學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：在現今教育改革逐步推進的背景下，若想使高中化學教學質量得以有效提升，就需要以注重高中生學科核心素養的有效培養為切入點，對教學策略進行合理、靈活的優化調整，借助多樣化的教學活動來完成對高中生學習能力、學習興趣的提升，有效滲透化學學科思想方法，以此來達到有效銜接新課標教學理念與化學教學的教學目標?；诖?，本文對學科核心素養視角下的高中化學有效教學策略做進一步探究分析。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；教學策略

高中化學作為高中教學體系中一門應用性、實踐性較強的科目，其不管是在日常教學中，還是在高考中占據的地位都非常重要。但是對于大多數高中生而言，化學教學中涉及的諸多抽象性、概念性、理論性較強的知識點理解起來存在一定的困難。而學科核心素養背景下的教學模式，是根據高中生的實際學情和培養學生綜合能力為出發點，通過多樣化教學活動的構建、高效課堂的有效打造來使高中生能夠更加輕松愉悅地完成化學知識的學習，以此來達到有效培養高中生學科核心素養的教學目標。

一、高中化學學科核心素養的內涵

（一）宏觀辨識與微觀探析能力的培養

微觀探析和宏觀辨識是化學核心素養的基礎素養。從化學定義來看，其是從原子、分子的角度對物質的性質轉化、組成結構等進行研究?；瘜W具備從微觀角度對物質進行理解，并從不同角度創造物質、利用符號描述物質等特點。人們在認知事物時也是從表象開始直到本質，再經由現象到本質，最后對事物變化發展的本質進行揭示，這就是宏觀辨識。不過科學的探究不只是表征和觀察辨識，對事物本質的探究更是尤為重要。通過微觀探析和宏觀辨識，不但能有效培養高中生對于化學實驗的探究精神，更能有效培養高中生對化學知識的理解和認知，使高中生在探究中將化學思維有效轉變，在累積化學知識的過程中學會怎樣觀察，才可以從宏觀層面對事物的形態特性進行辨別，對事物的多樣性有正確的認知，并將化學反應用方程式進行解釋，從微觀角度對事物的變化、性質、結構等進行探析，進而養成獨特的化學觀念，使用化學思維將生活中遇到的問題更好地解決。

（二）變化觀念與平衡思想能力的培養

變化觀念和平衡思想指的是高中生在化學知識的學習中，建立和養成的化學觀念以及動態平衡、聯系發展的思想。其能使高中生對事物的變化和運動本質有良好的把握和認知，對化學變化發生的條件有明確認知，同時對能量守恒嚴格遵循，對于化學變化是能調控的有充分認知。此外，還可以從多方面利用動態的眼光正確對待化學反應，并可以科學運用化學反應原理解釋生活中的有關現象以及解決相應的問題。

（三）證據推理與模型認知能力的培養

化學中很多原理和理論的發現，特別是一些原理和概念都是通過分析與總結大量事實而實現的，這種以大量事實作為依據的推理所得到的結論就是證據推理，其在高中化學中的作用非常重要，不但能更好地輔助高中生掌握相應的技能與知識，更有助于培養高中生充分應用掌握的知識來解決生活中遇到的各種問題的能力，從而對高中生的實踐能力和創新意識進行有效培養。在化學探究中，所研究的大都是由原子或者分子所組成的物質，大都有著多樣性、復雜性的特點，通過實驗以及分析能得到很多資料和數據，這時就需要利用簡化和抽象的方法進行化學模型的構建，從而將物質的基本變化規律和原本形態呈現出來，也就是模型的認知，其能對化學現象進行正確的解釋，更好地呈現現象的規律和本質。

（四）科學探究與創新意識的培養

在學習化學的過程中科學探究能更好地進行化學知識的學習以及問題的解決，在假設和猜想所要解決問題的前提下，結合證據開展推理，在進行知識獲取的同時對科學觀念進行感悟?？茖W探究能力可以使高中生發現、分析、解決問題方面的能力得到有效提升。而對于創新意識的培養，體現的主要是創造性思維等，其不但能使高中生學習以往的研究成果，還能使高中生在實踐過程中發現更多新現象，同時提出具備創造性的主張。也就是說創新意識和科學探究更加重視從實踐方面進行激發，更好地培養高中生勇于挑戰、創新的意識。

（五）科學態度與社會責任意識的培養

科學態度指的是高中生需要具有求實嚴謹、終身學習的態度，在真理下需樹立平等的意識，對于化學實驗中的許多現象可以充分運用化學知識解決。社會責任需要高中生具備極強的社會責任感，對于一些社會現象能運用科學知識來解釋，對于實際問題可以運用化學知識來解決，利用科學的價值觀對自身行為進行有效指引。

