高中生物課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究

摘 要：伴隨現(xiàn)代教育教學(xué)改革的不斷深化，人們?cè)诮逃袑?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面重視程度不斷提升，要求教師重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)分析，并認(rèn)真分析學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而更有效地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。而課堂評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)一直是高中階段生物教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，其中不僅包含對(duì)生物教師課堂教學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的分析評(píng)價(jià)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，這也是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵依據(jù)，教師應(yīng)給予充分重視，確保在生物課堂教學(xué)中積極對(duì)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)做出分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化，完善有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；策略；研究

受新課改政策影響，現(xiàn)代課堂教學(xué)在評(píng)價(jià)方面也需積極主動(dòng)開(kāi)展改革與創(chuàng)新，確保不斷適應(yīng)新教育教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生與教師開(kāi)展綜合性教育評(píng)價(jià)，促使教師可以更充分有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展分析研究，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，明確現(xiàn)代生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷與問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)措施，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更好地開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的良好發(fā)展。

一、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)概述

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)就是從傳統(tǒng)教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)發(fā)展出的一種綜合性評(píng)價(jià)，促使最終課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可以更深入，更具多樣性。并且更加重視不同學(xué)生間的差距，因材施教，在教學(xué)過(guò)程和學(xué)生素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，其教學(xué)過(guò)程越來(lái)越受重視，因此在現(xiàn)代高中生物課堂教學(xué)中，必須要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生素養(yǎng)以及能力方面的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一，不能完全把教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，對(duì)于學(xué)生未來(lái)整體發(fā)展和培養(yǎng)十分不利。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵意義就是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，利用多種方式有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以更為全面地成長(zhǎng)，最大限度提高高中階段生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、高中階段生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，許多教師沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)要求開(kāi)展評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際本質(zhì)和內(nèi)涵等方面沒(méi)有進(jìn)行充分解讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用的方式和選擇的內(nèi)容就比較隨意，部分教師評(píng)價(jià)甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傷害他們的自尊心與自信心，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的良好展現(xiàn)。許多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于重視自身的主體地位，并且單方面地進(jìn)行評(píng)價(jià)讓學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)地位，在教學(xué)中兩者的關(guān)系十分不對(duì)等，致使學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒心理。

三、高中階段生物教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教育不斷改革背景下，雖然教育大綱在教學(xué)方面已經(jīng)要求教師要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)予以重視，但在實(shí)際貫徹落實(shí)中，還是會(huì)遇到很多阻礙，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展不夠良好。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有受到重視

教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)可以對(duì)學(xué)生全面了解的重要教學(xué)工作，但在傳統(tǒng)教學(xué)中受重視程度不高，只是在近些年發(fā)展中，伴隨素質(zhì)教育的不斷深化與推廣，教學(xué)評(píng)價(jià)受重視程度才不斷提升，但在當(dāng)前教學(xué)中還是存在一定不足。教師受傳統(tǒng)教育理念影響，過(guò)于重視教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)不夠重視，導(dǎo)致最終教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)于形式化，評(píng)價(jià)流于表面，不會(huì)積極開(kāi)發(fā)教育教學(xué)中多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

現(xiàn)代教育工作雖然已經(jīng)有了很大的改變，但因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育影響，還是把成績(jī)當(dāng)成衡量學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)度依賴書(shū)面考核，并且教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也主要針對(duì)考試以及日常檢測(cè)中。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然能夠?qū)W(xué)生近期實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，但無(wú)法真正展現(xiàn)學(xué)生實(shí)際狀況，存在一定偶然性與不穩(wěn)定性。除此之外，學(xué)生成績(jī)高低不能完全展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，自然也不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱[2]。長(zhǎng)時(shí)間使用單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解，使其認(rèn)為分?jǐn)?shù)能夠決定其學(xué)習(xí)狀況，也就不會(huì)再主動(dòng)積極發(fā)展其他能力，最后，學(xué)生在現(xiàn)代素質(zhì)化教育中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重落后于人的情況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理

目前教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是其評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理，通常而言，教師都會(huì)把評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)放到學(xué)生成績(jī)方面，利用成績(jī)判斷學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生價(jià)值以及位置進(jìn)行定位。雖然這種方式具有一定程度的客觀依據(jù)，但也具有很大片面性，由于教師把成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)以及興趣和想法等方面關(guān)注程度不夠，不能充分了解學(xué)生實(shí)際能力，這樣不僅不利于教師制訂合理教學(xué)方案，也不利于現(xiàn)代素質(zhì)教育的貫徹與落實(shí)。

