海南自貿港背景下大學生就業能力提升路徑探析

摘要：海南自貿港建設的核心原動力在于人才，強大人才動力的注入，除了外來高層次人才的引進，本地大學生的高質量就地轉化尤為重要。本文以海南某高校為例，通過對大學生就業能力的現狀及問題進行調查分析，提出從整體上建構多元、多維、協同育人的“五位一體”大學生就業能力培養體系，作為自貿港背景下海南各高校大學生就業能力提升路徑的參考，繼而為推動海南經濟社會高質量發展提供強大的人力和智力支撐。

關鍵詞：海南自貿港；大學生；就業能力

《百萬人才進海南行動計劃 （2018—2025年）》拉開新時代海南人才建設帷幕，人才是切實推動海南高質量發展的重要抓手。[1]海南創新人才引進和人才培養的 “雙輪驅動”機制，通過構建政策引才、創優載體育才、營造環境聚才，努力打造全球人才集聚的新高地。[2]2018年至今，海南人才工作取得了一定成績，但人才結構和人才規模還相對薄弱。2023年應屆畢業生人數預計高達1 158萬人，較去年增加82萬人，就業形勢越發嚴峻。為了讓海南各高校大學生在自貿港建設背景下更好地把握機遇和應對挑戰，對大學生就業能力的培養與提升尤為重要。

一、自貿港背景下大學生就業能力現狀

（一）調查設計

本文認為大學生就業能力屬于心理與社會共同建構，由社會資本、職業認同、人力資本、適應性四個方面構成。[3]由政府就業部門工作人員、相關行業中的單位人力資源管理者和高校就業指導工作人員共23人組成專家小組，多次反復研討論證就業能力要素設計內容，確定一級就業能力要素指標6個，二級就業能力要素指標18個 （詳見表1），并基于該要素設計對海南某高校展開就業能力現狀調查。

（二）調查問卷實施

本文選取海南某高校2022應屆本科畢業生300人、相關行業的單位管理者30人、海南某高校教師30人，線上發放問卷開展調查，問卷分3個版本，分別用于單位管理者、高校教師和大學生個體。回收單位管理者和高校教師問卷分別為30份，有效回收率100%；回收大學生個體問卷292份，有效問卷為286份，有效回收率95.3%。

運用SPSS26.0軟件對采集樣本數據進行分析，3個版本分別用于單位管理者、高校教師和大學生個體三類不同調查對象問卷的各一級指標維度的 Cronbach’s α系數值居于0.800—0.830之間，均大于0.7，說明大學生就業能力自編問卷信度良好。效度檢驗采用因子分析求得AVE值和皮爾遜相關求得P值均通過檢驗，說明大學生就業能力自編問卷收斂效度和區別效度良好。

（三）調查結果分析

運用SPSS26.0軟件對采集樣本數據進行描述性統計和相關分析。

1.高留瓊率與就業能力提升迫切性

通過調查發現 （詳見表2），海南省省內生源留瓊就業率為80.5%、省外生源留瓊就業率為73.9%，總計留瓊就業率為78.2%；省內生源畢業生去向落實率為91.4%、省外生源畢業生去向落實率為87.1%，總計畢業生去向落實率為89.9%。由此分析可知，在自貿港背景下該高校2022屆畢業生留瓊就業率極高。近幾年隨著海南自貿港優惠政策持續落實，各方竭力為高校畢業生拓展更多優質崗位，大力支持高校畢業生就業創業，本地大學生紛紛積極投身海南自貿港建設。在創新人才引進和人才培養的 “雙輪驅動”機制下，本地大學生如何把握機遇迎接挑戰，其就業能力提升與高質量轉化尤顯迫切。

2.單位、高校和學生評價差異

通過單位、高校、學生對當下大學生就業能力要素評價及其均值差異分析 （詳見圖1），一級指標6個維度均值均未達到4.000，大學生就業能力綜合水平一般。其中三方一致對求職應聘能力和專業能力評價最高，評價指標均值均在3.500以上，對自我管理能力和通用能力及素質評價較低，尤其單位方給出評價最低，評價指標均值分別為3.078和3.027，說明實際需求與高校培養、學生自我實現之間有差距，亟待提升。

3.單位滿意度和高校培養重視度差異

透過單位管理者、高校教師和大學生個體6個維度一級指標整合數據 （詳見圖2），分析用人單位對就業能力的滿意度和高校培養的重視度，高校重視度是高校自我評價角度和學生個體反饋角度比例之和。用人單位最為滿意的分別是自我發展能力、專業能力和人際交往能力，高校在培養中最為重視的分別是自我發展能力、專業能力和通用能力及素質，而在自我管理能力和通用能力及素質上用人單位滿意程度遠低于高校培養重視程度，差距分別高達13%和15%。用人單位和高校對大學生在專業知識技能和運用以及終身學習規劃能力上基本一致，但大學生在責任心、抗壓等自我管理能力上還遠不及用人單位要求，同時在創新、決策、機會識別等通用素質能力上雖然高校培養中非常重視，但仍難以滿足現實需求。綜上，高校作為人才供應端應加以調整來匹配自貿港建設中的人才需求端要求，而大學生作為核心主體更應該增加其主動性去創新和提升。

