淺析高中語文課堂的情感教育策略

摘 要：情感教育是促進學生全面發展的重要教學方式。隨著時代的發展，情感教育備受重視和關注。而語文學科是一種綜合性的人文學科，擁有豐富的情感教育載體，是培養學生情感能力的關鍵渠道。其中語文核心素養也與情感教育的目標相一致，因此，在高中語文課堂，教師要積極地滲透情感教育，有效發揮語文學科的育人作用。本文從情感教育的內涵出發，論述了情感教育的作用，探討了高中語文課堂情感教育的具體策略，以供參考。

關鍵詞：高中語文；情感教育；應用策略

語文學科是培養學生綜合能力的關鍵學科，語文課堂重視學生語言、思維、審美和文化素養的培養。而語言、思維等都與情感有著密切的關系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版2020年修訂）指出：“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。”由此可見，引導學生生發出真實且豐富的情感，也是語文課堂的重中之重。教師應當積極挖掘語文學科的知識內涵，應用有效的情感教育，不斷提升學生的綜合素養。

一、情感教育的內涵

情感教育是與傳統認知教育相對的概念，它屬于完整的人才教育的一部分。在情感教育過程中，教師要利用和諧的教學環境，促進學生生發出不同的情感，在情感交流中增強學生的情感體驗，使他們產生良好的情感能力，并能在情感的推動下積極探索，逐步形成健全的人格和個性。由此可見，情感教育是求知與發展的重要動力。在情感教育的推動下，學生能主動追求自己感興趣的事物，能在學習過程中體驗成功的快樂，更能激發創造精神，在學習過程中展現豐富的創造潛能，這些都是情感教育興趣性、審美性、創造性等特點的體現，所以，情感教育在教學過程中是不可或缺的[1]。

二、情感教育在高中語文教學中的作用

高中階段正是學生發展情感能力和價值觀念的核心時期，此時學生有很強烈的情感體驗需求。而語文學科是高中階段重要的人文性學科，依托于語言文字，需要引導學生深入體驗才能感受文化情感，產生情感共鳴。因此，在高中語文教學中，開展情感教育是非常重要的。

首先，情感教育有利于豐富學生的精神世界。情感是人的精神力量。在語文課程中，容納了很多具有豐富情感的文本、素材，學生在學習和研讀時如果從情感教育角度出發，就能有效地挖掘出語文知識中的情感，了解優秀作品背后的內涵，能與作者共鳴，不斷充實自己的精神世界，使他們不斷追求美好，體驗美好。

其次，情感教育有利于發展良好的價值觀念。情感教育與價值觀的養成有著密切的關系，情感教育是學生追求良好情感體驗的過程，而這種過程會從純粹的知識傳遞轉化為心靈的互動，能使學生從人文角度汲取學科知識，從情感角度深化對知識內涵的理解，從而使他們用心追求自己感覺好的事物，能讓自己體驗良好情感的事物，如此就能有效地促進學生發展道德觀念，逐步形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，情感教育有利于促進健康的人格形成。高中階段的學生認知能力和想象能力已經趨于成熟，在語文教學中，教師如果能通過情感與學生建立聯系，就能從積極正向的角度影響學生，能將他們的情緒引向健康發展的道路，從而幫助他們建立積極向上的生活態度，帶領他們有效地克服生活中的困難，最終形成健康的人格品質，推動學生的健康發展[2]。

三、高中語文課堂的情感教育策略

高中生即將面臨步入社會的挑戰，此時豐富他們的情感，健全他們的認知是非常關鍵的?；谇楦薪逃闹匾饔?，作為高中語文教師，不能忽視語文學科的情感教育價值，而應當充分利用學科特點和學科素材，有效地滲透情感教育，用情感引導學生健康發展，從而實現語文綜合素養的提升。

（一）營造良好氛圍，實現情感互動

教師和學生是課堂的主要參與者，而對于高中生而言，他們大部分時間是在學校度過的，他們與教師、與同學的互動體驗很大程度上影響著他們的情感能力。也就是說，學校的學習和生活氛圍對于學生情感能力的塑造有著關鍵影響。學生如果在良好的、積極向上的情感互動環境中，就能很好地生發積極情感，繼而能推動他們產生積極心態，主動地去學習和探索。反之，則會影響學生參與學習活動的積極性，甚至降低他們學習的興趣。因此，在情感教育中，營造良好的學習氛圍是重要前提。教師應當在教學中積極地、平等地與學生互動，展示出寬容、耐心，讓學生體驗真實且溫暖的情感，這樣才能激發學生去體驗情感，更好地開展語文知識學習。

