基于教材分析的中國近代史教學策略

【摘 要】通過對統編教材中國近代史部分的分析、整理，發現追求民族復興是其核心主題。在教學中整合這一主題，可以讓學生正確認識中國共產黨和社會主義道路是中國歷史的必然選擇。而采用長時空、釋讀經典材料、對比分析、價值澄清等教學策略可以更好地達成教學目標。

【關鍵詞】高中歷史；教材分析；教學策略；中國近代史

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2023）50-0064-03

【作者簡介】1.王飛，南京市教育科學研究所（南京，210002）教育管理研究室主任，高級教師；2.邱俊，南京市大廠高級中學（南京，210012）教師，高級教師。

2020年11月29日，習近平給人民教育出版社老同志的回信中指出：“百年大計，教育為本。希望人民教育出版社緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持正確政治方向，弘揚優良傳統，推進改革創新，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、建設教育強國作出新的更大貢獻?！庇檬裁唇滩臎Q定了下一代學什么和信什么，是貫徹黨的教育方針、實現教育目標不可替代的重要抓手。因此，義務教育階段的道德與法治、高中思想政治、語文、歷史幾個學科的教材實行統一編寫、統一審核、統一使用。

教材要真正發揮立德樹人、引導學生健康成長的作用，離不開廣大教材開發者和使用者特別是一線教師的正確理解和使用。本文以統編歷史教材中國近代史的有關部分的教學為例，來談談歷史教師如何秉持大歷史發展觀念，以正確的視角和合適的主題帶領學生解讀中國近代史。

一、以何而教，深度解讀明確教材的教學主題

統編教材不僅僅是一般的教學文本和素材，更是社會主義核心價值觀在學科論述中的具體體現，它是學生學習的最重要的依據，也是最權威的依據。學生通過歷史學習所獲得的認知、情感、價值觀要和教材相吻合。教師必須對教材有深度解讀和深刻認識。

統編歷史教材《中外歷史綱要（上）》第16到25課主要介紹了中國近代史，呈現了從鴉片戰爭爆發到解放戰爭取得勝利的歷史。在教學時，教師應通過分析課標，深度解讀教材，設計中國近代史的教學主題。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在必修課程部分提出：“認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性……認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產黨成立對中國革命的深遠影響……理解十四年抗戰勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義……探討中國共產黨領導人民取得中國革命勝利的原因和意義?！辈浑y看出，課標重點關注的是中國共產黨、社會各階級在近代中國歷史發展變化中不同的作用和影響。

由此，統編歷史教材《中外歷史綱要（上）》系統介紹了中華民族近代近170年的斗爭歷史，突出展現了近100年來中國共產黨領導中國革命、建設和改革的歷史，介紹了毛澤東、周恩來、鄧小平等老一輩革命家。教材編者希望通過這些內容的學習使學生認識到沒有共產黨就沒有新中國，只有在中國共產黨的領導下，中國才能實現國家獨立和民族復興。［1］總而言之，鴉片戰爭開始的中國近代史，是中國人民的屈辱史，也是中國人民的奮斗史、抗爭史，是中國近代歷史由“沉淪”走向“谷底”，再走向“上升”的歷史。高中學生只有懂得、了解這些歷史，并結合對中國古代史的學習，才會理解中華民族復興的基本含義，才能懂得中國共產黨人不忘初心的用意。［2］基于以上分析，我們認為統編歷史教材《中外歷史綱要（上）》中國近代史部分的教學主題是“追求民族復興”，教材通過“追求民族復興”這一主題，有機地將民族民主革命和現代化兩大主線融入其中，引領整個教材的編纂。

通過深度解讀教材，我們將“追求民族復興”確定為統編教材中國近代史的教學主題，歷史教師應在遵循這一主題的前提下，引導學生通過高中歷史課程的學習，深刻認識西方侵略的影響、深刻認識社會主義道路的必然選擇、深刻認識中國共產黨的堅強核心，幫助學生進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神。［3］

二、如何而教，統編教材中國近代史的教學落實

對教材的理解離不開在教學實踐中的落實，這樣才能夠真正地達成歷史教育立德樹人的任務。教師應正確解讀統編教材，有機整合教學內容，選擇合適的教學策略，引導學生學習中國近代史。

