指向大觀念形成的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項(xiàng)一般課題“基于英語(yǔ)學(xué)科育人取向的語(yǔ)篇意義研究”（D/2021/02/398）、江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目2021年度“意境閱讀：初中英語(yǔ)學(xué)科示范中心”、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點(diǎn)自籌課題“基于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語(yǔ)篇’教學(xué)實(shí)踐研究”（B-b/2020/02/226）階段性研究成果。

【摘 要】指向大觀念形成的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐，是語(yǔ)篇主題意義探究和語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)使用實(shí)踐，在語(yǔ)篇大觀念內(nèi)涵和表現(xiàn)的理解與表達(dá)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值意義。以譯林版八下Unit 8 Green Switzerland的閱讀語(yǔ)篇為例，可將其所關(guān)涉的大觀念“how to be green”分解為“think green”“go green”和“act green”三個(gè)進(jìn)階式的子觀念，圍繞大觀念和系列子觀念開(kāi)展語(yǔ)篇主題意義理解表達(dá)和思維活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生形成大觀念。

【關(guān)鍵詞】大觀念；語(yǔ)篇教學(xué)；主題意義；認(rèn)知活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）50-0059-05

【作者簡(jiǎn)介】卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，正高級(jí)教師，揚(yáng)州市英語(yǔ)特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)。大觀念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分，為課程內(nèi)容的組織提供了有序框架，形成持久留存的、體系化的核心觀念，可為遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

大觀念是語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)；幫助學(xué)生在零散的知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)篇中的大觀念。

本文以譯林版初中英語(yǔ)八下Unit 8 Green Switzerland的閱讀語(yǔ)篇為例，開(kāi)展語(yǔ)篇主題意義探究和語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下的指向大觀念形成的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

Green Switzerland圍繞“how to be green（如何成為一個(gè)生態(tài)環(huán)保的人）”這一大觀念開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，本案例將這一大觀念具體化為：think green（形成環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立世界環(huán)保觀念，以 a green world為主題意義探究中心）、go green（形成環(huán)保知識(shí)技能，向環(huán)保典范國(guó)家Switzerland學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)技能，以a green country為主題意義探究中心）和act green（形成環(huán)保實(shí)踐能力，運(yùn)用環(huán)保意識(shí)和技能，以a green me為主題意義探究中心）這三個(gè)子觀念。

一、指向子觀念形成的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)一：Think green——a green world

在“think green”實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)。此環(huán)節(jié)依托圖片激活學(xué)生相關(guān)生態(tài)環(huán)保（a green world）經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解主題意義所涉及的話題領(lǐng)域（green），為學(xué)生形成think green的主題意義探究提供了具體而有邏輯層次的支撐，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀活動(dòng)密切地與文本主題意義的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

1.學(xué)生觀察思考圖片，引入green（生態(tài)環(huán)保）文本大觀念

教師向?qū)W生出示一幅圖片，該圖以地球?yàn)楸尘埃?huà)面內(nèi)容是人類、動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景以及生機(jī)勃勃的生態(tài)景觀。教師依托圖片提出系列問(wèn)題：What can you see in the pictures ？ How do you feel in the picture ？ What relationship is there among humans，animals and plants ？ Why are nature and humans harmonious ？ What do humans do in nature ？ 要求學(xué)生觀察該圖并回答，借此引導(dǎo)學(xué)生思考該圖所要反映的語(yǔ)篇大觀念——green（生態(tài)環(huán)保），使學(xué)生初步形成共識(shí)：人類、動(dòng)植物共生于同一個(gè)地球，要和諧共處，共建“一個(gè)環(huán)保的世界（a green world）”。

【設(shè)計(jì)意圖】主題鮮明、內(nèi)容指向明確的圖片為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方向。系列問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在觀察思考圖片主題、內(nèi)容的過(guò)程中回答問(wèn)題，建構(gòu)起“A green world”這一單元話題，將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)屬于大觀念的形成發(fā)展之中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)從“think green”起步。

2.深入解讀文本，提煉文本中的green主題

教師提問(wèn)：Why is World Environment Day set up ？ How does Nature matter to humans ？ What can everyone do for the green environment？ 要求學(xué)生閱讀文本中的Para 4、5并回答上述兩個(gè)問(wèn)題，提煉概括文本中所反映的“green”主題。隨后，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本中的句子：“Nature is our greatest treasure.”和“What have you done for the environment？ Remember that everyone can do something to make a difference.”，思考人類應(yīng)與自然、環(huán)境建立什么樣的關(guān)系。關(guān)注關(guān)鍵詞“Nature、environment、humans”，明晰“green”話題中的這些基本要素以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文本的深入解讀要圍繞大觀念及子觀念展開(kāi)。Para 4、5集中體現(xiàn)了文本的主題意義，教師要求學(xué)生深度解讀這兩個(gè)語(yǔ)段，并賞析它們當(dāng)中的重要語(yǔ)句，在解讀語(yǔ)段、語(yǔ)句中深入文本之中理解文本主題意義和形成語(yǔ)篇大觀念。本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生思考自身的環(huán)保行為，從環(huán)保理念的形成開(kāi)始，樹(shù)立“Think green in any way for the environment.”的觀念。

