英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學探究

摘 要：在高中英語學科中，閱讀作為重要學習內容，其重要性不言而喻。課堂開展閱讀教學時，教師要通過挖掘文本，引導學生進行有效的閱讀，提升閱讀教學效果和學生閱讀能力。核心素養是新一輪課程改革的重要理念，也是課程目標的主要內容。隨著新一輪英語課標的不斷深化，學科核心素養的培養已逐步與我國英語教學相融合。英語學科核心素養是在英語長期發展過程中逐漸發展起來的一種基本理念、品質和重要的價值取向。基于此，本文以高中英語閱讀教學為例，分析了英語學科核心素養在高中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：英語學科核心素養；高中英語；閱讀教學

新課程改革之后，人們越來越關注素質教育，因此，在這種情況下，高中英語教學越來越關注對學生核心素養的培育，既要在課堂上高效提升學生的學科核心素養，又要推動他們的全面發展。高中英語閱讀也是一樣，在核心素養的指導下，教師們應該深刻剖析以往教育中存在的問題，深入分析教育現狀，轉變自己的教學方法和模式，提升自己的英語能力和相應的技能，從而使新的教育方式與新高考有關要求相適應，培養出更加順應時代需要的人才。

一、高中英語閱讀教學的重要性

新一輪課程改革要求高中英語教育更加貼近并發展學生的核心素養。目前，許多英語教師仍然沿用傳統的英語課堂教學方式，這給英語課堂教學帶來了一定的困難。在英語教學中，閱讀不僅構成學習要素，而且也是提高學生學習能力、思考能力、文化素養和語言素養的重要途徑[1]。教師可以進行針對性的訓練，提高他們對英語的敏感性，并在此過程中拓寬他們的思維。以核心素養為指導的高中英語閱讀，將有助于發揮學生的主體作用，實現由“被動”向“自主”的轉化。在教學中，要調動起學生的英語閱讀積極性，讓他們能夠自主地尋找到所需要的資料，并喜歡上這種方式，這樣才能使他們在英語教學中取得較好的效果。

二、高中英語閱讀教學存在的問題分析

（一）教師對學科核心素養的理解有偏差

隨著新課程標準的頒布，高中英語教師對學科核心素養“是什么”這一問題有了一個初步的認識。然而，對于課程標準所要求的“語言能力、文化意識、思維質量、學習能力”這四個方面，以及在實際操作層面上，還缺乏基礎性思維和具體實例的支撐。在與各備課組教師的交談中，發現大部分教師把英語核心素養看作是一種特殊的概念，而不是一種與課堂教學密切相關的概念，在教學過程中，還是把重點放在了詞匯記憶和一些語言知識點的講授上，而對語言認識情境的創設以及對學生聽、說、讀、寫等語言的理解和表達能力的訓練，教師們并沒有給予足夠的關注。在實踐中，高中語篇閱讀教學就是要在學習基本語言知識的同時，逐步向著對語篇的閱讀和感知邁進，在與其他國家的語言文化進行交流的同時，逐步朝著對該國家文化的了解和認可邁進，更是要從語言學習轉向培養學生的語言思維能力，并為他們的語言學習策略和技巧的發展奠定堅實基礎的過程。

（二）閱讀教學手段單一

在新課程標準和英語核心素養要求下，以英語能力為立足點的高中英語教師開展閱讀教學中，就需要采用現代不同的教育方式，使其更好地發揮作用。但是，在實際的教學過程中，因為受應試教育的制約，教師基本上都是采用“語法翻譯法”開展教學活動，教師通常是根據英語閱讀的內容，對所涉及的詞匯、句型、語法等進行細致的解釋，最終將整篇文章翻譯給學生聽。在這樣的閱讀方式下，學生總是處于一種消極的學習中，他們對文本的理解是膚淺的，他們的閱讀結果只是單純的翻譯，很難讓學生得到充分發展。而且，在這樣的一種學習方式下，學生很難體會到英語閱讀的快樂，時間一長，就會變得枯燥乏味。

（三）沒有關注語法教學的意義，教學資源利用率不高

有些學生在英語學習上總是遇到困難，尤其是沒有學會語法的運用。在高中英語學習過程中，很多教師沒有把新課標的概念付諸實踐，認為新課標概念更側重于提高學生的語言應用能力，忽視了對語法運用的指導。在這種情況下，語法教學出現被忽略的發展趨勢，特別是在英語閱讀方面，如果只注重對語法的簡單講解，而不注重對英語基礎知識理解，就無法確保英語語法的教學質量。在英語閱讀課中，學生在使用多元學習資源方面存在著較大的不足，這種不足已成為制約學生發展的主要因素。隨著現代科技的出現和廣泛應用，使得多媒體教育成為教育改革的一種重要的輔助手段。但是有些學生不能有效地使用現代科技，總是花太多的時間去做一些與他們的學業毫無關系的事情。雖然有些同學能夠使用電子產品，但是他們還是覺得查閱詞典很簡單，并沒有充分使用這些網絡設備來提升自己的英語

