基于元認識策略的英語聽力教學實踐

【關鍵詞】高中英語；聽力教學；元認知

【中圖分類號】G633.41" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0081-02

高中英語聽力教學面臨著一系列挑戰，這些挑戰既涉及學生的認知特點，也與教學環境和資源有關。高二以后，英語聽力材料往往包含復雜的語法結構、豐富的詞匯和隱含的語言信息，學生需要在短時間內對這些信息進行處理和理解，這對他們的語言能力提出了較高的要求。在連續聽多段材料后，學生可能會感到疲勞，注意力也會有所下降。有些聽力材料可能涉及學生尚未有實際經驗的話題，學生難以將聽力內容與自身經驗聯系起來，從而影響他們的理解和記憶。另外，高中生學業壓力較大，對英語聽力的不確定感可能會讓他們產生焦慮情緒，進而影響他們的表現。這些都導致學生無法有效應對高中英語聽力挑戰。

元認知策略指學生為了提高英語學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程或學習結果的一組認知策略。元認知策略關注學習者對自己學習活動的認知和控制，旨在幫助學習者更有效地組織、管理和應對學習任務。元認知策略強調學習者在學習過程中的主動參與，幫助他們認識自己的學習過程，以及如何調整策略以提高學習效果。教師可以采取元認知策略，引入多樣化的聽力材料，培養學生的聽力技能，幫助學生更好地應對高中英語聽力教學中的各種困難。

1.預測與關注

預測與關注策略是一項基于元認知策略的關鍵舉措，有助于提升學生的聽力理解能力。此策略的核心在于引導學生在聽之前進行積極的思考和規劃。通過預測主題和內容，以及集中關注關鍵信息，學生能夠更有針對性地去聽，提升整體的聽力表現。首先，預測能夠培養學生的目標意識。教師可以通過提供一些提示，如標題、關鍵詞，甚至是一兩個問題，引導學生思考即將聽到的內容。這種引導讓學生在心里建立了一個預期，從而讓其在聽的過程中更加積極地尋找相關信息。其次，通過問題預覽等方式，學生能夠提前知道他們需要關注的特定信息。這樣，學生在聽的時候更容易捕捉到聽力材料中的關鍵點，從而提升他們的信息處理效率。

2.推測與填補

推測與填補策略有助于學生更深入地理解聽力材料，培養他們的推理和信息整合能力。首先，推測是激發學生推理能力的關鍵環節。教師可以引導學生從已知的背景信息、語境線索中去推測可能出現的內容。這種推測不僅僅是對聽力材料的猜測，更是一種基于已有知識和經驗的合理猜測。其次，填補信息空白需要學生運用邏輯思維和信息整合能力。在聽的過程中，學生可能會遇到暫時聽不清的部分，教師此時可引導他們利用已有的上下文信息，通過邏輯推理來填補空缺部分。這種信息整合能力不僅能夠幫助學生更全面地理解聽力內容，還能夠提高他們的自信心和問題解決能力。

3.反饋與糾正

反饋與糾正是一項緊密結合元認知策略的關鍵步驟，在高中英語聽力教學中具有重要意義。首先，反饋與糾正策略強調學生在聽完一段內容后，對自己的理解進行反思。教師可以引導學生自我問詢，看是否有部分內容沒有理解或理解有偏差。這樣的自我問詢能夠培養學生的自我監控意識，使他們能夠更快地察覺問題所在。其次，鼓勵學生分析錯誤的原因是解決問題的重要一環。學生可以思考是自己的聽力技能不足，還是在推測和填補過程中出現了問題。這種問題分析能力不僅能夠幫助他們更好地理解自己的短板，還能夠為后續的糾正提供指導。最后，尋找適當的修正策略是這一策略的核心。學生可以嘗試不同的聽力策略，如重新預測、再次推測，或回顧前文以尋找線索。這種主動的修正過程，不僅能夠提高學生對錯誤的敏感性，還能夠逐步提升他們的聽力技能。

4.總結與交流

總結與交流能夠幫助學生更好地鞏固所學，深化對聽力材料的理解，并提升整體的學習效果。首先，通過自己的語言總結所聽內容，學生可以對聽力材料中的信息進行整合和提煉，從而加深對內容的理解。這種總結能力能夠幫助學生更好地記憶所學，并在復習階段起到重要的輔助作用。其次，組織學生分享聽力體驗和方法是一個鼓勵交流學習的有效途徑。學生可以分享在聽力過程中遇到的難題，以及如何通過預測、推測等策略解決問題。這種交流不僅能夠讓學生從彼此的經驗中汲取經驗，還能夠培養他們的合作與溝通能力。最后，交流還能夠促進學生不斷完善聽力策略。當他們了解到其他同學的方法和想法時，有助于開闊自己的視野，從而在下一次聽力練習中運用更多元化的策略。

高中英語聽力教學中有效運用元認知策略，是提升學生聽力技能的關鍵。預測與關注、推測與填補、反饋與糾正、總結與交流等策略的運用，不僅能讓學生更有目的地進行聽力活動，還能培養他們的自主性和問題解決能力，進而實現學生語言能力的發展和思維品質的提升。

（作者單位：南京市寧海中學）

特約編輯：胡苗苗