提升讀后續寫詞匯豐富性，滲透思維品質培養

*本文系第十四期江蘇省中小學教學研究課題“指向文化意識培養的中國文化融入中學英語教學的策略研究”（2021JY14-L64）階段性研究成果。

【摘 要】詞匯豐富性是讀后續寫任務達成質量的重要指標。讀后續寫教學中，教師可從思維品質培養的角度，圍繞詞匯豐富性的評價維度，即詞匯變化度、詞匯密度、詞匯復雜度和詞匯新穎度，采用觀察同義表達、分析實詞作用、比較改述效果、歸納資源素材等教學策略，提高學生讀后續寫詞匯的豐富性。

【關鍵詞】高中英語；思維品質；讀后續寫；詞匯豐富性

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0011-04

【作者簡介】連凱，南京外國語學校（南京，210008）副校長，正高級教師，江蘇省英語特級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。詞匯學習伴隨著理解、分析、比較等一系列思維活動，詞匯豐富性的提升與思維品質培養密不可分。

詞匯豐富性，從狹義上講是指語言使用者或學習者所產出的詞匯多樣性，從廣義上講指詞匯的復雜程度和范圍。在協同效應背景下，讀后續寫詞匯豐富性可以從詞匯變化度、詞匯密度、詞匯復雜度和詞匯新穎度等維度進行評價，其內涵分別是基于語義連貫的詞匯變化程度、續寫中實詞在文本中的比率、低頻詞及新課標較高級詞匯比率、利用續寫原文語境輸出詞匯的新穎性。詞匯豐富性反映出學習者對詞匯有效的識記、辨別、比較、分析、重組等能力，充分體現其思維品質，即思想在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。

根據新課標，思維品質的課程目標為：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。筆者所在學校除了使用譯林版高中英語教材外，還會根據學生的實際情況補充其他的教學內容，包括《新概念英語3》（外語教學與研究出版社）和《21世紀英文報》（中國日報社）及與主題相關的美文時文等。下面，本文將結合這些教學素材，探究如何提升學生讀后續寫詞匯的豐富性，培養其思維品質。

一、觀察同義表達，感受詞匯變化

作為詞匯豐富性的重要維度之一，詞匯變化度指的是不同詞匯與文本總詞匯之間的比例。一般認為，詞匯量大的學習者能變換表達相近意思的詞匯，避免過多的詞匯重復。筆者認為，要想讓學生擁有較大的詞匯量，教師除了鼓勵學生要堅持儲備外，教學中還需要讓學生感受到詞匯變化帶來的妙處，增加其對詞匯變化的敏感度，從而主動積累、積極嘗試。

引導學生觀察同一文本中同義詞的替換表達是筆者教學中常用的方法。觀察是獲取信息的一種知覺活動，是有目的、有計劃、比較持久的行為。教學中，教師應指導學生有意識地觀察，幫助學生逐步增強詞匯變化的意識，主動關注并積累同義詞匯。

例如，在《新概念英語3》Lesson 6 Smash and grab的第一段中，有兩處表現店主欣賞著自己珠寶店的櫥窗陳設，甚為滿意。由于兩處出現的位置距離很近，因此使用同一個詞，甚至同一詞根的詞，即使詞性變化，也還是很容易讓讀者感到重復。文中作者分別使用了admire a new window display和gaze at the display for several minutes，一個動詞admire，一個詞組gaze at，既傳神地表達了店主的滿意之情，也有效地回避了重復，同時也使學生積累了有關display的搭配表達。

二、分析實詞作用，增強詞匯密度

詞匯密度指文本中的名詞、動詞、形容詞、副詞等實詞在總詞數中所占的比例。相較于虛詞，實詞承擔更多的文本信息表達功能。在讀后續寫中實詞用得越多，文本信息越密集。因此，教學中，教師除了鼓勵學生積極儲備實詞外，還要有意識地帶領學生分析感受實詞的作用，引導其主動使用實詞，讓讀后續寫的文本通過更密集的實詞傳遞更多的信息。

以副詞為例，筆者在教學中發現學生往往不重視對副詞的使用。究其原因可能是與名詞和動詞等實詞相比，副詞屬于修飾詞，通常起潤色作用，即便沒有也不會嚴重影響意思表達。然而，對于書面表達而言，副詞的有效使用恰恰能增加文本承載的信息，提升表達的質量。為了讓學生充分感受到副詞的作用，筆者在教學中經常采用填空的方式來幫助學生熟練使用副詞，從而達到提升詞匯密度的目標。

以《新概念英語3》Lesson 28 Five pounds too dear為例，筆者從文中選擇了一個副詞比較集中的片段，讓學生先閱讀沒有副詞的版本（見圖1），分析文本中I和the man的人物特點。

