核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略探索

摘 要：本文闡述了關(guān)于核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)，探究了基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物概念與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拓寬學(xué)生的視野，可以通過案例分析和問題解決等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；概念復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略

生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)有著重要的影響。而對(duì)于高中生物概念復(fù)習(xí)，需要教師考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，應(yīng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，提升學(xué)生生物綜合素質(zhì)能力。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于核心素養(yǎng)視域下高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)輔助學(xué)生理解生物概念，培養(yǎng)學(xué)生概念應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。教師還需要將科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析與解釋、科學(xué)溝通和合作、信息獲取與利用等核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和解釋。通過實(shí)踐的過程，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用生物概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作技能。

生物概念的復(fù)習(xí)不僅僅依賴于教科書中的知識(shí)，還需要學(xué)生主動(dòng)獲取和利用各種信息源，包括科學(xué)文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)資源等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何篩選和評(píng)估信息的可靠性，并引導(dǎo)學(xué)生將所獲取的信息應(yīng)用到生物概念的理解和解決問題中。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）學(xué)情分析

在進(jìn)行高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)的學(xué)情分析時(shí)，教師可以通過給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測驗(yàn)或問答來了解學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況，進(jìn)而能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)提供重要參考依據(jù)。例如：教師可以通過提問來了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳基因、生態(tài)環(huán)境等概念的理解情況，教師也可以觀察學(xué)生的筆記記錄方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況，以及在解決問題時(shí)的思考過程。通過觀察，教師可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，是否需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的方法和策略不夠有效，教師可以向?qū)W生介紹更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如拓展閱讀、思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）概念復(fù)習(xí)策略

1.單元大概念復(fù)習(xí)策略

高中生物概念復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固和回顧在生物學(xué)單元中學(xué)到的重要概念和知識(shí)。在設(shè)計(jì)概念復(fù)習(xí)策略時(shí)，教師需要確保學(xué)生全面理解和掌握概念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際問題中。

思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，有助于學(xué)生組織和連接各個(gè)概念之間的關(guān)系。開始時(shí)，教師可以提供一個(gè)空白的概念圖，學(xué)生需要在圖中填寫與該單元相關(guān)的概念和關(guān)系。學(xué)生可以使用關(guān)鍵詞、圖表和箭頭來表示不同的概念和它們之間的聯(lián)系。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的概念圖來回顧和復(fù)習(xí)每個(gè)概念，并思考它們之間的聯(lián)系和應(yīng)用。

教師可以準(zhǔn)備一系列與生物學(xué)單元相關(guān)的問題，要求學(xué)生用自己的話解答這些問題，并解釋學(xué)生的答案。學(xué)生可以相互提問問題，然后試著回答對(duì)方的問題，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。教師還可以提供一些復(fù)習(xí)資料，如教材章節(jié)摘錄、復(fù)習(xí)指南和練習(xí)題，供學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固概念。

2.情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)策略

首先，教師可以根據(jù)高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)概念，選擇與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H應(yīng)用相關(guān)的情境，如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境、生物醫(yī)學(xué)等。情境要有足夠的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和解決問題的能力。

其次，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐任務(wù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過實(shí)際操作來應(yīng)用生物學(xué)概念和知識(shí)，解決問題或完成任務(wù)，可以使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力。

另外，生物學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用通常需要多學(xué)科知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作，因此在情境創(chuàng)設(shè)中可以設(shè)置一些小組合作的任務(wù)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生共同合作、交流和分享思路。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互借鑒，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通

能力。

三、以《走進(jìn)細(xì)胞》為例，探索單元大概念復(fù)習(xí)策略

以《走近細(xì)胞》為例進(jìn)行分析，《走近細(xì)胞》章節(jié)中的高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中的單元大概念復(fù)習(xí)主要包括第1節(jié)《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》和第2節(jié)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》，具體如下：

（一）單元大概念復(fù)習(xí)策略

在《走近細(xì)胞》這一章節(jié)中，關(guān)于高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中的單元大概念復(fù)習(xí)，教材分析是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教材分析旨在評(píng)估教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以確保它能夠有效地傳達(dá)知識(shí)，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，在單元大概念復(fù)習(xí)中，教材應(yīng)涵蓋高中生物的核心概念，并以易于理解和組織良好的方式呈現(xiàn)。教材清晰地概括了每個(gè)概念的關(guān)鍵要點(diǎn)，并提供相關(guān)的例子和圖表來幫助學(xué)生更好地理解。