（四）過(guò)于凸顯教師地位

在新課改中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不僅要進(jìn)行充分的自我調(diào)控，促使學(xué)生獲得更好發(fā)展，還應(yīng)讓學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展全面的監(jiān)督評(píng)價(jià)，讓教師可以在教學(xué)中持續(xù)進(jìn)步。另外，在整體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，主體應(yīng)該是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教育中，課堂評(píng)價(jià)基本都是在教師的主導(dǎo)下完成的，整體評(píng)價(jià)太過(guò)單一化，對(duì)于學(xué)生不同方面評(píng)價(jià)也都是教師自己完成，很多方面評(píng)價(jià)缺少事實(shí)依據(jù)，效果不甚理想，甚至?xí)?duì)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性造成嚴(yán)重影響[3]。

（五）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在濫用情況

當(dāng)前教育教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的位置，其評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，因此就需要教師針對(duì)學(xué)生情況，掌握好教學(xué)評(píng)價(jià)尺度，對(duì)學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用中，部分教師太過(guò)嚴(yán)格，對(duì)于學(xué)生做出的評(píng)價(jià)也比較負(fù)面，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重打擊。也有部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)作用，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)度的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了爭(zhēng)取更好評(píng)價(jià)的動(dòng)力，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)效果造成不良影響，不能發(fā)揮出其價(jià)值與作用。

（六）不重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

高中階段生物教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響，而生物教師對(duì)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的深入反思也是促進(jìn)其自身不斷提升的基礎(chǔ)，可以讓教師意識(shí)到自己在教學(xué)中存在的不足。不過(guò)在現(xiàn)代教育中，許多教師在教學(xué)評(píng)價(jià)反思方面不夠重視，甚至很少會(huì)進(jìn)行反思，或是反思太過(guò)形式化，進(jìn)而對(duì)評(píng)價(jià)效果造成不良影響。

四、高中生物教學(xué)構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由教師完成，高中生物教師可以通過(guò)自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與了解定位其價(jià)值，但該種方式存在一定局限性。生物教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵執(zhí)行者，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有較高權(quán)威性，但由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師無(wú)法保證對(duì)每位學(xué)生都有充分的了解，同時(shí)也不能確保評(píng)價(jià)具有科學(xué)性與合理性，所以為有效構(gòu)建多元化生物教學(xué)評(píng)價(jià)，就需建立多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)主體。

比如：在教師開(kāi)展“光合作用”方面知識(shí)教學(xué)時(shí)，生物教師就可以讓學(xué)生以及家長(zhǎng)等都作為教學(xué)評(píng)價(jià)主體，利用多樣化評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

學(xué)生自評(píng)：生物教師在講解完“色素的提取分離”知識(shí)之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并在完成實(shí)踐操作之后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己實(shí)踐操作中情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。做得好的方面再接再厲，對(duì)于自己做得還不夠好的方面努力改進(jìn)，糾正自己的錯(cuò)誤[4]。

學(xué)生互評(píng)：通常學(xué)生互評(píng)主要被應(yīng)用在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，生物教師可以把學(xué)生分成多個(gè)小組，平衡小組中能力強(qiáng)的學(xué)生以及學(xué)困生比例，再設(shè)計(jì)合理教學(xué)任務(wù)，促使所有學(xué)生都能加入學(xué)習(xí)中，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)完成之后，再讓小組成員開(kāi)展互相評(píng)價(jià)[5]。

教師延時(shí)評(píng)價(jià)：所謂延時(shí)評(píng)價(jià)其實(shí)就是當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，生物教師不要著急評(píng)價(jià)糾正，而是需要為學(xué)生留下一定時(shí)間，讓其進(jìn)行自我思考驗(yàn)證，考慮自己得出的答案或是取得的實(shí)踐結(jié)果是否正確，還有哪里需要進(jìn)行糾正。在學(xué)生完成自我反思后，生物教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐探索作業(yè)評(píng)價(jià)