二、學科核心素養視角下的高中化學教學策略

（一）構建學科思維體系，有效培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力

在新課標逐步推進的背景下，對高中生科學思想、化學概念、化學原理、化學方法的認知和理解有效培養的重視度越來越高，高中化學相比于其他教學科目，其知識點較為零散和繁雜，如若忽視學生對知識點的有效理解、整合與記憶，學生對于知識的理解將僅限于表面，難以深入掌握化學原理、概念和方法的實際使用技巧。為避免此類問題的發生，教師應該鼓勵高中生在整合零散知識點時從宏觀角度和微觀角度自主攻克重點難點化學知識，以此來幫助高中生在夯實基礎知識的同時，還能夠達到有效培養高中生學科核心素養的教學目標[1]。

例如：在進行人教版（2019）高一化學必修第二冊《硫及其化合物》這節內容的教學時，高中生能夠了解到SO2與HClO的漂白作用均比較明顯，此時教師就可以引導高中生對這兩種化學物質具備的漂白原理進行有效對比分析，根據其化學原理、化學實質、漂白效果以及應用范疇進行理性判斷和自主對比。為了幫助高中生提升理解能力，教師還可以引導高中生思考如若按體積比1：1將SO2與Cl2溶于水中，漂白作用會有何變化？引導高中生借助小組合作的方式進行探究思考，并將正確結論探究出來“二氧化硫和氯水反應會生成H2SO4與HCl，不再具備漂白作用”。而針對濃硫酸性質的教學，教師同樣可以從多方面、多角度引導高中生對濃硫酸的基本特質進行深入思考，進而來有效判斷濃硫酸是不是二元強酸。在課堂教學時間允許的情況下，教師同樣可以帶領高中生開展膽礬與濃硫酸的實驗探究，進而來引導高中生對濃硫酸的基本性質進行有效分析，使其能夠認識到濃硫酸具備吸水性。為讓高中生有效理解記憶，教師還可借助實驗室把濃硫酸作為氣體的干燥劑等常識來讓其有效感知濃硫酸所具備的吸水性。

（二）創設教學情境，有效培養學生的變化觀念與平衡思想

為有效培養高中生的學科核心素養，教師應根據高中生的發展需求和基本學情逐步革新教育理念，遵循以人為本的教育理念，注重課堂教學的趣味性，以此來調動高中生參與課堂學習的積極主動性。在實際教學過程中，教師可對教材進行深入挖掘，并根據高中生學習的實際情況找尋切入點，然后運用多媒體的視頻、聲音、圖片等來進行教學情境的創設，把以往教材中繁雜的知識以簡單、形象的方式展現出來，使得學習難度得到充分降低，使高中生的化學思維得到充分激發[2]。

例如：在進行人教版（2019）高一化學必修第一冊“物質的分類與轉化”中有關“溶液、膠體、濁液的組成與性質比較”這部分內容的教學時，教師就可借助多媒體技術為高中生演示提前準備好的教學課件，把這三種不同液體組成結構的圖片或動態圖形更直觀地展現給高中生觀看，進而引導其有效總結歸納：根據分散質粒子大小分析可知，大于100nm的是濁液、在1nm和100nm之間的是膠體、小于1nm的是溶液；根據微粒組成分析可知，濁液是許多分子集合體、膠體是分子或大分子集合體、溶液是離子或小分子。相比于死記硬背理論知識的方式，借助多媒體教學情境的構建，更有助于高中生的理解記憶。接下來，教師便可拿出這三種液體組織高中生通過有效觀察和對比區分，引導其從穩定性和外觀進行分析：濁液很不穩定，其外觀是不透明和不均勻的；膠體屬于介穩體系，其外觀是透明、均勻的；相對而言溶液是最為穩定的，其外觀同樣是透明、均勻的。然后，教師可以結合學生得出的結論繼續提問：“同學們分析出膠體和溶液都是透明的，那么怎樣將兩者區分開來呢？”進而引出丁達爾效應這一概念，引導高中生借助丁達爾效應來有效區分膠體和溶液，當光束通過膠體時，能夠看到一條光亮的“通道”，但光束通過溶液時卻觀察不到此現象，引導高中生進一步探究丁達爾效應產生的原因。借助這種情境創設的教學方式，不僅能讓高中生主動思考探究這三種不同的物質，促使高中生的化學思維能力得到有效激發，分析、總結歸納能力得到充分鍛煉。同時，更有助于革新教育理念與平衡理論思想這一學科核心素養的有效落實，進而達到有效提升化學課堂教學效率的目標。

（三）借助化學實驗教學，有效提升學生的證據推理與模型認知能力

在高中化學中，實驗是其中非常重要的組成部分，為了使高中生能更好地感受化學知識的神奇之處，在教學過程中，教師就應強化對于實驗教學的探究，把理論知識和實驗進行緊密聯系，使得高中生的實踐能力得以有效強化，探究意識得以有效培養，使課堂教學更具有效性與創新性，進而使高中生在參與化學實驗的過程中得到證據推理與模型認知能力的充分提升[3]。

