指向思維品質(zhì)提升的深度學(xué)習(xí)寫作教學(xué)

【摘 要】IB課程English B寫作是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要抓手和關(guān)鍵途徑。以演講稿寫作教學(xué)為例，可從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與活動三個方面，設(shè)計(jì)綜合型寫作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科育人和全人教育。

【關(guān)鍵詞】高中英語；深度學(xué)習(xí)；IB課程；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0020-05

【作者簡介】左依諾，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）IB國際課程英語教師，一級教師。

一、IB課程與English B學(xué)科

國際文憑高中課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡稱IBDP）是面向16 ～ 19歲學(xué)生設(shè)置的二年制高中課程，設(shè)有六大學(xué)科組（語言與文學(xué)、語言習(xí)得、個體與社會、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)）和三門核心課程（Theory of Knowledge；Extended Essay，Creaticity，Activity，Service）。English B隸屬于IB體系中的語言習(xí)得學(xué)科組，共有五個規(guī)定主題，分別是：身份、經(jīng)歷、人類智慧、社會組織和共享地球。

English B的培養(yǎng)目標(biāo)有八項(xiàng)：（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有全球性的語言、文化、觀點(diǎn)和事件，形成國際化思維；（2）學(xué)生能夠在各種情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流；（3）通過文本研究和社交互動，鼓勵學(xué)生認(rèn)識和欣賞來自不同文化的多種觀點(diǎn)；（4）增強(qiáng)學(xué)生對語言和文化之間的關(guān)系的理解；（5）提升學(xué)生對語言在其他知識領(lǐng)域中的重要性的理解；（6）在語言學(xué)習(xí)和探究的過程中，為學(xué)生提供進(jìn)行知識交流和批判性思維、創(chuàng)造性思維技能發(fā)展的機(jī)會；（7）通過習(xí)得另一種語言，為學(xué)生提供進(jìn)一步深造、工作和休閑的語言基礎(chǔ)；（8）培養(yǎng)好奇心、創(chuàng)造力和終身享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

English B課程培養(yǎng)目標(biāo)與我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有諸多呼應(yīng)的地方。兩個課程皆以“學(xué)科育人”理念為內(nèi)核，注重在語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生對文化的理解和包容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門新的語言的興趣和能力，同時為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會。

二、深度學(xué)習(xí)與English B寫作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使眾多思想相互聯(lián)系，并能把已有知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)具有以下六個方面的特征：活動與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價值與評判、內(nèi)化與交流。English B課程目標(biāo)的第六條也明確提出，在語言學(xué)習(xí)和探究的過程中，教師要為學(xué)生提供進(jìn)行知識交流和批判性思維、創(chuàng)造性思維技能發(fā)展的機(jī)會。

寫作作為典型的綜合型任務(wù)，是IB英語推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手。作為English B的核心教學(xué)板塊之一，寫作在IB全球大考（與高考性質(zhì)類似）中單獨(dú)成卷，分?jǐn)?shù)占英語學(xué)科總分的25%。選擇HL高水平的學(xué)生，需要在90分鐘內(nèi)完成450 ～ 600詞的作文；選擇SL標(biāo)準(zhǔn)水平的學(xué)生，需要在75分鐘內(nèi)完成250 ～ 400詞的作文。寫作試卷由三道寫作題組成，每道題下方會給出三種文體供選擇，學(xué)生選擇其中一題，在給出的三個文體中選最合適的一種完成一篇作文。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的IB英語寫作教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以IBDP英語課程Social Organization主題下Rethink Education單元的Writing a Speech板塊為例，從單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與活動三個方面來闡述如何在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而提升其思維品質(zhì)。

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

與我國普通高中課程不同的是，IBO官方只發(fā)布統(tǒng)一的課程大綱，但并不指定教材，因此各個學(xué)校在課程的實(shí)施過程中有一定的自由度。筆者所在學(xué)校鼓勵教師在大綱框架下，綜合牛津版和劍橋版教材的內(nèi)容，選擇時文和相關(guān)視聽材料形成校本化單元。在這個前提下，筆者自主設(shè)計(jì)了Rethink Education單元，主要包括以下內(nèi)容。（見表1）