讓學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能更充分地探索相應(yīng)生物知識(shí)，以此對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到更好地進(jìn)行生物教學(xué)目的。在現(xiàn)代高中階段的生物教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中，有效對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索意識(shí)以及能力進(jìn)行培養(yǎng)十分重要。生物教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)實(shí)踐探索類(lèi)生物作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探索意識(shí)以及能力設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)。生物教師通過(guò)這樣設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生更重視生物學(xué)科實(shí)踐探索，促使其主動(dòng)積極開(kāi)展實(shí)踐和探索，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式進(jìn)行豐富。

比如：教師在開(kāi)展“呼吸作用”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就能夠根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解難度，有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。完成教學(xué)之后，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)呼吸作用方面知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探索，借此對(duì)學(xué)生探索能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的有效記憶與理解。另外，學(xué)生在持續(xù)探索中能夠體會(huì)到進(jìn)行生物探索的趣味，提高學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提高。生物教師可以為學(xué)生在生活中設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐探索作業(yè)，利用多樣化方式深入了解學(xué)生完成生物實(shí)踐作業(yè)過(guò)程，確保可以從多個(gè)角度進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生生物實(shí)踐探索能力以及成果進(jìn)行肯定。生物教師在此基礎(chǔ)上設(shè)置評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐探索意識(shí)以及能力進(jìn)行充分培養(yǎng)與提升。

（三）設(shè)計(jì)習(xí)慣培養(yǎng)的作業(yè)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和其學(xué)習(xí)態(tài)度以及狀態(tài)有著十分密切的關(guān)系，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率造成直接影響。生物教師在進(jìn)行高中階段生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，需格外注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，為其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。生物教師要對(duì)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，從根本上糾正學(xué)生不良習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生正向?qū)W習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，設(shè)置高中階段生物作業(yè)。并結(jié)合學(xué)生作業(yè)的實(shí)際完成情況，設(shè)計(jì)能推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的生物作業(yè)評(píng)價(jià)，為高中階段學(xué)生保持高質(zhì)量學(xué)生狀態(tài)和態(tài)度提供有力支持。

比如：生物教師為學(xué)生講解“人體的內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，就先為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合作業(yè)設(shè)置生物課堂教學(xué)問(wèn)題。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，生物教師就能夠直接對(duì)學(xué)生提出相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，借此檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的實(shí)際完成狀況。其次，生物教師能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)際完成質(zhì)量以及完成態(tài)度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠更重視預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)其良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。完成教學(xué)后，生物教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課后生物實(shí)踐作業(yè)，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行記錄。生物教師則是可以通過(guò)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，充分了解學(xué)生作業(yè)態(tài)度以及實(shí)踐思路與實(shí)踐能力，還有實(shí)踐質(zhì)量等，從而豐富評(píng)價(jià)。該種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（四）更新教師評(píng)價(jià)理念，進(jìn)行規(guī)范化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)高中階段生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，生物教師更為重視批評(píng)學(xué)生或是激勵(lì)學(xué)生，反而忽略了全方位引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生合理科學(xué)規(guī)范進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，需要生物教師不斷更新自身教學(xué)評(píng)價(jià)理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范評(píng)價(jià)[6]。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，促使其能夠意識(shí)到自己的過(guò)失，明白教師教學(xué)中的良苦用心。另外，對(duì)于缺少自信心的學(xué)生，教師要注意對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，以此提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心。

比如：教師在進(jìn)行“細(xì)胞的分裂和分化”教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)因?yàn)椴焕斫舛稚⒆⒁饬Γ荒芎芎玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)，而這就需要生物教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生，或是利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開(kāi)展更為直觀的教育，提升學(xué)生興趣，做到有效激勵(lì)學(xué)生，使其能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中階段生物教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要加強(qiáng)對(duì)自身的反思，也需對(duì)自己在課堂教學(xué)中的種種表現(xiàn)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面注意改進(jìn)，確保選擇合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生反饋情況，注意自己的言行舉止，及時(shí)做出改變。除此之外，還要對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)狀況以及解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，保證可以更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)反思，切實(shí)提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)與能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在多元化生物教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需對(duì)學(xué)生整體生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)際表現(xiàn)與成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而更為客觀和真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。而該種評(píng)價(jià)對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其作用不是簡(jiǎn)單地選拔，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，促使學(xué)生可以得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展。所以在現(xiàn)代高中階段生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)，提高整體生物教學(xué)效率與質(zhì)量。

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