用生活解讀化學

摘 要：本文以高中生活化教學策略為研究主題，首先闡述了生活化教學的概念和優勢，然后分析了高中化學生活化教學存在的問題，最后提出了增強生活化教學能力、創設生活化教學情境、設計生活化教學內容、組織生活化實驗教學和布置生活化課后作業等幾點策略，并以魯科版高中化學教材內容為例，以期為高中化學教師群體提供參考。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；生活化教學情境；生活化實驗

一、生活化教學概述

生活化教學是指教師在開展教學時將生活背景融入其中，利用生活場景創設教學情境緩解學生學習新知識的焦慮情緒和激發學生的學習積極性；利用學生熟悉的生活物品或生活道理解釋理論知識，幫助學生快速理解、記憶知識并靈活應用所學知識；利用生活化語言代替言簡意賅的教材定理，降低學習難度，提升學生的學習信心[1]。

高中化學教師開展生活化教學，首先，可以幫助學生更加深入理解抽象知識，從而降低學生的學習難度和激發學生學習化學的興趣；其次，幫助學生形成一種科學的學習態度和學習方法，即從生活中識別知識，利用知識解釋生活，在此過程中實現學習和生活的有機結合；最后有利于幫助學生拓寬視野和儲備經驗，從而幫助學生形成和提升高中化學學科核心素養[2]。

高中化學教師在設計生活化教學方案時，應該秉承生活化、主體性和科學性原則。生活化原則要求教師在化學知識和學生的實際生活之間搭建橋梁，教師所創設的生活化教學情境、安排的生活化作業等內容必須是學生熟悉的；主體性原則要求教師尊重學生在教學中的主體地位，關注學生在教學過程中的情感態度，通過選擇學生熟悉的生活元素和引進有趣的生活元素來激發學生的學習積極性；科學性原則要求教師在選擇生活元素時務必考慮其與教學內容的相關性。

二、高中化學生活化教學存在的問題

（一）缺乏生活化教學意識

存在部分教師缺乏生活化教學意識的問題。一方面，部分教師由于教學年限較長，出現了思維固化的問題，缺乏學習先進教學理念和探索創新性教學模式的積極性，所以缺乏生活化教學的意識，沒有在教學中探索生活化教學策略；另一方面，部分教師仍存在“唯分數論”的不正確思想，缺乏幫助學生實現全面發展的意識，沒有主動自覺采取生活化教學助力學生核心素養形成[3]。

（二）生活化教學理念落后

存在部分教師生活化教學理念落后的問題，主要表現在以下兩方面。一是部分教師沒有完全理解新課程改革的目標，在開展生活化教學時仍然將重點放在提升學生分數上，沒有在生活化教學中幫助學生拓展知識和發展思維；二是部分教師對生活化教學的內涵和特點不夠理解，沒有掌握好生活和學科之間的“度”，過分關注生活性而忽略了知識性，在教學時沒有選擇合適的生活化素材，生活化素材與教學內容之間聯系不緊密，教學質量不高[4]。

（三）生活化教學能力不足

存在部分教師生活化教學能力不足的問題，主要表現在以下三個方面。一是部分教師收集生活化素材的能力不強，沒有充分挖掘網絡資源和利用信息技術，導致課堂氛圍不夠活躍，教學效率不高；二是部分教師對生活化教學的接受程度較低，沒有積極地捕捉生活化教學素材，導致生活化素材儲備不足；三是部分教師對生活化教學的理解比較片面，認為生活化教學就是在教學時聯系實際生活，缺少創設生活化情境、應用生活化語言和組織生活化實驗教學等概念。

（四）學生學習積極性不強

存在學生學習積極性不強的問題，主要表現在學生沒有被生活化教學模式吸引，在生活化教學過程中存在走神、開小差的問題。學生作為教學過程的主體，其學習態度對學習質量和教學效率有重要影響，學生學習積極性不強可能會導致教學效率不高，所以高中化學教師在開展生活化教學時，應當重視學生的主體地位，關注學生的學習態度，以新穎有趣的教學內容引發學生興趣，鼓勵學生積極參與教學活動。

三、高中化學生活化教學策略

（一）增強教師生活化教學能力

高中化學教師應該增強生活化教學能力，為學生提供更高質量的生活化教學過程。首先，高中學校為教師提供學習培訓活動，邀請研究生活化教學的專家學者或生活化教學能力強的教師來校演講，為本校教師講解生活化教學的內涵和要求，幫助本校教師正確認識生活化教學并提升對生活化教學的重視程度，能夠基于生活化教學的本質要求探索創新性教學方式。其次，高中化學教師積極開展自學和教學研究。一方面，高中化學教師通過閱讀論文、觀看精品課程、向優秀教師請教等多種方式認識到自身不足，從而有針對性地提升教學能力和改進教學方式；另一方面，高中化學教師積極組織教學研究會議，分享生活化教學經驗，設計生活化教學方案。最后，高中學校組織多樣化的生活化教學主題活動，引導教師積極學習最新教學理論并將其應用到實際教學中，助力學生實現全面發展。例如高中學校可以組織“生活化教學比課大賽”，要求高中化學教師設計一堂時間為15分鐘的生活化化學課并參加比賽，通過為在比賽中取得優異成績的教師提供精神激勵和物質獎勵等，激勵高中化學教師積極參與教學研究工作，不斷提升自身生活化教學能力。