在本單元中，學(xué)生首先通過練習(xí)完成對單元核心詞匯的內(nèi)化。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對一系列有爭議性的陳述發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作為單元話題的導(dǎo)入課，學(xué)生在吸收新鮮語言知識的基礎(chǔ)上，表達(dá)對爭議性話題的站位，激活自身已有知識和經(jīng)驗(yàn)，把新知識和新觀點(diǎn)融入原本的知識體系。

第二課時的主要目的在于讓學(xué)生體會演講的魅力，同時自主歸納和學(xué)習(xí)演講稿這一體裁的寫作特點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)演講稿的基礎(chǔ)上，觀看奧巴馬在美國Wakefield High School發(fā)表的關(guān)于教育意義的演講。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講稿寫作的本質(zhì)，歸納其語言特點(diǎn)和格式慣例，識別修辭手法并闡述其帶來的效果，完成從“本質(zhì)到變式”的思維進(jìn)階。

第三課時的閱讀材料Assume the Positional： The case for mutual educational disarmament 來自期刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》，為下節(jié)課的寫作任務(wù)做進(jìn)一步內(nèi)容和語言上的準(zhǔn)備。通過對這篇通訊的精讀，學(xué)生不僅汲取了許多原汁原味的語言素材，還理解了教育內(nèi)卷的形成機(jī)制，分析了教育內(nèi)卷化造成的問題，并從自身出發(fā)，對教育問題的解決方案進(jìn)行批判性思考，最終提出符合自身價值觀的見解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過以上教學(xué)鋪墊，教師分別從語言、內(nèi)容和文體概念三方面為學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備。奧巴馬溫暖的演講和經(jīng)濟(jì)學(xué)人冷酷的分析的強(qiáng)烈對比也激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲。在此基礎(chǔ)上，以寫作內(nèi)容和思維教學(xué)為重點(diǎn)的單元第四課時，筆者確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）描述演講稿的特征與格式，以小組搶答的方式完成正誤判斷；

（2）使用Quizlet平臺，配對修辭手法與演講稿節(jié)選，加深對修辭技巧的認(rèn)知；

（3）分析寫作任務(wù)的語境、讀者、目的，選擇作者身份回答引導(dǎo)性問題；

（4）根據(jù)寫作目的，在小組中討論觀點(diǎn)并形成中心句；

（5）選擇其中一個寫作要求，使用任意一種或多種修辭手法，寫作演講片段并分享。

（三）教學(xué)內(nèi)容與活動

1. Conceptual Understanding：活動與體驗(yàn)

課堂的第一個教學(xué)目標(biāo)通過小組積分搶答賽的活動實(shí)現(xiàn)。教師把演講稿文體的重點(diǎn)格式和慣例要求編寫成六個正誤判斷題。學(xué)生按照小組落座，在閱讀、判斷、搶答、解釋的活動過程中，進(jìn)一步深化對文體概念的理解。

“活動與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的根本特征。深度學(xué)習(xí)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動中。因此，筆者將本課設(shè)置在分組競賽的框架下，從第一個課堂活動開始，通過搶答為學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；積分賽制和恰當(dāng)?shù)莫剟睿补膭顚W(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文體概念的同時，有效踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

2. Rhetorical Devices：本質(zhì)與變式

筆者事先在Quizlet平臺（電子閃卡學(xué)習(xí)工具）上創(chuàng)建好學(xué)習(xí)集（https：//quizlet.com/cn/735321126 / figures-of-speech-flash-cards / ？i=2pubplamp;x=1jqt）。利用Quizlet的競速配對功能，筆者在大屏上展示了五個摘自經(jīng)典演講的片段及五個對應(yīng)的修辭手法卡片。獲得前三名的學(xué)生可為其小組積分。游戲結(jié)束后，教師邀請學(xué)生朗讀演講片段，在講解答案的同時引導(dǎo)學(xué)生體會并分析修辭帶來的語言力量。

在深度學(xué)習(xí)理論框架中，“本質(zhì)與變式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工。筆者利用Quizlet平臺生成配對消除游戲，讓學(xué)生深度貼近文字，并主動加工思考。這個環(huán)節(jié)為后續(xù)學(xué)生的仿寫任務(wù)提供了有效的支架。

3. Task Analysis：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

在鞏固并深化學(xué)生對文體特征和語言技巧的理解后，教師給出寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生審題。

The government has implemented the Double Reduction Policy to help alleviate excessive workload for students undergoing compulsory education. However， this policy has met resistance in society. As a guest speaker at a primary school’s parents meeting， you want to persuade the crowd to stop the educational arms races. Write a text in which you explain the negative impacts of high pressure on pupils， highlight the benefits of mutual educational disarmament， and convince the audience to take action.