水平。

三、英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學策略

（一）優化閱讀教學過程

高中英語教師在適應英語核心素養發展的同時，也要擺脫以往的單一的閱讀方式，要與學生的實際需要相適應，進行科學的閱讀方式的選擇，從而提高中學英語閱讀的效果[2]。

第一，通過多種形式的學習活動，培養學生的語言技能。要想使高中英語教師更好地掌握英語語言素養，就必須在進行閱讀教學的同時，根據特定的閱讀內容，充分利用一切可能的機會，開展多種形式的讀書與交流活動，讓學生在交流中逐步提高自己的語言水平。可以根據所閱讀的內容，組織學生把它編成英語短劇，然后把班級學生分成若干組，用不同的方式讓學生通過角色表演的方式進行交流。此外，在閱讀教學過程中，教師還可以搜集相關的讀物，并將這些項目帶到課堂上來。通過這種方式，不僅豐富了閱讀教學的手段，也使學生在多樣化的閱讀中鍛煉了自己的語言能力，培養了學生的語言素養。

第二，以問題為中心，進行思考。在英語核心素養背景下，在實施閱讀教學時，要注意引導學生進行思考，引導他們逐步養成良好的思考習慣。以這一點為基礎，在進行閱讀教學的時候，教師應該將其與所讀的東西相結合，設計與學生認知發展有關的閱讀問題，基于這些問題引導，促使學生進行自主思考，提高其自身思維能力。例如：在The Value of Money的閱讀教學中，可設計這樣兩個問題：What kind of people do you think Henry is？Why do you think so？學生在讀完這篇文章后，往往會有各自的看法，有些學生覺得 Henry性格耿直，有些學生覺得他很勤奮。通過這種方式，在交流和碰撞中，學生的思維也會不斷地向更深更廣的方向發展，并且在多元化思想活動中逐漸形成一些批判的思想，與學科素質要求下的閱讀教育的需求是一致的。

第三，挖掘文化知識，強化學生的文化意識。以英語學科素養為導向，在進行閱讀教學時，既要重視學生的語言水平，又要深入發掘文本所隱含的文化內涵，讓他們在閱讀過程中體味中國和西方的不同文化，并對其產生較強的文化意識。例如：在Festivals and Celebrations的閱讀教學中，因為這一部分的文章是以描寫中國、西方的某些節日為重點。在進行閱讀的過程中，教師要與所讀的內容相聯系，深入發掘出其中所包含的文化元素，并向學生展示中國和西方的傳統節日、舉辦時間、慶祝方式等[3]。通過這種方式，既可以擴大學生的讀物范圍，又可以深化他們對文章的認識，還可以促進他們在中西文化的比較中，產生一種對自己國家文化的認同。

第四，課內聯系課外，培養學生自主學習能力。為滿足高中英語課程學科素養的需求，教師在開展閱讀教學時，應當本著“授人以魚，不如授人以漁”的原則，結合英語閱讀需求，采取自主閱讀、課外閱讀等形式，使學生在多樣化的閱讀過程中逐步提高自己的自學能力。例如：在Culturalrelics的閱讀教學中，教師可以根據所讀的內容，向他們提出如下問題：琥珀是如何形成的？為什么要重建琥珀屋？通過對問題的分析，啟發學生思考。除此之外，在對學生自主學習能力進行培養和發展的過程中，還應積極開展課外閱讀，引導學生制訂課外閱讀計劃，并將其視為一項長期的工作。教師還應該對學生的課外閱讀進行及時檢查，讓他們在課外閱讀的過程中，逐步提高自主學習能力，從而真正推動學科素養的實現。

（二）巧妙滲透文化知識，發展學生核心素養

語言是為了交流與溝通，教師與學生之間以及學生與學生之間在現實情境中進行互動，才能使課堂上的閱讀達到真正的交流[4]。高中英語教師不僅要引導學生進行文學作品賞析和影視欣賞，更要為他們營造一個好的情境，鍛煉學生語言運用綜合能力。通過組織英語演出、英語比賽等形式，使學生能更好地掌握英語知識，并能通過英語來培養同學之間的情感，提高學生的生活質量，從而使學生能夠更好地把自己的注意力放在自己的學習上，從而促進核心素養下的高中英語閱讀課的開展。