（二）創設生活化教學情境

高中化學教師為學生創設生活化教學情境，以學生熟悉的生活場景激發學生學習積極性。首先，教師應該創設具有感染力的生活化教學情境，以情感氛圍激發學生積極參與教學活動；其次，教師應該創設與教學內容相關聯的生活化教學情境，保證教學過程的連貫性，令學生在不知不覺中將注意力由教學情境轉移至教學內容；最后，教師應該創設趣味性的教學情境，以新穎有趣的教學情境吸引學生注意。教師可以基于理論知識創設教學情境，例如教師在開展“原子結構與元素性質”的教學時，為學生創設“觀察原子結構”的教學情境，由于原子是一種極其小的微粒，所以學生無法在現實生活中觀察到原子，但是教師可以利用信息技術為學生制作“原子結構”主題的教學課件，以動畫的形式幫助學生了解原子的結構。教師先為學生布置“觀看動畫，回答問題”的學習任務，再為學生展示根據盧瑟福核式原子模型制作的多種原子的結構圖。通過觀看動畫，學生可以得出以下兩條結論，一是原子都是由原子核和核外電子構成的，原子核由質子和中子組成；二是不同原子其質子數、中子數和核外電子數都不同。學生通過觀看動畫，已經對原子結構形成了初步認識，在此過程中，學生學習新知識的焦慮情緒得到緩解，學習信心得到提升，教師趁機組織學生進一步學習電子、質子和中子的基本數據，更全面掌握原子結構。學生在教師的引導下由教學情境過渡至教材內容。

（三）設計生活化教學內容

高中化學教師設計生活化教學內容，以生活化教學內容降低理解難度，幫助學生建立生活和學習之間的聯系。例如：教師在開展“化學鍵與物質組成”的教學時，一方面，教師可以利用生活化語言幫助學生理解、記憶化學鍵的概念。教材中對化學鍵的定義為：相鄰原子間的強相互作用被稱為化學鍵，陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵叫作離子鍵，原子之間通過共用電子形成的化學鍵叫作共價鍵。教材定義言簡意賅，但是抽象性比較強，班級部分學生無法完全理解，這可能會導致不理解化學鍵定義的部分學生對接下來的學習缺乏信心，進而導致學習積極性降低。教師根據化學鍵的定義，利用生活化語言將抽象的專業化定義通俗化：化學鍵實質上就是物質基本粒子之間的一種結合方式，類似于現實生活中的膠水，將兩個或多個原本獨立的物體黏合成一個整體；離子鍵實際上就是兩種控制電子能力差異比較大的原子之間的一種結合方式，以氯化鈉（NaCl）為例，Na原子最外層一個電子，次外層8個電子，失去一個達到穩定狀態，Cl原子最外層7個電子，還差一個達到穩定狀態，那Na原子給Cl原子一個電子，Na原子變成Na+離子，Cl原子變成Cl-離子，正負離子互相以靜電力結合，形成離子鍵；共價鍵實際上就是兩種控制電子能力差不多的原子之間的一種結合方式，以氯化氫（HCl）為例，在HCl中，H原子最外層一個電子，只有一層，還差一個達到穩定狀態，Cl原子最外層7個電子，還差一個達到穩定狀態，那這兩個原子各拿出一個電子共用，就是這兩個電子既屬于H原子，也屬于Cl原子，這就形成了共價鍵，共用的兩個電子形成一個電子對，叫共用電子對，這時H原子最外層有共用的兩個電子，是穩定結構，Cl原子最外層有共用的兩個電子和自己沒有共用的6個電子，總共8個，也是穩定結構，由于H和Cl這兩種元素原子的電負性差較小，所以電子出現在核間的概率增大，可以形象表述為核間電子對好比在核間建立起一座帶電的橋梁，將兩個原子核“黏結”在一起了。教師利用生活化的語言為學生講解化學定義，可以減輕學生的思想負擔，令學生明白化學學習并不是很難，從而提升學生的學習信心。另一方面，教師可以尋找與教學內容相關的生活物品或生活場景，利用學生熟悉的生活化元素降低學生的理解難度。教師為了幫助學生理解化學鍵和區分不同化學鍵，課上利用礦泉水瓶和磁吸口紅模擬不同化學鍵，礦泉水瓶和瓶蓋、口紅膏體和口紅蓋由獨立的物體變為一個整體，可以看作是“化學鍵”起作用的過程，礦泉水瓶口和瓶蓋的螺紋是互補的，類似兩個離子一正一負，礦泉水瓶擰緊瓶蓋，可以看作是“離子鍵”起作用的過程，口紅膏體和口紅蓋是在磁力的作用下結合在一起的，口紅蓋緊蓋子，可以看作是“共價鍵”起作用的過程。