以部編版高一必修上冊《勸學》教學為例，這是一篇論說文，分析了學習的重要性、態度和方法等，引導讀者思考學習的有關問題。學習是學生最主要的活動，只有讓他們充分認識到學習對于自己的重要性，學生才能將其轉化為自主動力，主動地去參與學習。但在教學這一篇課文時，教師如果只從文言文角度引導學生分析字詞句的含義，這很容易降低學生的學習熱情。教師可以從良好的氛圍著手，積極與學生互動，激發學生探索的情感。例如：教師可以從師生關系導入課程，與學生互動交流學習對于教師和對于學生的不同作用，引導學生分析教師在學生學習過程中的影響等。在交流討論的過程中，教師要充分尊重學生，肯定學生的各種觀點和態度，讓他們感受到平等和積極的體驗，然后學生就會更加敢于表達自己的態度，敢于說出自己的想法。隨后教師在拉近與學生之間的距離后，及時地引入課文的重要觀點：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！睂W生就能從情感角度更好地感悟堅持學習的重要性，從而深入地理解課文[3]。

（二）深入挖掘教材，滲透情感意識

教材是語文教學的基本依據，在語文教材中，不乏經典的作品，其具有很強的人文性，在直觀的語言文字中往往包含濃郁的情感，能體現獨特的思想認知，是學生感受情感、培養情感的主要依據。高中階段正處于學生情感發展的關鍵期，此時他們心思細膩，情緒敏感，對于情感認知有迫切的需求。但是如果不引導學生立足教材來感受，那么學生的情感意識就無法有效形成。據此，教師應當充分挖掘語文教材，尋找其中的情感教育素材，引導學生從文字出發，逐步深入地認知情感、體驗情感，了解文字與情感的關系，從而有效地滲透情感意識，讓學生更好地體會豐富的情感，感受情感的力量。

以高一必修上冊《學習活動：記錄家鄉的人和物》教學為例，這是探索家鄉文化和社會生活的重要一課，學生要在深入了解家鄉文化的過程中，增進對文化的認同，能夠回顧家鄉的昨天，考察今天，展望明天，找到情感歸宿。由此可見，這節課與學生的情感發展有著密切聯系，是幫助他們感受家鄉情的關鍵。在教學時，教師不能只注重學生的學習活動任務，而應當從情感角度出發，深入挖掘教材，以滲透情感意識。比如學習活動的主題是家鄉的人和物，教師可以引入學校所處地區的一些重要的人和物，講述他們為家鄉做出的貢獻，展示與他們有關的文學作品，并提示學生進一步感受他們在日常行為中對家鄉的熱愛等。讓學生真實地感受到根植于人物內心的深厚情感。隨后教師再引導學生開展實地調研、走訪，選擇一個人物進行交流、溝通，跟隨他一起走進家鄉生活，了解家鄉文化生活的點滴。通過深入的教材挖掘，學習活動就能變得更加充實，學生能自然而然地融入家鄉，在對家鄉文化的思考中生發出真實的情感，從而有效地滲透情感意識。

（三）創設體驗情境，豐富情感認知

語文一直以來是高中階段的基礎學科，在傳統教學方式下，教師往往以枯燥單一的方式講解語文知識，強化他們的記憶和背誦能力，但是這樣的方式很顯然不符合學生成長發展的需要。在枯燥的教學方式下，學生無法獲得真實的情感體驗，久而久之就會降低學生的情感能力，使他們無法與文字共鳴。情感是需要真實體驗才能獲得的，而教學情境是一種重要的體驗互動方式，不僅能將抽象的文字轉化為生動的場景，更能為學生提供直觀的體驗平臺，使他們收獲真實的、細致的情感。因此教師要在語文教學中積極地創設體驗情境，讓學生在體驗和感受中更好地激發情感，全面地認知情感，促成對情感的理解[4]。

以高一必修上冊《荷塘月色》教學為例，這是朱自清先生的散文作品，是抒情散文中的名篇。文章用清新典雅的語言細膩傳神地描繪了荷塘月色的美景，表達了復雜的情感，需要學生仔細去體會。但是如果單從文字表面來看，學生只能從字里行間理解其對荷塘月色的喜愛之情，并無法感受其中隱晦的不滿現實、渴望自由的情感。而這些復雜的情感與作者的遭遇和經歷息息相關。據此，教師可以創設體驗情境，讓學生在真實的情境中感受，以深化情感。比如：教師利用多媒體等將文章中的“荷塘月色”直觀地呈現出來，配以幽靜的音樂背景，讓學生身臨其境地感受景色之美，體會作者的喜愛之情。同時，教師還可以引入朱自清先生當時的經歷和社會背景，加入這些元素，讓學生在情境中親身經歷當時的革命變化，渲染出作者內心的“惶惶然”，為情感的深入做好鋪墊。然后再引入文章的結尾部分，使學生直觀地感受那戛然而止、無法超脫而想要超脫的心境。利用情境的真實體驗，學生對于文章的情感理解就會更加細膩，從而有效豐富學生的情感認知。

