現代產業學院建設背景下校企共建特色實驗室的實踐探索

摘 要：人工智能、大數據等新興產業的迅速發展，讓人才短缺問題更加凸顯，相關行業迫切需要高素質應用型人才。本研究以學生職業能力提升為導向，以校企合作為實踐基礎，探索產學研用一體化的教學科研平臺建設路徑，以期推動產業學院對學生實踐能力和創新能力的培養，助力實現應用型人才培養目標。

關鍵詞：新一代信息技術；職業能力；校企融合

隨著新興產業的快速發展，人才短缺問題尤為突出，相關行業迫切需要崗位勝任力強的高素質應用型人才。作為山東省應用型本科高校建設首批支持單位和智慧教育示范校創建單位，山東協和學院精準對接人工智能、大數據等新興產業需求，充分整合利用企業的實訓條件、雙能師資、技術創新等優勢，構建了產學研用深度融合、互動雙贏的校企聯合體，與合作企業共同培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質應用型人才。學生實踐能力的培養依賴于實踐條件的建設，學校結合企業資源優勢探索校企共建特色實驗室，能夠幫助學生培養符合產業需求的能力素質。

一、產業學院現有基礎

（一）組織運行基礎

產業學院以學校和企業為雙主體，行業協會參與協同共管，學院設立理事會，實行理事會領導下的院長負責制。為切實推進校企深度合作，不斷強化理事會職能，理事會對重大事項行使決策權，組建專門管理團隊，以確保工作有效運行。理事會下設產業服務指導委員會，負責分析產業人才需求，開展知識產權服務、科技金融服務、園區落地服務、技術經紀培育服務，推動科技成果與產業快速融合；下設專業建設指導委員會，由學校專家、骨干教師與企業工程師組成，負責人才培養標準、培養方案、課程體系等的制定和相關項目、成果的遴選推介。同時，學院還制定了人員考核、科技平臺建設與管理等制度，促進產業學院高質量發展。

（二）專業學科基礎

為全面落實立德樹人根本任務，山東協和學院堅持需求導向、鼓勵學科交叉，不斷提升學科建設整體水平。近年，隨著新一代信息技術的發展，學校持續加大經費投入，全力支持電子信息學科的建設。2019年以來，校企共建電子信息工程、物聯網工程2個專業先后獲批省級一流專業建設點。在學科團隊建設方面，學院堅持引育并舉，匯聚學科交叉高層次學術人才，打造高水平學科團隊；在人才培養方面，學院基于崗位需求修訂人才培養方案，堅持思教融合、專創融合，深化教育教學改革，走產學研用結合之路，不斷提升人才培養質量；在成果轉化與社會服務方面，學院健全成果轉化保障機制，提升學科成果轉化水平，拓展社會服務輻射面，以產業需求及技術發展為導向，構建產業技術創新科研平臺，注重科技成果的孵化與轉化。

（三）校企合作基礎

產業學院圍繞新一代信息技術領域共建專業，開展校企合作，確立了以電子信息工程專業為基礎、人工智能專業為構架、物聯網工程專業為應用的專業群建設方向，建有省級一流專業2個、校級一流專業1個。以工程教育認證為抓手，圍繞產教融合和校企合作，與企業聯合開發課程，推動課程內容與行業標準、項目開發等產業需求對接，建有省級一流課程2門、校級一流課程6門。開展了專業人才培養模式、協同育人體系、實踐教學模式等方面改革。協同申報獲批省級教改項目3項、校級重點課題1項，獲批教育部協同育人項目5項。

（四）前期人才培養成效

產業學院在教學改革方面持續探索，構建了協同育人體系，將職業素質教育和工程實踐能力培養融入課程體系，以提升學生職業技能。為培養和提升學生的創新實踐意識，產業學院專門設置有創新創業教育課程。

二、產業學院建設目標

以立德樹人為根本任務，精準對接人工智能、集成電路等新興產業，培養具備軟硬件系統集成和傳感數據智能分析能力，能從事物聯網系統集成與應用、智能產品設計與開發、工程實施與運維的高素質應用型人才，力爭建成山東省具有較大影響力的高素質應用型人才培養基地。