1.引導學生長時空看待歷史

只有從整個歷史長河的視角出發，才能夠真正理解中華民族偉大復興的歷史發展的必然邏輯。鴉片戰爭標志著中國近代史的開端，中國自此開啟由傳統走向現代的艱難轉型。這個轉型既有時代之沖擊，也有歷史之繼承。因此教師要引導學生從橫向、縱向兩個角度來分析教材，看待歷史。教材第15課《鴉片戰爭》分為三個部分，前兩部分內容主要從橫向上分析了工業革命時代下英國等西方國家為了打開中國的市場和大門發動了兩次鴉片戰爭，戰爭導致中華民族正常的發展進程被打破，追求民主復興是時代發展變化賦予中國人民的重要命題。而第三部分內容是“開眼看世界”的學習，教師此時適當補充清朝中期經世致用的思想，引導學生了解鴉片戰爭前魏源等人對清朝統治積弊的憂慮以及挽救社會危機的經世精神。從而讓學生認識到林則徐、魏源等人以傳統致用思潮為基礎，開眼看世界和向西方學習，其中一脈相承的是中國傳統士大夫的追求民族復興的使命感和責任感。

2.引導學生釋讀經典材料

教學中要讓學生理解追求民族復興的內涵必須借助經典的材料。統編歷史教材就為學生呈現了包含多樣的欄目和豐富的材料。在學習過程中，教師要善于引導學生進行認真閱讀，深刻理解其中內涵。比如在第20課《五四運動與中國共產黨的誕生》的“學思之窗”中引用了習近平總書記《在紀念五四運動100周年大會上的講話》，要求學生進一步理解五四運動的意義。學生通過閱讀討論可以深化對五四運動的認識。

3.引導學生對歷史進行對比分析

學生對歷史的對比分析，指對歷史上的事物或概念，通過多種方法進行比較對照，判明其異同，分析其緣由，從而尋求其共同規律和特殊性質的一種方法。歷史比較思維本質上是一種大歷史思維狀態，是將歷史置于更廣闊的狀態下進行認識的一種思維方法。如在學習第21課《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》時，教師可以引導學生從政治、經濟、文化等方面對比1927—1937年兩個政黨的復興方案。

通過對比分析，學生可以明確中國共產黨才是真正代表廣大人民群眾利益的政黨，提出的民族復興方案符合中國的國情。這樣的教學讓學生在對比分析中形成歷史大思維，進而樹立正確的價值觀。

4.引導學生進行價值澄清

價值澄清是服務于現代道德教育的一種重要的教育方法，重點關注學生價值觀的發展。20世紀70年代，價值澄清理論的實踐范圍擴展至中學課堂，主要表現為利用問題和活動來進行自我檢視，幫學生熟練地把反復審視、評價應用到他們生活中價值豐富的領域。而歷史學科承擔立德樹人的重任，對于重大的歷史結論的解釋不能僅僅停留于表面，而需要幫助學生在價值澄清的過程中明確只有中國特色社會主義是實現中華民族偉大復興的必由之路。在課堂教學中運用價值澄清理論，學生將思考追求民族復興大業應該選擇什么方案貫徹始終。通過對整個統編歷史教材近代史的學習，學生認識到農民階級的復興方案《天朝田畝制度》是一種絕對平均的空想，地主階級僅僅試圖學習西方的技術也不能夠挽救中華民族命運，而資產階級的改良與革命的方案也不符合中國近代社會發展的現狀，缺乏必要的群眾基礎。更為重要的是，這些方案都不能將矛頭明確指向帝國主義侵略勢力，不能夠徹底變革原有的生產關系，不能夠真正挽救民族危亡，實現民族復興大業。由此，學生自然而然地認識到社會主義——最先進的社會制度形態就成為中國近代歷史的必然選擇。

總之，在高中中國近代史教學實踐中，教師必須認識到實現中華民族偉大復興這一核心主題，引導學生不斷深化只有共產黨才能領導中國的堅定信念。只有正確把握歷史的核心主題才能夠有機整合教學內容，選擇適當的教學策略，達到立德樹人的根本目標。

【參考文獻】

［1］徐藍.歷史核心素養統領下統編高中歷史教科書的編寫［J］.課程·教材·教法，2019，39（9）：33-39，20.

［2］張海鵬.統編高中歷史教科書的學科體系和學術體系——適應和掌握統編高中歷史教材 《中外歷史綱要》（上）的意見［J］.課程·教材·教法，2019，39（9）：21-32.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：徐佩佩