學生表示可以讀出來作者I經歷了一次買假貨的經歷，但再具體的信息就不容易分析出了。此時，筆者告訴學生，其實文中的I是個很謹慎的人，對物品的價格也很在意，他已經拒絕了好幾個小販的兜售，但這次卻沒能堅持住，并且還為自己能成功砍價而興奮不已。當筆者提問有沒有什么辦法能在不增加過多文字的前提下把這層意思表達出來的時候，學生的興趣立刻被提了起來。于是，筆者讓學生重新閱讀這段文字，同時試著根據設空（見圖2）和提示，進一步分析人物的性格特點和可能的行事風格，以此為基礎加入適當的副詞，看是否能表達出我們想要的意思，即I在此次購物時依然謹慎，極力討價還價，但因為假貨很真，且the man是個非常有經驗的小販，所以I最終還是受騙。

經過此番提示，學生積極挖掘副詞儲備并積極討論。隨后，筆者將文本中的副詞呈現出來，空格中可依次填入：closely，certainly，neatly，wildly，eventually，a moment later，readily，especially。學生立刻感受到了副詞在承載細節信息時的作用。

通過這樣的練習，學生不但能非常直觀地體會到實詞在書面表達中所起的作用，明晰提高詞匯密度的有效路徑，更重要的是避免了詞匯的碎片化教學。學生在教師的指導下結合語境分析各種信息之間的內在關聯，推斷出文章內容可能存在的邏輯關系，從而提升了思維品質。

三、比較改述效果，提升詞匯復雜度

詞匯復雜度是指“高級”詞匯在文本中的比例。就讀后續寫任務而言，筆者認為不能簡單地將“高級”理解為課標中的難詞，甚至課標外的新詞、生僻詞，而應該更多地指向符合寫作風格的低頻詞。

教學中筆者常用的詞匯復雜度提升訓練方式是帶領學生在語境中進行paraphrase（改述），然后比較效果。在教授《新概念英語3》Lesson 32 A lost ship時，筆者將文中的一段文字提取出來，根據學生的實際，有意識地將文中的一些低頻詞替換成高頻詞，即學生的第一反應詞（見下文劃橫線的單詞），讓學生將其替換，并要求盡量用他們所能使用的“高級”詞匯。

On the Elkor’s way home， the captain received a radio message ordering him to give up the search. Although he received the message， he made another attempt. After searching the sea bed carefully with powerful nets， they were delighted to find a chest. However， the things inside it proved to be the possessions of a seaman in another ship. The captain ordered his men to save as many things as possible from the ship. With the discovery of the log book， much information had been known. The captain put together all the information and found out what the ship was. The sunken ship， the Karen， was sailing together with other ships to Russia when she was attacked by a torpedo by an enemy submarine.

完成后，與原文進行對比（原文依次為instrucitng，Despite，scouring，the contents，belongings，salvage，had come to light，pieced together， was sailing in a convoy，was torpedoed），感受表達效果。

通過比較，學生可以識別詞匯在復雜度上的差異，提高對“高級”詞匯的敏感度和使用意識。同時學生因為各自詞匯量不同，在嘗試過程中會有不同產出，從而起到同伴學習的效果。此外，不同于單句改述，在語境中進行改述還有利于學生在語篇中深刻理解詞匯的意義，在提升詞匯復雜度的同時增加詞匯使用的精準度。

四、歸納資源素材，提升詞匯新穎度

除了詞匯變化度、詞匯密度、詞匯復雜度外，詞匯新穎度也是判斷詞匯豐富度高低的重要維度。讀后續寫不但要求續寫語言與原文的語言風格保持一致，體現協同，同時在用詞上的創新度也是豐富性的表現之一。

教學中，筆者經常會帶領學生將各種學習資源和素材進行歸納。比如在學生聽、讀英文或雙語新聞時，筆者會引導學生歸納一些權威的政治術語表達，包括the 20th National Congress of the Communist Party of China （CPC）（中國共產黨第二十次全國代表大會）、principal contradiction（主要矛盾）等。教學中筆者發現很多學生在讀后續寫中詞匯新穎度不高的一個重要原因是只會單一籠統的表達，比如講到“雞蛋”只知道egg，說到“跳”只會jump，而沒有更具體生動的詞匯儲備。鑒于此，筆者借助“朗文當代高級英語辭典”APP中《圖解辭典》專題欄目，定期向學生介紹一些讀后續寫中常常會用到的高頻詞的不同表達，幫助其歸納積累，如egg，可以有boiled egg， fried egg， poached egg， scrambled eggs； jump可以有 hop， vault， bounce， leap。

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程。信息時代學生接受訊息、自我學習的渠道很多，但碎片化弊端也很明顯。學生及時將學習資源素材進行歸納整理，不但可以了解到最地道的表達、擴大詞匯新穎度、提升詞匯豐富性，還可以根據所獲得的多種信息提煉共同要素，積極建構知識網絡，從而提升思維品質，保證高效學習。

在讀后續寫中，詞匯豐富性的體現不在于生僻詞的數量，而在于能對原材料的語言風格和行文特點進行分析，并在此基礎上進行豐富、準確的表述。要達到這樣的目標，教師在平常的教學中不僅需要對詞匯豐富性有科學的認識，更需要從思維品質培養的角度探索詞匯豐富性提升的路徑。

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見習編輯：李明澤