4.就業能力影響因素分析

通過回歸分析來探析就業能力影響因素 （詳見表3），本次線性回歸模型擬合度良好，R2=0.694＞0.6，說明政府、社會、高校、家庭、學生個人幾方主體能夠較可靠地反映出對自貿港背景下大學生就業能力的影響。F=157.438，P小于0.001，回歸方程顯著；VIF均小于5，影響因素間不存在多重共線性問題。進一步分析幾種因素的影響程度，依次是學生個體和高校的影響解釋力較高，政府和社會的影響解釋力居中，但家庭影響效果不顯著。結合訪談分析，大學生主動性和實踐參與度不夠、高校創新型人才培養目標定位不夠清晰及就業指導全階段效果不夠理想、政府動態調控和政策引導部分缺位、社會與高校合作深度不夠及人才培養即時評價反饋機制不成熟、家庭社會資本欠缺與價值引導不強等問題凸顯。

二、自貿港背景下大學生就業能力提升

通過對海南某高校大學生就業能力的現狀及問題分析，識別出不同主體的關鍵影響因素，從宏觀政府層面、中觀社會和高校層面、微觀家庭和學生個人層面探尋路徑提升大學生就業能力，建構多元、多維、協同育人的 “五位一體”大學生就業能力培養體系。

政府層面應完善海南自貿港人才發展戰略布局，持續創新人才政策，不斷優化人才培育環境，建立健全大學生就業管理制度，推動人才發展與自貿港建設同頻共振，同時堅持育才與引才的雙輪驅動機制，不斷提升人才服務水平，如政府教育部門可協同引導海南各高校新增一批與自貿港建設相適應的新興專業，讓此類高校畢業生在海南擁有學以致用的優質崗位。[4]社會層面深度加強用人單位與高校合作，將全社會聯合培養的觀念融入高校教育，搭建更多產教研的實踐平臺，構建動態高效的就業能力評價反饋機制，實現協同育人和高等教育的社會服務功能，通過產教研就業實踐平臺和合作教育模式提高應用型、復合型、創新型人才的培養質量，以期與海南自貿港產業結構和地區經濟發展相適應。高校層面，海南各高校應以創新型、優質型人才培養為導向結合自貿港建設中的實際社會需求，將就業能力培養貫穿人才培養全過程，整合教學資源，厘清培養主次，完善專業課程教學目標，規劃好理論教學和實踐教育，豐富大學生就業能力培養體系，[5]加強創新型就業指導模式，全面提升大學生就業能力。家庭層面，就業價值觀會影響大學生當下的職業認知和將來的生涯決策，且與大學生對職業生活的理想、信念、態度、目標、愿望緊密相連，家庭應重視對大學生就業價值觀的引導，通過家庭、高校二者形成有效的家校聯動機制。學生個體層面，其心理資本 （包含主動性、樂觀、韌性、希望和自我效能感）是大學生就業能力相對隱性且關鍵的構成，[6]應采取積極措施激發大學生就業能力的自我效能感和主動性，建立良好的就業人格，將自我理想與海南自貿港建設的實際社會需求相結合。

三、結束語

隨著海南自貿港建設的穩步深入推進，圍繞著 “引才、育才、留才、用才”的人才發展政策，打造全球人才新高地。加強大學生就業能力提升是自上而下的時代要求，更是大學生自我全面發展的現實需求。基于現實市場需要，結合就業能力現狀，聚焦大學生就業能力提升，將對海南經濟社會發展起到巨大的推動作用。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院關于支持海南全面深化改革開放的指導意見[N].人民日報，2018-04-15（01）.

[2] 王得新.自由貿易試驗區創新發展的路徑研究[J].區域經濟評論，2018（06）：71-77.

[3] 喬志宏，王爽，謝冰清，等.大學生就業能力的結構及其對就業結果的影響[J].心理發展與教育，2011（03）：53-60.

[4] 郭欣.中國當代大學生就業能力培養研究[D].長春：吉林大學，2017.

[5] 王莉.對大學生就業能力培養的責任分擔機制研究[J].教育與職業，2014（03）：171-173.

[6] 高艷，喬志宏，武曉偉.基于職業認同和心理資本的大學生就業能力提升實證研究[J].高教探索，2017（03）：109-114.