在這個階段，學(xué)生需要做到：（1）理解題目創(chuàng)設(shè)的情境（Context）；（2）分析文章的目標(biāo)讀者（Audience）；（3）明確寫作目的（Purpose）；（4）聯(lián)想已有知識和經(jīng)驗(yàn)，選擇寫作視角（Apply）。在完成這些分析后，再結(jié)合寫作目的構(gòu)思內(nèi)容框架，最終落于紙筆。

為幫助學(xué)生搭建思維腳手架，筆者分別針對以上審題要求提出了一些關(guān)鍵的引導(dǎo)性問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，并在學(xué)案上寫出這些問題的回答。

Context：（1）What is the content of the Double Reduction Policy？（2）Why did the government enforce the regulation？

Audience：（1）Who are the target audience？ （2）What are their primary concerns？

Purpose：（1）Explain the negative impacts of high pressure on pupils.（2）Highlight the benefits of mutual educational disarmament.（3）Convince the audience to take action.

Role of writer：（1）From whose perspective are you speaking？ A student？ A parent？ An expert in education？（2）What relevant qualifications or expertise do you have？

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提。這些問題意在激活學(xué)生的背景知識，把過往經(jīng)驗(yàn)與課堂任務(wù)聯(lián)系起來。同時，筆者希望學(xué)生形成讀者意識，設(shè)身處地思考讀者和寫作話題之間的關(guān)系，并分析他們的心理訴求，構(gòu)建新的認(rèn)知。此外，學(xué)生需要明確題目要求，即寫作目的，確保自己的文章能覆蓋題目要求的三個方面。最后，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對語境、讀者的分析，選擇最合適的演講者視角，完成寫作前的準(zhǔn)備。

4. Planning：內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的一大特征是學(xué)生需要圍繞主題和新的知識結(jié)構(gòu)開展以描述、闡釋、交流等實(shí)踐活動為主的內(nèi)化活動。在多角度對寫作任務(wù)進(jìn)行思考后，教師將寫作任務(wù)要求的三個寫作目的分給三個小組，要求學(xué)生組內(nèi)討論并形成中心句：（1）長期高壓會給孩子帶來哪些傷害？（2）拒絕內(nèi)卷能給孩子和家庭帶來哪些好處？（3）如何解決家長最大的擔(dān)心并讓他們行動起來？

互動中，學(xué)生各抒己見，集思廣益，產(chǎn)生多重思維碰撞，最終形成有說服力和深度的觀點(diǎn)。在小組活動結(jié)束后，教師要求各個小組的代表分享他們的成果，再一次通過交流，內(nèi)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5. Composing：遷移與創(chuàng)造、價值與評判、交流與內(nèi)化

經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)形成了文章的寫作框架。教師給出最后一個課堂任務(wù)：選擇其中一個寫作要求，使用至少一種修辭手法，寫一個演講片段。課堂生成要求學(xué)生進(jìn)行有效的“遷移與創(chuàng)造”，將本課所學(xué)遷移到演講情境中，創(chuàng)造性地解決學(xué)生家長的顧慮，并有技巧地利用修辭手法表達(dá)作者的觀點(diǎn)。在寫作的過程中，學(xué)生需要有根據(jù)地評判學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程：我要傳遞什么觀點(diǎn)？觀眾怎樣才能更有效地接收我的信息？我該應(yīng)用哪種修辭手法？我的想法該怎么用英語表達(dá)？通過深度思考這些問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和綜合運(yùn)用。

指向深度學(xué)習(xí)的英語單元整體設(shè)計(jì)和以寫作演講稿為例的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于真正培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升他們的思維品質(zhì)。學(xué)生以贏得小組積分賽為動力，在豐富的教學(xué)活動中，不斷閱讀、判斷、思考、交流、寫作，充分激活原有知識，聯(lián)系實(shí)際情境，構(gòu)建讀者意識，遷移所學(xué)，創(chuàng)造新知，積累深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，拓展深度學(xué)習(xí)的能力。

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見習(xí)編輯：李明澤