其次，教材應(yīng)按照一種邏輯順序組織，使學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)。單元大概念復(fù)習(xí)中，教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)的重要性和相關(guān)性進(jìn)行排列。例如：可以按照細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能和細(xì)胞的生物化學(xué)過程等方面來組織教材，這樣的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生建立起全面而連貫的知識(shí)框架。

最后，教材可以包括不同類型的資源，如文字、圖像、視頻和實(shí)驗(yàn)等，從而可以激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教材中可以包括一些互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐或在線學(xué)習(xí)任務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐操作技能[2]。

（二）教學(xué)過程

第1節(jié)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

[教學(xué)步驟]

步驟1：導(dǎo)入

教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知探究欲望，比如：教師可以讓學(xué)生回答“人體中細(xì)胞的數(shù)量？”“細(xì)胞的功能作用？”等問題。

步驟2：知識(shí)講解

教師通過講解PPT、展示模型或使用多媒體等形式，向?qū)W生介紹細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的概念和重要性。教師可以講解細(xì)胞的定義、結(jié)構(gòu)和功能，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本組成部分，并且每個(gè)細(xì)胞都能進(jìn)行代謝、生長、分裂和遺傳等生命活動(dòng)[3]。

步驟3：示例分析

教師可以通過舉例分析，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的例子，幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞的重要性。教師可以選取一些常見的細(xì)胞類型（如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、細(xì)菌等），并結(jié)合其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生了解不同類型的細(xì)胞在生物體中的作用。

步驟4：概念鞏固

為了鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的理解，教師可以設(shè)計(jì)一些小練習(xí)或游戲，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答或操作。例如：教師可以提供一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)的圖像，要求學(xué)生標(biāo)出各個(gè)部分的名稱和功能，或者設(shè)計(jì)一個(gè)細(xì)胞模型，讓學(xué)生進(jìn)行制作和展示。

第2節(jié)：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

[教學(xué)步驟]

步驟1：導(dǎo)入

教師可以通過展示多種細(xì)胞的圖片、視頻或?qū)嵨铮饘W(xué)生對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的興趣。例如：可以展示植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、原核細(xì)胞等不同類型的細(xì)胞，并讓學(xué)生觀察它們的外觀和結(jié)構(gòu)。

步驟2：知識(shí)講解

教師通過講解PPT、展示圖表或使用多媒體等形式，向?qū)W生介紹細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的概念。教師可以解釋不同類型細(xì)胞的特點(diǎn)和功能，并強(qiáng)調(diào)盡管細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和功能上存在差異，但它們都具有共同的生命活動(dòng)和基本原理。

步驟3：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于不同類型的細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比分析并從中了解其異同點(diǎn)，教師可以提供一些表格或繪制Venn圖，讓學(xué)生填寫相關(guān)信息，例如細(xì)胞類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能等，以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

步驟4：為了鞏固學(xué)生對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的理解，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作活動(dòng)或個(gè)人作業(yè)。例如：可以要求學(xué)生選擇一種細(xì)胞類型，制作海報(bào)或展示板，展示該類型細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和重要性，并向全班進(jìn)行講解和展示。

（三）教學(xué)反思

首先，可以使用多媒體資源例如幻燈片、視頻和動(dòng)畫，以圖形化和生動(dòng)化的方式展示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生更容易理解抽象的概念。

在這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的組成和功能有一些常見的誤解，為了糾正這些誤解，可以應(yīng)用實(shí)例和案例研究，展示了各種生物體中細(xì)胞的存在和作用。對(duì)于感興趣的學(xué)生，教師還可以提供拓展閱讀和研究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的最新研究進(jìn)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)好奇心和獨(dú)立思考能力[4]。

在這一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了不同類型的細(xì)胞存在于各種生物體中，并探索了細(xì)胞之間的共同點(diǎn)和差異。首先，使用圖表和圖像來展示不同類型的細(xì)胞，例如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞和原核細(xì)胞。其次，在這個(gè)單元的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)題和思考問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解答，可以幫助學(xué)生鞏固概念，并提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

