新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究

摘 要：在新高考改革背景下，英語教學也面臨著新的挑戰和機遇。作為一門重要的學科，英語閱讀和寫作能力對學生的語言發展和綜合素養具有至關重要的影響。因此，高中英語教學需要采取有效策略來促進閱讀與寫作的結合，使學生能夠在閱讀中提升寫作能力，在寫作中加深對閱讀材料的理解。本文旨在探討在新高考改革背景下如何更好地進行英語讀寫結合教學。

關鍵詞：高中英語；寫作反饋；模仿創作；學習興趣

隨著教育體制改革的不斷深化，我國高中教育也在不斷調整與完善中。新高考改革作為其中的重要一環，為高中英語教學帶來了新的發展機遇和挑戰。在這一背景下，高中英語的讀寫結合教學成為關注的焦點。本文旨在探討新高考改革背景下高中英語讀寫結合的重要意義，并提出相應的教學策略，以促進學生的綜合語言能力和應試能力的提升。

一、新高考改革背景下高中英語讀寫結合的重要意義

新高考改革背景下，高中英語讀寫結合具有重要的意義。首先，高中英語的讀寫結合教學可以幫助學生提升語言綜合運用能力。傳統的英語教學往往將閱讀與寫作作為獨立的技能進行訓練，而新高考改革鼓勵將兩者結合起來，使學生能夠在實際運用中更好地掌握語言知識。通過閱讀和寫作的相互配合，學生能夠將所學的詞匯、語法和句型等知識應用到實際情境中，提升學生對語言的運用能力。其次，高中英語讀寫結合教學能夠培養學生的批判性思維和表達能力。在閱讀過程中，學生需要理解和分析文本，思考作者的意圖和觀點，并進行批判性思考。通過寫作實踐，學生能夠將自己的觀點和理解表達出來，并通過寫作反饋和互評等方式不斷提高表達能力。這種批判性思維和表達能力的培養對學生的學術研究、職業發展和社會參與都具有重要意義。除此之外，高中英語的讀寫結合教學可以拓寬學生的知識視野和培養跨文化交流能力。通過閱讀不同類型的文本，學生能夠接觸到各種各樣的主題和話題，了解不同領域的知識。同時，通過寫作實踐，學生也可以表達自己對于不同文化和社會問題的理解和看法，增強跨文化交流的能力。這對于培養學生的國際視野，提高他們的綜合素養具有重要意義。最后，高中英語讀寫結合教學對于學生的應試能力和學習效果也具有重要意義。在新高考改革中，英語科目不僅考查學生的閱讀理解能力，還注重學生的寫作能力。通過讀寫結合教學，學生可以在實踐中提升閱讀理解能力，擴展詞匯量，培養邏輯思維和表達能力，提高英語成績。同時，讀寫結合教學也可以使學生更深入地理解和掌握語言知識，提高學習效果，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。綜上所述，新高考改革背景下高中英語讀寫結合具有重要的意義。它不僅能夠提升學生的語言綜合運用能力，培養批判性思維和表達能力，還能拓寬知識視野和跨文化交流能力，提高學生的應試能力和學習效果。因此，高中英語教學應重視讀寫結合的教學策略，為學生的全面發展和未來的學習和工作奠定良好的基礎。

二、新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略

（一）多元化寫作實踐，促進閱讀理解

多元化的寫作實踐是一種有效的教學策略，可以幫助學生在英語學習中鞏固語言知識、提升閱讀理解能力。教師可以設計各種不同類型的寫作任務，以激發學生的寫作興趣和動力。這些任務可以包括寫作摘要、寫作讀后感、寫作觀點陳述等。通過選擇豐富多樣的寫作題材和形式，教師可以使學生在寫作過程中更好地理解閱讀材料的主題、觀點和結構。教師也可以提供豐富的閱讀材料，涵蓋不同領域和文體，以拓寬學生的閱讀視野。通過閱讀不同類型的文章，如新聞報道、科學文章、文學作品等，學生可以接觸到不同領域的知識和不同風格的文本，從而提高他們的閱讀理解能力[1]。除此之外，教師應該引導學生在寫作過程中充分運用閱讀材料中的信息和語言。在寫作任務中，教師可以提供相關的閱讀材料作為參考，幫助學生獲取必要的信息，并鼓勵他們將這些信息融入自己的寫作中。這樣一來，學生不僅能夠更好地理解閱讀材料，還能夠將所學的語言知識應用到實際寫作中，提高語言的綜合運用能力。最后，教師應該為學生提供充足的寫作機會和時間，讓他們通過反復練習和實踐來提高閱讀理解和寫作能力。在課堂中，教師可以安排適當的寫作練習時間，鼓勵學生多寫多練。同時，教師也應該鼓勵學生在課外積極參與寫作活動，如寫作比賽、作文展示等，以拓寬學生的寫作實踐領域。總之，通過多元化的寫作實踐，教師可以幫助學生鞏固語言知識、提升閱讀理解能力。學生能夠在實踐中不斷提升閱讀理解能力，并將所學的語言知識運用到寫作中。這種多元化的寫作實踐策略將為學生的英語學習帶來積極的影響，并促進他們在閱讀和寫作方面取得更好的成績。