二、指向子觀念形成的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐二：Go green—— a green country（Switzerland）

在“go green”實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)習(xí)并理解Switzerland的環(huán)保理念，掌握以3R為核心的生態(tài)環(huán)保技能。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入文本理解recycling這一生態(tài)環(huán)保技能。隨后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇中另外兩個(gè)“R”環(huán)保技能，依據(jù)具體環(huán)保措施歸納reusing和reducing的具體內(nèi)容。

1.賞析文本插圖及Para 1中的“that way”，引入Green Switzerland的green主題意義領(lǐng)域

首先，教師在PPT上出示文本所附插圖，要求學(xué)生描述自己的直觀感受，并解釋原因。教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Can you describe the environment in Switzerland？Why is the environment so clear and clean？在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)起Switzerland環(huán)境優(yōu)美的印象，并試著追問(wèn)其背后的原因。接著，教師要求學(xué)生深度解讀文本中的Para 1，理解“It is beautiful，and we should try to keep it that way.”。教師提問(wèn)：What does“that way”mean？ How do people in Switzerland keep their country that way？ “that way”位于文本首段，是對(duì)整個(gè)文本的概括，具有概括性、指代性，學(xué)生在解釋說(shuō)明的時(shí)候需結(jié)合插圖、文字、背景知識(shí)加以回答。這樣的教學(xué)將“go green”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到“green Switzerland”話題領(lǐng)域。

【設(shè)計(jì)意圖】解讀文本插圖和重要語(yǔ)段、語(yǔ)句能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的話題領(lǐng)域，理解大觀念的基本內(nèi)涵。插圖是文本的重要組成部分，插圖負(fù)載的信息直觀可感，為學(xué)生提供了多元化的信息。結(jié)合文本中的文字信息賞析圖片，有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引入Switzerland這一話題領(lǐng)域。而對(duì)語(yǔ)段Para 1的關(guān)鍵信息“that way”的解讀具有導(dǎo)向性，將賞析插圖所產(chǎn)生的話題領(lǐng)域更加具體化到“a green country——Switzerland”這一主題意義領(lǐng)域。

2.深入閱讀文本Para 2，描述說(shuō)明recycling知識(shí)技能

此環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生閱讀Para 2，在文中找出Switzerland能做到“go green”的方法——“回收recycling”，完成表格（見(jiàn)表1），總結(jié)“recycling”這一生態(tài)環(huán)保方法的知識(shí)技能。

【設(shè)計(jì)意圖】深入閱讀文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)要對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，便于理解遷移。文本中所介紹說(shuō)明的“recycling回收”較為松散，不利于學(xué)生理解，也不利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中使用。利用表格能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性歸類，將陳述性知識(shí)變成程序性知識(shí)，學(xué)生借助完成表格的過(guò)程既掌握了回收（recycling）的相關(guān)知識(shí)又掌握了該環(huán)保技能。

3.深入閱讀文本Para 3，概括說(shuō)明reducing環(huán)保技能

本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生深入閱讀Para 3，試著回答下列問(wèn)題：Why does Swiss government make laws to protect the environment？ Why aren’t trees allowed to cut down？ Why is air and water pollution limited？學(xué)生總結(jié)概括：樹(shù)木、水、空氣這些資源有限，是不可再生資源，所以要保護(hù)并限制使用。教師就此歸納這一部分提到的環(huán)保原則是“reducing減少”，即減少對(duì)不可再生資源的使用。接著學(xué)生討論思考“reducing減少”這一環(huán)保知識(shí)技能的具體內(nèi)容，以woods、water、air為例，完成表格（見(jiàn)下頁(yè)表2）。

【設(shè)計(jì)意圖】減少（reducing）這一生態(tài)環(huán)保方法在文本中并沒(méi)有明確給出，文中只是給出了實(shí)例，對(duì)這一方法做了具體的描述，其中的生態(tài)環(huán)保原理需要學(xué)生自主提煉、概括歸納。在歸納總結(jié)后，教師要求學(xué)生對(duì)該原則進(jìn)行具體化描述說(shuō)明。完成表格的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有開(kāi)放性，有助于學(xué)生遷移該環(huán)保原則知識(shí)技能。

4.深入閱讀文本Para 4，概括解釋的reusing舉措

本環(huán)節(jié)教師要求學(xué)生深入閱讀Para 4，回答問(wèn)題：Why do humans start to use energy from the sun， wind and water？學(xué)生回答后教師總結(jié)答案：太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能是可再生性和環(huán)保性資源，可循環(huán)性使用。教師借此引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出生態(tài)環(huán)保方法“reusing循環(huán)”。接著學(xué)生討論思考“reusing循環(huán)”這一環(huán)保知識(shí)技能的具體內(nèi)容，以the sun、wind、water為例，完成表格（見(jiàn)表3）。