例如：在進行人教版高一化學（2019）必修第一冊《離子反應》這節內容的教學時，教師在進行理論知識教學的基礎上，就可以引進實驗教學，準備好相應的實驗器材，使高中生能夠通過實際操作對所學的知識有更深層次的理解。讓高中生對離子反應實驗操作需要注意的地方進行分析，并對實驗現象和過程進行仔細觀察，然后綜合實驗結果深入理解和認知實驗內容。此外，教師需要指引高中生學習整理相應的證據，對物質的有關變化進行假設，并在分析證據的同時，對推論進行確認與驗證。

（四）開展小組合作學習，有效培養學生的科學探究與創新意識

小組合作教學方式指的是按照高中生愛好興趣、實際學習能力以及化學基礎等，將高中生分成能夠相互補充的小組，有效開展科學問題探究，以此來達到有效培養高中生協作能力、創新意識的教學目標。其作為一種高效的教學手段，在高中化學教學時，教師應積極運用小組合作這一教學模式，以此來保障課堂教學的有效性，積極推動化學學科素養的有效培養[4]。

例如：在進行人教版（2019）高二化學選擇性必修2《物質的聚集狀態與晶體的常識》這節內容的教學時，教學目標為可以說出含有液、氣、固多種物質的聚集狀態，對晶體特點有足夠的了解，可以說出非晶體和晶體性質的差異與本質區別及其變化規律。當教師將基本理論知識介紹完之后，就可以引導高中生進行科學思考探究聚集態物質不含分子的都有哪些，并將日常生活里經常能見到的離子體列舉出來，然后組織高中生采取小組合作的形式開展討論。在討論中應該引導高中生將真實的觀點和想法呈現出來，有效增強大家的創新意識，并讓組員開展點評，通過探究歸納總結出統一的觀點，并選出代表進行發言總結。通過小組合作教學模式的有效應用，能進一步增強高中生的協作意識，并引導其在科學探究過程中有效樹立創新意識。

（五）發揮學科育人功能，正確樹立學生的科學態度與社會責任

化學知識的教學對于人類文明和社會的發展進步能夠發揮不容忽視的重大作用，可是從諸多新聞報道中不難發現有關化學物質或化工生產中產生的水污染、大氣污染等環境污染問題所帶來的危害，以及垃圾食品的產出或化工廠發生爆炸導致人員傷亡等問題頻頻發生。進而致使大眾對化學的存在有諸多偏見和誤解，為此，在實際教學期間就需要教師幫助高中生樹立正確的教學理念，讓高中生了解和明確更多化學的積極意義，有效滲透綠色化學教育理念，引導高中生從不同角度來分析看待問題，有效體現出化學學科的實際育人功能，注重對高中生辯證看待科學的態度以及正確社會責任意識的有效樹立。

例如：在進行人教版（2019）高一化學必修第二冊《化學品的合理使用》這節內容的教學時，本節課主要講解的是化肥的主要成分有哪些，常見化肥對植物生長能夠發揮怎樣的作用，了解化肥合理使用的重要性；了解常用農藥的主要成分，農藥對人體健康會帶來哪些危害，對環境會有哪些不良影響，學會怎樣合理選取農藥；了解常見藥品的制備、藥品作用、濫用藥品的危害以及如何安全合理地應用；常用食品添加劑的種類、作用、性質，掌握食品添加劑使用的利害關系等相關內容。為有效培養高中生的化學學科核心素養，教師應該注重引導高中生樹立正確的科學態度和社會責任意識，組織高中生共同思考探究濫用化肥農藥會引發何種環境方面的問題，濫用藥物和食品添加劑會對人體造成哪些傷害等，進而讓高中生意識到國內當前生態環境面臨的嚴峻問題，以及市面上濫用藥品和食品添加劑的現象，引導高中生探究緩解以上問題的解決措施，幫助高中生樹立保護環境、綠色發展的科學理念，有效培養高中生辯證分析問題的能力和嚴謹的科學態度，進而引導高中生養成社會責任意識，有效發揮化學科目的育人功能。

結束語

在開展高中化學的教學過程中，教師應該構建學科思維體系有效培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力、創設教學情境有效培養學生的變化觀念與平衡思想、借助化學實驗有效提升學生的證據推理與模型認知能力、開展小組合作學習有效培養學生的科學探究與創新意識、發揮學科育人功能正確樹立學生的科學態度與社會責任等有效策略，促使高中生的學科核心素養得以有效培養。

參考文獻

[1]李宏基.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].學周刊，2023，1（1）：61-63.

[2]吳長洪.學科核心素養視角下高中化學的教學策略探索[J].數理化解題研究，2022（6）：122-124.

[3]王玲.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].情感讀本，2023（15）：91-93.

[4]李中堯.學科核心素養視角下的高中化學教學策略分析[J].高中數理化，2021（20）：74-75.