例如：教師可以選擇一篇文章作為閱讀材料，這篇文章可以是關于某個話題的新聞報道、科學研究的摘要或者文學作品的片段。學生閱讀完這篇文章后，他們的任務是撰寫一篇寫作摘要，簡明扼要地概括文章的主要內容和要點。為了支持學生的寫作過程，教師可以提供一些寫作技巧和范例，例如如何選擇關鍵信息、如何進行信息概括和歸納、如何使用恰當的語言表達等。同時，教師可以鼓勵學生相互交流和討論他們的寫作摘要，分享彼此的觀點和寫作策略。通過這樣的寫作摘要任務，學生需要在閱讀理解的基礎上進行信息篩選、組織和表達，以達到準確傳達原文主旨的目的。這個任務不僅要求學生對文章進行深入理解，還需要他們在寫作過程中運用所學的語言知識和寫作技巧。通過這樣的任務，學生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以鍛煉寫作技巧、培養信息概括和表達能力。這樣的實踐可以幫助學生更好地理解和應用所學的語言知識，并提升他們的綜合語言能力。

（二）以“寫作反饋”提升閱讀能力

寫作反饋是提高學生寫作能力的有效手段。它可以幫助學生識別和改正寫作中的問題，提升閱讀理解能力，培養批判性思維和表達能力。首先，教師在提供寫作反饋時應該具體和及時。具體的反饋可以指出學生寫作中存在的問題，并提供具體的改進建議。例如：教師可以指出學生在論述方面的邏輯不清晰，詞匯使用不準確，語法錯誤等。這樣的具體反饋可以幫助學生明確自己的不足之處，并指導他們進行有針對性的改進。此外，及時的反饋可以讓學生在寫作過程中得到及時的指導，避免問題在后續的寫作中重復出現。其次，教師可以鼓勵學生進行寫作互評和自評。學生之間的互相反饋可以促進他們相互學習和進步。通過互評，學生可以學習他人的寫作優點和改進方向，并從中汲取經驗。同時，自評可以幫助學生對自己的寫作進行全面審視，發現自身的優勢和不足，進而設定具體的改進目標。在互評和自評的過程中，教師可以提供一些評價標準和指導問題，引導學生進行深入思考和討論。此外，教師還可以組織小組討論和合作寫作活動，以促進學生在寫作反饋中相互學習和合作。小組討論可以讓學生分享彼此的寫作經驗和觀點，提供互相的反饋和建議。合作寫作活動可以讓學生共同參與到一個寫作項目中，互相協作、相互促進，共同提高寫作和閱讀能力[2]。通過有效的寫作反饋，學生可以不斷改進自己的寫作表達，提升閱讀理解能力。具體而及時的反饋可以幫助學生識別和糾正自己的寫作問題，培養批判性思維和表達能力。學生之間的互評和自評可以促進他們相互學習和進步，從中汲取經驗，改善自身的寫作能力。小組討論和合作寫作活動可以促進學生的合作精神和團隊意識，提高他們在寫作和閱讀中的綜合能力。

總的來說，寫作反饋是一種重要的教學策略，可以幫助學生提升閱讀能力。教師應該提供具體和及時的反饋，鼓勵學生進行互評和自評，并組織小組討論和合作寫作活動。通過這些實踐，學生可以不斷改進自己的寫作表達，提高閱讀理解能力，培養批判性思維和表達能力，從而在英語學習中取得更好的成績。

例如：在英語寫作教學中，教師可以將學生分成小組，每個小組由3—4名學生組成。每個小組成員互相交換自己的寫作作業，并進行評審和反饋。教師可以提供一份評審表格或指導問題，用于指導學生進行評審。評審表格可以包括諸如論點的邏輯性、證據的充分性、語言的準確性等方面的評價指標。教師可以引導學生關注文章的結構、內容組織、語法錯誤等方面。接下來，學生開始進行評審。每個學生閱讀并評價其他組員的寫作作業，根據評審表格或指導問題提供具體的反饋和建議。評審可以包括指出文章中的優點和需要改進的地方，提供具體的修改建議，并給予肯定和鼓勵。完成評審后，學生可以將反饋意見寫在紙上或使用電子文檔進行記錄，然后與作者分享自己的評審結果。作者可以閱讀評審意見，并思考如何改進自己的寫作。作者和評審者之間可以進行進一步討論和交流，以澄清疑問、解釋觀點并探討改進方案。通過同行評審，學生可以從他人的視角審視自己的寫作，發現自身的優點和不足之處。同時，他們也能夠學習他人的寫作技巧和思維方式，拓寬自己的視野，增強表達能力。這種互相學習和合作的過程有助于提高學生的英語寫作能力和閱讀理解能力。