四、以《生物的進(jìn)化》為例，探索情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)策略

以第6章《生物的進(jìn)化》為例進(jìn)行分析，具體如下：

（一）教材分析

首先，教材中包含有關(guān)生物進(jìn)化的基本概念和原理的詳細(xì)解釋，包括自然選擇、遺傳變異、適應(yīng)性、物種形成等核心概念，比如可以通過描繪鳥類的嘴型適應(yīng)不同環(huán)境的變化，來解釋適應(yīng)性和自然選擇的關(guān)系。

其次，教材中應(yīng)包含與生物進(jìn)化相關(guān)的歷史事實(shí)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生了解生物進(jìn)化理論的發(fā)展歷程和重要科學(xué)家的貢獻(xiàn)。例如：可以介紹達(dá)爾文的觀察和研究成果，以及遺傳學(xué)家孟德爾的基因遺傳研究，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化理論的科學(xué)基礎(chǔ)。

此外，教材還應(yīng)提供與生物進(jìn)化相關(guān)的實(shí)際案例和應(yīng)用，案例可以涉及醫(yī)藥領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或環(huán)境保護(hù)等方面。例如：可以介紹抗生素抗藥性的進(jìn)化機(jī)制和應(yīng)對(duì)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)化生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的思考。

教材還應(yīng)包含一些練習(xí)題和問題，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這些問題可以包括選擇題、填空題或解答題等形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。例如：可以設(shè)計(jì)一道選擇題，要求學(xué)生從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出適應(yīng)性進(jìn)化的例子，并解釋其原因[5]。

最后，教材應(yīng)給予學(xué)生一些實(shí)踐性的任務(wù)或項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的理解和應(yīng)用能力的提升。例如：可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和記錄某種生物在特定環(huán)境條件下的變化，并分析其適應(yīng)性進(jìn)化的原因和影響。

（二）教學(xué)過程

在高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中，關(guān)于《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)策略可以通過以下教學(xué)過程實(shí)施。

在開始這一章節(jié)的復(fù)習(xí)之前，教師可以進(jìn)行一個(gè)簡短的概念導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)進(jìn)化的興趣。可以通過展示一些關(guān)于進(jìn)化的圖片或視頻，提出一些問題來激發(fā)學(xué)生的思考，如：“你認(rèn)為進(jìn)化是如何發(fā)生的？”“進(jìn)化對(duì)于生物多樣性產(chǎn)生的影響？”通過鞏固以往生物知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，為學(xué)生復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中教師可以設(shè)計(jì)一系列與進(jìn)化相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于實(shí)際問題中，激發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望。例如：可以設(shè)計(jì)一個(gè)生物進(jìn)化的模擬游戲，讓學(xué)生扮演不同的生物角色，在不同的環(huán)境條件下進(jìn)行進(jìn)化適應(yīng)，通過選擇適應(yīng)性的特征來提高生存機(jī)會(huì)，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，提高學(xué)生對(duì)進(jìn)化原理的理解和記憶。

教師可以選取一些真實(shí)的生物進(jìn)化案例，如：達(dá)爾文的長嘴雀研究或麥道爾的啄木鳥研究等，與學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論。通過對(duì)這些案例的分析，學(xué)生可以深入了解進(jìn)化的機(jī)制和證據(jù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維能力。教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并做出推理，如：“為什么某種特征會(huì)在進(jìn)化過程中得到保留？”等。

在教學(xué)過程中教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察和記錄進(jìn)化現(xiàn)象，例如：觀察細(xì)菌在不同抗生素濃度下的生長情況，或者觀察鳥嘴形狀在不同食物資源環(huán)境中的變化，之后可以使用思維導(dǎo)圖、概念圖或總結(jié)表格等方式，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理和歸納起來。

（三）教學(xué)反思

在《生物的進(jìn)化》這一章節(jié)中，高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)策略是一種教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用進(jìn)化概念，這種策略通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中[6]。

教師在教學(xué)反思中需要考慮情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際場景中運(yùn)用所學(xué)的進(jìn)化概念。在情境創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)策略中，教師起到引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的作用，還需要反思情境創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)策略的目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)方法中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力和跨學(xué)科思維能力，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用生物概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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