比如：Language and Culture學習中，這篇文章的主題就是“語言與文化”，那么教師就應該適時地把這些文化知識灌輸到學生的頭腦中去。可以給學生提出一些問題：“你們知道我們國家的語言和文化嗎？你對它有多少了解呢？你們知道其他各國的語言和文化嗎？怎樣才能促進語言文化的發展？”從問題出發，深化學生對內容的理解，潛移默化地滲透民族語言文化，讓學生認可自己的語言文化，尊重別國的語言文化，促進學生核心素養的發展。

（三）革新閱讀教學形式，高效率利用學習資源

在核心素養背景下，高中英語教師應適當更新自己的教育理念，以科學的方式加強對英語的理解，并在此基礎上提高學生的自學能力和處理信息能力。在英語閱讀課上，教師們可以采取小組合作的方式，堅持小組內成員優勢互補的原則提高教學質量。此外，教師還應該指導學生如何高效地使用所學的語言，因為文章的內容和讀者的思維方式都會直接關系到他們對文章的理解，在以往的高中英語教學中，教師將文章的閱讀理解成了對文章進行解釋的一個過程，而忽略了與文章作者之間的精神溝通，使得學生無法很好地將所學的英語語言融會貫通。但是對于高中生來說，這是一個非常重要的時期，他們會接觸到一些超出他們認知范疇的東西，如自然學科知識的英語文本或者成年人生活情感的文本等，這些都會給他們的閱讀帶來很大的困難。因此，教師要適時地向學生介紹英語課文的寫作環境，并鼓勵學生自己使用電子設備來搜集信息材料，節省教師的講課時間，同時也能幫助學生更好地進行英語的學習，從而激發學生對英語的興趣。在信息技術的運用之下，高中學生可以多維度上研究文本的內容和文本主旨，從而培養學生英語核心素養。

例如：在Sport這篇課文中，教師在對閱讀進行優化的過程中，應有效地使用學習資源。在此之前，使用信息技術為學生準備好學習課件，他們需要對這些問題進行分析，同時還可以讓他們在空余的時間里，去收集與運動有關的資料。在課堂上，教師給學生提供各種不同的運動形式，并讓他們相互交流，從自己的生活出發，闡述運動對自身身心成長帶來的影響。之后，教師會鼓勵學生去閱讀課文，并在課文中發現一些關于運動的益處以及運動技巧，讓學生對運動的認識得到提升，從而培養出一種熱愛運動的生活理念。

（四）掌握閱讀策略，提高閱讀技能

在英語教學中，恰當的閱讀策略可以幫助學生更好地完成所要完成的任務。高中英語閱讀不僅要培養學生的略讀、尋讀、跳讀等閱讀能力，還要提高學生的觀察、比較、預測、總結能力。很多外國研究者對英語教學中使用的英語進行了深入探討，并提出了一些建議。而自我監督策略指的是以某一目標為基礎，積極調整自己的思維和行為來達到目的的一種方法。在閱讀活動的每一個階段，教師都要指導學生展開自我監督，通過自我提問、自我反思和自我調整，充分調動他們的情感和已有的認知結構，提高他們的自我效能感，推動他們的

閱讀。

例如：在進行閱讀課的時候，教師應當先讓學生自己提問：Will I have the ability to get the main idea of the text？ What strategies or techniques should I use during the reading process？教師應適時地調節學生的情感、注意力、閱讀速度等智能與非智能方面的要素，使閱讀過程更加順暢。例如：當學生感到焦慮，閱讀困難時，教師可以通過略讀、跳讀、自我心理建設等方式，來緩解他們的焦慮，讓他們樹立起完成閱讀的信心，在教學過程中要起到指導的作用。

結束語

綜上所述，英語學科核心素養下，在高中英語閱讀課堂教學中，英語教師需要利用科學的教學理念，以及有效的英語閱讀教學方法來強化對英語閱讀方式的革新與創新，從而更好地培養學生的學科整體素質，提高英語學科核心素養，促進學生發展與新課改相關要求更加相符，提高高中英語閱讀教學的質量和水平。

參考文獻

[1]陳時.指向學科核心素養的高中英語閱讀教學設計探究：以The Night The Earth Didn't Sleep為例[J].英語教師，2022，22（7）：144-147，151.

[2]康懷.基于學科核心素養培養的高中英語閱讀教學設計探究：以Unit 1 Festiv als and Celebrations為例[J].英語教師，2021，21（3）：110-112.

[3]陳佳.淺談學科核心素養下高中英語課外閱讀教學活動的設計原則[J].英語教師，2021，21（18）：182-184.

[4]鄒蕘瞬.基于學科核心素養的高中英語新教材閱讀課堂自評促學實驗研究[J].英語教師，2021，21（19）：35-37.