生時，如新冠疫情發生時，公共衛生專業如何預防傳染病的發生以及如何應急管理。同時通過國內外一些重要數據的比較，分析出整個疫情防控中國家得當的防控措施，以及預防醫學和公共衛生專業在其中起到的重要作用。通過學生講解，能明顯感受到其濃濃的國家自豪感和對自己專業的認同與熱愛，從而實現了對學生的愛國主義教育，培養了學生的社會責任感。

第二組學生制作宣傳海報，內容為“學校健康教育與健康促進”中的“預防艾滋病專題教育”。海報第一版塊介紹青少年為性健康教育重點關注的人群之一，《“健康中國2030”規劃綱要》明確提出要加強對性傳播高危行為人群的綜合干預，減少意外妊娠和性相關疾病傳播。海報第二版塊介紹艾滋病的起源和研究進展，艾滋病的危害、預防、檢測與治療。隨著青少年感染艾滋病呈現逐年增多的趨勢，如何防控成為關注的焦點，學生明確指出了高效防控艾滋病是離不開科學技術的進步，而作為醫學生，要通過不斷學習，牢記醫者使命，發揚科學精神，投身艾滋病防治工作的科學研究中。同時，作為一名醫學院校的學生，要學會關愛患者，與病人共情，消除對艾滋病患者的歧視，理解艾滋病患者，并時刻牢記敬畏生命、大愛無疆。

第三組學生選擇了小品匯演方式向大家宣傳“遠離毒品和拒絕毒品”，內容是選自“學校健康教育與健康促進”中的“毒品專題教育”。小品講述了一名中學生因無法拒絕同伴誘其吸毒而出現焦慮狀態，在學校開展的“珍愛生命，遠離毒品”健康教育中，找到方法拒絕同伴蠱惑的故事。學生生動地展現出因沒有掌握交流、拒絕和協商技巧而無法拒絕同伴時的焦慮和猶豫，以及通過學校健康教育認識到吸毒危害及學會拒絕技巧而斷然拒絕吸毒后的愉悅。通過本次教學，學生既學習了專業知識——“如何獲得生活技能”，也讓他們明白了謹慎交友、珍愛生命、遠離毒品。學生在總結課堂內容時，明確提出要不忘鴉片戰爭的恥辱，作為新時代的青年，努力踐行社會主義核心價值觀，潔身自好，健康生活，擁有無毒青春。

小組匯報后，由全班學生和教師對小組總體表現進行打分評價，教師針對每組學生的匯報進行簡單總結并提煉知識點，讓學生在不知不覺中完成教學目標和思政目標。

（三）課后總結及效果評價

課程結束后，學生總結了翻轉課堂學習中的體會和收獲，都表示收獲頗多，通過查閱文獻、自學理論知識，提高了自我學習能力；通過與教師、同學交流合作，鍛煉了組織和團隊協助能力；通過專業課程中思政元素的挖掘，實現了課程思政與專業學習的融合。

翻轉課堂授課結束后，教師和學生進行教學評價與教學反饋，包括教師對學生的評價、學生的自我評定以及學生對課程滿意度的評價等，學生課程滿意度達到90%以上。評價與反饋便于發現課程問題，從而豐富教學內容，改善教學手段，完善教學方法，提升學生學習興趣，進而提高學習效果。本次翻轉課堂教學方法的選擇也為開展預防專業兒童少年衛生學的課程思政，提供了寶貴的經驗。

三、結語

教師對課程思政的認識還不夠全面、深入，更多關注專業課程的設計和實施，挖掘思政教育元素的能力還有待提高。雖然我們利用翻轉課堂方法將思政課程融入到專業課程的教學中，但課程思政教育的方法還不夠豐富，還應通過與專業思政課程教師溝通交流，不斷提高自身素養，將課程思政真正融入到專業的教學實踐中。另外，教師仍需加強課程思政教育效果評價，探索多維度的評價方法，定性與定量相結合以及近期與遠期的教育效果評價方法是非常必要的，這將為更好地開展思政課程提供評價支撐。

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責編：應 圖

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“以崗位勝任力為導向的預防醫學實踐教學改革探索與實踐”（編號：JG20DB462）

作者簡介：翟玲玲（1977— ），女，中國醫科大學公共衛生學院教授，研究方向為兒童肥胖與青春期發育；徐苑苑（1980— ），女，中國醫科大學公共衛生學院教授，研究方向為環境污染物致癌效應與分子機制研究；賈麗紅（1963— ），女，中國醫科大學公共衛生學院教授，研究方向為婦幼營養與健康。