【設(shè)計(jì)意圖】reusing循環(huán)這一生態(tài)環(huán)保方法在文本中并沒(méi)有明確給出，文中只是列舉了一些實(shí)例，這些實(shí)例對(duì)這一環(huán)保方法做了較具體解釋描述，學(xué)生可借此抽象概括出內(nèi)在的環(huán)保原理。教師在引領(lǐng)學(xué)生完成歸納總結(jié)后，要求學(xué)生對(duì)“reusing”做進(jìn)一步具體說(shuō)明，這一開(kāi)放性的完成表格的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了遷移該環(huán)保知識(shí)技能的機(jī)會(huì)。在抽象具體可逆性認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握reusing這一知識(shí)技能，將陳述性知識(shí)變成程序性知識(shí)。

5.深入閱讀整個(gè)文本，歸納說(shuō)明Switzerland的go green

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生再次深入解讀整個(gè)文本，整合思考Switzerland的“go green”中的3R具體應(yīng)用范圍。教師提問(wèn)：Why do people in Switzerland love green lifestyle？ How does Switzerland go green？ 在回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)關(guān)注到：瑞士政府為了引導(dǎo)人們過(guò)環(huán)保生活（go green）制定了多種法律，如禁止砍伐樹(shù)木、限制水和空氣污染、開(kāi)始使用太陽(yáng)能、水能和風(fēng)能。環(huán)保生態(tài)不能只靠自覺(jué)自愿，也要靠法制保障。

教師接著提問(wèn)：How do people use water in order to go green in Switzerland？ 學(xué)生閱讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，文本中在Para 3、4提到了水資源的reducing和reusing，雖沒(méi)提到recycling，但是運(yùn)用該原理也可以推導(dǎo)出來(lái)。教師解釋說(shuō)明，水資源既是可再生資源，也是不可再生資源，作為可再生資源可循環(huán)使用（reusing），如水能發(fā)電，如建水力發(fā)電站、潮汐發(fā)電站；作為不可再生資源，要減少（reducing）和回收（recycling）使用，如減少水污染、污水回收利用、水反復(fù)使用。

【設(shè)計(jì)意圖】歸納說(shuō)明Switzerland的3R環(huán)保生態(tài)原理學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生建構(gòu)起the green Switzerland完整的環(huán)保生態(tài)知識(shí)技能系統(tǒng)認(rèn)知。引入water資源的環(huán)保使用實(shí)例，能更好地幫助學(xué)生深度理解運(yùn)用環(huán)保知識(shí)技能，幫助學(xué)生整合理解并運(yùn)用3R環(huán)保技能。

三、指向子觀念形成的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐三： Act green——a green me

在“act green”環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從自身做起，形成環(huán)保意識(shí)和掌握環(huán)保知識(shí)技能，將文本中所學(xué)習(xí)到的環(huán)保意識(shí)、知識(shí)、技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，關(guān)注環(huán)保，處理好人與自然、社會(huì)和自我的關(guān)系，進(jìn)一步豐富語(yǔ)篇大觀念。

1.小組討論“成為a green me”該怎么做

教師要求學(xué)生思考并小組討論：How can I act green ？ How can I be a green me？學(xué)生既要聯(lián)系閱讀文本來(lái)回答，也要超越文本關(guān)聯(lián)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)回答，還要結(jié)合前述的think green、go green的子觀念，思考如何成為一個(gè)具有環(huán)保意識(shí)、掌握環(huán)保知識(shí)技能的人（a green me）。

【設(shè)計(jì)意圖】將語(yǔ)篇大觀念與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。語(yǔ)言能力是在用語(yǔ)言理解、表達(dá)性語(yǔ)言活動(dòng)中形成的。要求學(xué)生思考“如何成為一個(gè)環(huán)保的人”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了形成學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，學(xué)生要超越文本并運(yùn)用文本中所學(xué)得的環(huán)保意識(shí)、知識(shí)技能來(lái)理解與表達(dá)人與自我、社會(huì)、自然的關(guān)系。

2.集體制定green classroom或green school公約

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生討論并為班級(jí)制定“the green classroom agreement（班級(jí)綠色公約）”。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架（見(jiàn)表4），學(xué)生圍繞框架進(jìn)行討論。在此活動(dòng)中，學(xué)生要考慮綠色班級(jí)公約的使用對(duì)象是所有同學(xué)，公約是應(yīng)用性文體，一般采用祈使句，語(yǔ)言要簡(jiǎn)捷明確，內(nèi)容要切合班級(jí)實(shí)際，具有可操作性。

【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)為學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)篇大觀念“how to be green”活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)放在了“在教室里”這一新的語(yǔ)言使用情境，學(xué)生需要結(jié)合新情境使用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，得體、準(zhǔn)確地完成語(yǔ)言任務(wù)。

語(yǔ)篇大觀念為盤(pán)活課程內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生形成大觀念創(chuàng)造了條件。指向語(yǔ)篇大觀念“how to be green（如何成為一個(gè)生態(tài)環(huán)保的人）”形成的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)互動(dòng)、開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語(yǔ)篇主題意義探究和語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇背后的深層意義，才能對(duì)該大觀念形成相對(duì)完整的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。

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見(jiàn)習(xí)編輯：李明澤