（三）培養“翻轉式閱讀”思維，提高閱讀與寫作水平

翻轉式閱讀是一種能夠幫助學生提高英語閱讀和寫作能力的有效策略。它要求學生在閱讀英語材料之前先通過預習和思考來構建自己的認知框架，然后通過閱讀來驗證和擴展這個框架。實施翻轉式閱讀的第一步是引導學生進行預習。在預習階段，學生可以通過閱讀標題、關鍵句子、重要單詞等來獲取關于文章內容的初步信息。教師可以提供一些導入問題，鼓勵學生思考他們在閱讀中可能遇到的問題和主題。預習的目的是幫助學生建立對文章主題和結構的初步理解，為后續的閱讀做好準備。接下來，學生進行閱讀，并嘗試回答預習中提出的問題。教師可以提供適當的閱讀指導，例如提供陌生詞的解釋、梳理文章結構、標注重點句子等，幫助學生更好地理解文章的內容。學生在閱讀的過程中應該積極思考，將文章中的信息與自己已有的知識和經驗進行聯系和對比。他們可以做筆記、畫重點、標記關鍵句等，以便后續的討論和寫作準備。完成閱讀后，學生進行思考和討論。教師可以組織小組討論或全班討論，讓學生分享他們的理解和觀點。這個環節旨在促進學生的思維交流和知識共享，幫助他們進一步理解文章的細節和深層含義。教師在討論中起到引導和激發學生思考的作用，引導他們提出問題、解釋觀點并展開討論。最后，學生進行寫作。他們可以根據閱讀材料和討論的內容，撰寫讀后感、觀點陳述、文章摘要等，展示自己的理解和思考。教師在這個階段提供寫作指導，幫助學生組織思路、選擇合適的詞匯和句式，并提供具體的反饋和建議，以促進學生的寫作能力提高。實施翻轉式閱讀有助于提高學生的英語閱讀和寫作水平。通過預習和思考，學生能夠建立對文章的整體框架和主題的初步理解。通過深入閱讀和思考，他們能夠更好地理解文章的內容和意義，并將其運用到寫作中。通過討論和寫作，學生能夠進一步加深對文章的理解和分析，培養批判性思維和表達能

力[3]。整個過程中，教師的指導和反饋起到關鍵作用，幫助學生不斷提升閱讀和寫作的技能。總之，翻轉式閱讀是一種有益的教學策略，可在英語教學中幫助學生提高閱讀和寫作水平。教師在實施過程中應引導學生進行預習、積極思考、討論和寫作，以促進他們對文章的理解和運用能力的提升。

（四）在模仿中創作

模仿是提高學生寫作能力的重要方法之一。通過對優秀范文的分析和模仿，學生可以更好地理解和掌握英語寫作的規范和技巧。模仿不僅幫助學生熟悉正確的表達方式，還能培養他們的創新思維和寫作能力。在教學中，教師可以采取多種措施來促進學生的模仿和創作能力的提高。教師可以選擇一些經典范文作為學生模仿的對象。這些范文可以是來自優秀的作家、學者或同齡學生的作品。教師可以與學生一起閱讀并分析這些范文，幫助他們理解范文的結構、句式和寫作特點。通過閱讀和分析，學生能夠把握范文的特點，并逐步掌握其中的表達和寫作技巧。教師也可以引導學生進行模仿寫作。學生可以選擇自己感興趣的范文，并嘗試模仿其中的句式和技巧。教師可以提供一些模仿的指導，例如要求學生使用類似的句型、詞匯或篇章結構。通過模仿寫作，學生可以更好地理解范文的思路和邏輯，并將其運用到自己的寫作中。同時，教師還可以提供具體的反饋和指導，幫助學生改進他們的模仿作品。在模仿和創作的過程中，教師應該鼓勵學生發揮想象力和獨立思考。模仿只是學習的起點，學生應該在此基礎上逐漸發展出自己的風格和聲音。

例如：教師可以選擇課本中的某一篇文章來作為范文，教師可以帶領學生一起對這篇文章的句式、用詞、寫作結構等方面進行分析。在學生對文章有初步把握之后，教師可以引導學生進行模仿寫作。教師可以先給學生一個寫作主題，然后要求學生模仿范文中的句式和寫作特點來進行創作，通過這種方式來讓學生將閱讀過程當中學到的技巧充分運用到寫作當中。

結束語

綜上所述，在新高考改革背景下，高中英語的讀寫結合教學對于學生的語言綜合運用能力和應試能力的提升至關重要。通過多元化的寫作實踐、寫作反饋、培養翻轉式閱讀思維和在模仿中創作等教學策略的運用，可以有效促進學生的閱讀理解和寫作能力的發展。教師在教學實踐中應根據學生的實際情況和需求，靈活運用這些策略，為學生提供良好的學習環境和支持，幫助他們在新高考的挑戰中取得更好的成績。

參考文獻

[1]馮輝.新高考背景下的高中英語教學改革策略探究[C]//中國陶行知研究會.2023年第一屆生活教育學術論壇論文集，2023：72-74.

[2]魏玲.高中英語讀后續寫教學實踐與反思[J].校園英語，2022（52）：94-96.

[3]張萍.高中英語寫作教學開展方法探究[J].試題與研究，2022（25）：79-81.