具體而言，產業學院建設的中長期目標為：與企業共建一批產學研實驗實訓基地，探索實驗室開放共享機制；開發高質量產教融合實踐課程，聯合企業打造職業能力強的雙師雙能型教師隊伍；推進技術、人才、課程、平臺等資源深度融合，力爭建成人才培養、技術創新、企業服務、學生創業等功能深度融合的校企共同體。

三、校企共建特色實驗室實施路徑

（一）資源整合，共建產學研用一體化平臺

利用人工智能等領域企業的工程條件、技術和管理優勢，打造具備科研、教學、培訓、鑒定、生產、服務等多種功能的產學研用一體化教學科研平臺，促進產學研用深度融合。立足山東協和學院應用型人才培養的定位，人工智能產業學院加大資金投入，與企業共建校內新一代信息技術特色實驗室，共同設計系統化、模塊化實驗環節，滿足不同類型、不同層次學生的實踐教學需要，使學生能夠在真實的環境中學習和研究，提高學生的實踐能力和問題解決能力。校外實訓基地設置在產業園區內，打造真實生產和技術開發的工作流程，保證學生能夠更好地接受實訓。

（二）開放共享，構建協同管理機制

為充分利用實驗室資源，人工智能產業學院探索構建“開放、流動、聯合、競爭”運行機制，建立訪問學者制度，并通過開放課題等方式吸引國內外高水平研究人員到實驗室開展合作研究。為進一步加強對學生的科研創新意識、創新能力和實踐能力的培養，提高教育教學質量，產業學院實驗室對師生全員開放，支持學生參與課題研究和科研活動，鼓勵學生早進課題、早進實驗室、早進團隊。此外，為確保開放課題的順利開展，實驗室還專門制定了督導檢查辦法。

（三）校企一體，開發高質量實踐課程

人工智能產業學院以校企合作為基礎，促進行業與教育資源深度整合，共建高質量實踐教學課程，并與產業技術發展及需求對接，同步建設、更新課程資源。引入企業公共信息服務平臺、大數據平臺等真實案例，建設人工智能領域下大數據分析案例集。引入行業標準和企業資源，促進專業認證與創業就業資格協調聯動，進一步提高專業建設水平。

（四）引育并舉，打造雙師雙能型隊伍

依托現代產業學院，探索校企人才雙向流動機制，堅持自主培養和重點引進并舉，實行校企雙聘機制。實施教師聘期考核制，建立校企教師個人成長檔案，注重交叉學科知識、新技術應用等方面的培訓；聯合組建教學團隊，加強對中青年教師的培養，建立教師3年一周期的全員輪訓制度，鼓勵他們到企業參與項目研發和課題申報；實施“青年教師培養雙導師制”，安排新入職教師到企業學習鍛煉，提升其教學科研能力。學院還制定了《高層次人才引進暫行辦法》《教師外出進修與學術交流的管理辦法》等規章制度，實施產業教師崗位計劃，完善產業兼職教師引進、認證與使用機制。為促進校企教師能力和優勢互補，學院持續開展校企導師聯合授課、聯合指導，著力打造更高水平教師團隊。

以山東協和學院人工智能產業學院為例，對標現代產業學院建設要求，深化校企合作，實現各方資源、技術、數據等深度融合，是建成服務于學生職業能力培養的特色實驗室的重要路徑。校企合作共建實驗室的過程中，應注重構建全程“職業模擬”的實踐教學模式，讓學生感受企業真實工作狀態和管理流程，促進學生職業素質培養與教學、職業輔導、就業崗位工作相關聯，培養學生對行業的認知，有效提高學生的職業素養，實現對其技術技能及職業發展能力的全面培養。

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責編：文 墨

作者簡介：胡恒基（1981— ），男，山東協和學院計算機學院院長，副教授，研究方向為產業學院建設；于麗娜（1987— ），女，山東協和學院計算機學院院長助理，副教授，研究方向為物聯網應用；王淑嬌（1979— ），女，山東協和學院計算機學院教師，副教授，研究方向為信息處理。