（四）組織文本探究，促進情感深化

高中語文教學強調學生的深度學習，學生要在深度學習中養成綜合思維和全面的視野，能從深入的角度看問題。這一要求在情感教育的輔助下也能有效實現。情感教育能幫助學生擺脫淺表的束縛，深挖深層的含義，從情感角度深入理解文本和思想，從而全面把握文章精髓。在高中語文課堂，有很多值得深挖的經典作品，需要學生在自主學習和體驗中感受和掌握。但限于時間和空間的限制，教師不能有效地引導學生自主體驗。據此，教師就要從情感角度出發，利用情感的維系能力，組織學生深入探究文本，讓他們在對文本的深度解讀中全面地深化情感能力，促進對語文知識和語文思想的有效理解，繼而提升語文水平。

以高一必修下冊《竇娥冤》教學為例，這是一部元代雜劇，以戲曲的形式展現了當時的底層人民的悲慘生活，生動地刻畫了人物形象，具有十分重要的藝術價值。全篇雖然是在講述故事，但卻飽含濃郁的情感和思想，透露出作者的深層追求。在學習時，學生要能有效地與文字互動，與作者共鳴，才能理解戲曲的價值，感受作品的內涵。據此，教師可以組織學生開展文本探究，從戲曲的獨特形式出發，探索戲曲故事的情節、人物表現和思想情感。在探究過程中，教師不能限制學生的想象和自主空間，而應當給予他們足夠的機會，讓他們自主選擇探究的戲曲人物和方向，有的學生選擇探究竇娥的一生，有的則選擇探究竇娥父親或者蔡婆的行為等。通過對戲曲的探究和挖掘，學生不僅對文本有了更深刻的認識，能從藝術角度理解戲曲的特點，還能深入把握竇娥的悲慘遭遇，并將其與社會、與民眾的態度等相關聯，由此就能促進學生情感深化，使他們能從深入的角度把握文本思想，理解戲曲中的情感，從而提升學習效果。

（五）結合生活實踐，內化情感能力

實踐是內化情感的主要方式，也是語文教學不可缺少的環節。語文知識本身就具有實踐性，是從生活實踐中凝練而來的文化載體，由此可見，語文教學是離不開生活實踐的。而生活同時也是情感的生發地，為情感提供了更廣闊的體驗空間，世間百態能充分激發學生的多樣情感，使他們更好地感受情感的作用和價值，并能幫助他們運用語文知識表達情感和思想。因此，在日常教學中，教師要積極結合生活實踐來開展情感教育，讓學生在真實的生活中體驗情感，升華情感，發展出良好的思想和能力。

以高一必修下冊《整本書閱讀：紅樓夢》教學為例，《紅樓夢》是著名的長篇小說，充斥著波瀾壯闊的場面和曲折離奇的情節。這部書在塑造不同人物的同時，還展示了中國古代豐富的社會文化，如當時的服飾文化，民俗節日時的習慣，還有婚喪嫁娶的風俗等，這些習俗文化的融入，使得小說極其生動，反映了不同的階層生活，構建了復雜的社會關系網。在閱讀時，學生很容易關注不同的人物，但卻會忽視文化所帶來的命運差異。由此教師就可以在組織學生閱讀后，開展趣味性的生活實踐，讓學生真實地參與到生活中，去感受不同的習俗對人們思想和行為的影響。比如：讓學生真實地去體驗當時人們慶祝春節的習俗，貼門神、除夕祭祀、賞花燈、吃元宵等，還可以組織學生體驗當時的中秋節注重的“團圓之意”：凡桌椅形式皆是圓的等。依據這種生活實踐體驗，學生對書中的習俗和文化場景描寫就會有更深刻的領悟，再結合他們自己的切身感受，學生就會生發出濃郁的文化情感，有效內化這種對文化的向往情緒，從而有效提升情感能力。

結束語

語文學科是富含情感的人文性學科，它能從語言、文化、審美等多個方面影響學生的情感體驗，因此，語文學科與情感教育是不能分割的。教師應當重視語文學科與情感教育之間的關系，積極地探索合適的教學手段，讓學生體驗豐富的情感和思想，使他們在良好的學習氛圍中實現情感互動，在豐富的教材熏陶下養成情感意識，在趣味的情境體驗中，豐富情感認知。在深入的文本探究中深化情感能力，在多樣的生活實踐中促進情感內化。通過多渠道、多角度的情感體驗，學生就能更好地認知情感、理解情感，繼而在情感的推動下有效表達，更好地展現自己的思想和品質，促進語文綜合素養的不斷發展。

參考文獻

[1]陸秀琴.論如何在高中語文教學中強化情感教育[J].家長，2021（2）：67-68.

[2]胡旭.高中語文教學融入情感教育的探究[J].科學咨詢/科技管理，2020（23）：272.

[3]花卉.淺談高中語文教學中的情感教育[J].讀與寫，2019（10）：63.

[4]張路路.新課標下高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2018（7）：141.