（四）組織生活化實驗教學

實驗教學是化學教學的重要內容，高中化學教師組織生活化實驗教學，令學生明白化學知識來源于生活又應用于生活的道理。首先，教師在實驗教學過程中引入生活化理念，挖掘生活中的化學實驗資源。例如：教師利用生活中的常見物品代替專業的實驗器具，引導學生根據實驗器具的性質和作用聯想生活中可替代的物品，在聯想過程中鞏固其對實驗器具的認識。在化學實驗中，酒精燈的主要作用是加熱，在加熱燒杯的時候需要放石棉網，目的是均勻加熱，學生根據酒精燈和石棉網搭配使用的目的，創新性提出利用電磁爐代替酒精燈的建議，在此過程中，學生的創新思維和開放性思維得到發展，其對酒精燈加熱燒杯時為什么要鋪設石棉網也記憶得更加深刻。其次，教師可以從生活中挖掘更多化學實驗，令學生認識到生活處處有化學這一道理，從而在課后面對各類生活現象積極思索其中蘊含什么化學道理，不斷增加化學知識儲備，提升化學素養。例如：教師在開展“鐵、鐵的氧化物和鐵的氫氧化物”的教學時，要求學生帶來家中的鐵制品，觀察鐵制品是否生銹，通過學習鐵、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的性質，設計實驗探究鐵銹的成分。最后，教師指導學生動手完成與生活相關的實驗，激發學生學習化學的興趣，例如：教師指導學生完成“鞭炮的制作”實驗，教師為學生提供硝酸鉀、硫黃、碳粉、蔗糖、煤粉、天平等實驗材料，要求學生從家中帶來硬紙殼做筒殼，帶來衛生紙做導火索，為學生講解“鞭炮的制作”實驗流程和注意事項，要求學生以學習小組為單位相對獨立地完成實驗。在實驗開始前，每個學習小組需要民主推選組長并劃分實驗任務，如組長負責觀察實驗并撰寫實驗報告，學生A負責利用天平稱量出所需質量的實驗材料，學生B負責將硬紙殼制作成筒殼等。由于該實驗存在一定危險性，所以教師必須做好監督工作，要求學生必須按照實驗方案中的實驗步驟和操作要求開展實驗。

（五）布置生活化課后作業

高中化學教師應該為學生布置生活化課后作業，提升課后作業的趣味性，提升學生完成課后作業的積極性。首先，教師根據教學內容為學生布置實踐性作業，提升學生的動手實踐能力。例如：教師在開展“飲食中的有機化合物”的教學時，要求學生回家后查看家中飲料和調味品的成分表，找出含有乙醇的飲料和調味品，為父母講解為什么飲料和調味品中含有乙醇，乙醇具有哪些物理性質等。這一方面可以幫助學生實現與家長的交流，緩解高中學生沉重的學習壓力和高中生家長的心理壓力，助力高中學生心理健康成長；另一方面通過要求學生成為“講述者”，可以有效增強學生對所學知識的理解程度，督促學生課后及時回顧、復習教學內容。其次，高中化學教師可以根據教學內容或熱點時事為學生安排探究作業，要求學生利用互聯網搜索相關知識并完成探究任務，例如：教師要求學生課后通過查找相關資料和合作探究等方式，分析“打雷下雨后，空氣會格外清新”的原因，引導學生認識到臭氧對空氣的作用，要求學生收集更多與臭氧有關的化學知識，增加知識儲備。教師關注社會熱點，發現涉及高中化學知識的內容便為學生安排探究任務，在此過程中激發學生關心社會、承擔社會責任的意識，實現德育和智育的深度融合，促進學生道德素質的提升。

結束語

生活化教學是一種先進的教學方式，可以幫助學生更容易理解理論知識并提升教學趣味性。然而當前高中化學生活化教學存在缺乏生活化教學意識、生活化教學理念落后、生活化教學能力不足和學生學習積極性不高的問題，高中化學教師應該積極學習生活化教學理念和方式，不斷提升生活化教學能力，為學生提供高質量的生活化教學。

參考文獻

[1]姜坤.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].新課程教學（電子版），2022（20）：62-64.

[2]馬久成.核心素養視域下高中化學生活化教學思考[J].中學課程輔導，2022（35）：12-14.

[3]蔡建勝.生活化教學法在高中化學教學中的運用策略[J].學周刊，2023（12）：60-62.

[4]徐雙泉.生活化教學理念與高中化學教學的有效融合探究[J].學周刊，2023（4）：55-57.