基于POA的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：在當(dāng)前倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)背景下，尤其是讀后續(xù)寫作為我國高考英語寫作測(cè)試題型以來，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)策略已經(jīng)成為英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，且越來越受到重視。為促進(jìn)學(xué)生讀寫關(guān)鍵能力的提升，在教學(xué)過程中運(yùn)用POA的理念和方法展開讀寫教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、提升寫作產(chǎn)出質(zhì)量的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；讀寫教學(xué)

“讀”是語言輸入的重要途徑，“寫”是語言輸出的核心渠道，“讀”與“寫”共享互促，讀寫結(jié)合能夠讓語言的輸入和輸出變得更加順

暢[1]。在英語學(xué)科教學(xué)中，“讀”指閱讀教學(xué)，“寫”則是指寫作教學(xué)，能否將兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫或以寫促讀關(guān)系到學(xué)生語言綜合能力的構(gòu)建和英語學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。閱讀和寫作教學(xué)如若能同時(shí)進(jìn)行，則能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，因此教師要關(guān)注影響讀寫教學(xué)效果的因素，重視教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹和運(yùn)用POA的教學(xué)理念與方法，使英語讀寫教學(xué)能夠做到更深層次結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[2]。

一、影響讀寫教學(xué)的因素

（一）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的讀寫課往往是在閱讀一篇文本之后進(jìn)行概要寫作或讀后續(xù)寫，寫作與閱讀之間的流暢度和融合度不高，容易導(dǎo)致“學(xué)用分離”“學(xué)用失衡”現(xiàn)象，反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上常常出現(xiàn)“要點(diǎn)缺失、語言混亂、邏輯不通”等問題[3]。然而，目標(biāo)明確的讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于對(duì)學(xué)生個(gè)人有意義情境的讀寫活動(dòng)，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的讀寫課堂，能讓學(xué)生與真實(shí)世界建立關(guān)聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作表達(dá)和分享的意愿。

（二）學(xué)生程度

學(xué)生的詞匯量、課外閱讀量、英語視聽時(shí)長等都會(huì)影響學(xué)生的讀寫效果。詞匯量越大，對(duì)閱讀文本就能理解得更深刻，寫作產(chǎn)出時(shí)語言表達(dá)也能更豐富。平時(shí)課外閱讀和英語視聽的積累可以幫助學(xué)生開闊視野、拓展思維，豐富不同的人生閱歷、感受不同的異域文化，讓學(xué)生快速進(jìn)入讀寫活動(dòng)的閱讀語境，打開認(rèn)知圖式，能從跨文化視角深度解讀閱讀文本，為寫作做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

即使是處于高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力仍會(huì)受到興趣的影響。興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，當(dāng)學(xué)生對(duì)讀寫的內(nèi)容有濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極地參與到讀寫課堂中，從而實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇易懂的閱讀材料，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的讀寫活動(dòng)，或者讓學(xué)生擁有自主選擇“閱讀原文本”的權(quán)利，以激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英語課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，關(guān)系到學(xué)生能否使自己的學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，缺乏其中的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。在傳統(tǒng)的讀寫課上，關(guān)注點(diǎn)多集中在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)往往被忽略。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，能監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量；評(píng)價(jià)結(jié)果能全面反映學(xué)生讀寫的狀況和達(dá)到的水平，對(duì)教學(xué)形成積極正面的反撥作用，發(fā)揮激勵(lì)和促學(xué)功能。

除了“學(xué)生程度”在短期內(nèi)不可控外，其余三項(xiàng)影響讀寫教學(xué)效果的因素都是教師在英語課堂可以進(jìn)行干預(yù)的，而POA在“教學(xué)方式”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”方面都有獨(dú)到的教學(xué)理念和方法。

二、POA運(yùn)用于英語讀寫教學(xué)

POA（Production——Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)為消除外語教學(xué)“學(xué)用分離”“課文中心法”的弊端而提出的本土化教學(xué)理論體系與實(shí)踐方法，集教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程為一體。其理念是以有意義的語言輸出為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的閱讀，從而獲得閱讀的內(nèi)容和意義，并為最終的語言產(chǎn)出做鋪墊。POA旨在改變英語教學(xué)中的“文道分離”現(xiàn)象，提出了輸出驅(qū)動(dòng)、輸出促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)四個(gè)教學(xué)假設(shè)，包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)流程，以提高外語教育效率，實(shí)現(xiàn)立德樹人、教師發(fā)展的終極目標(biāo)[4]。

POA倡導(dǎo)以始為終、學(xué)用一體、以評(píng)為學(xué)，主張語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用有機(jī)融合，將理解性輸入學(xué)習(xí)與表達(dá)性產(chǎn)出運(yùn)用緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，將學(xué)生的產(chǎn)出水平推向新的高度。下文將結(jié)合課堂實(shí)例闡釋POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何在英語讀寫教學(xué)中展開，以激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合能力的提升。

（一）讀寫活動(dòng)中“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的任務(wù)呈現(xiàn)

1.呈現(xiàn)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

驅(qū)動(dòng)主要是指激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出欲望，也就是讓其更主動(dòng)地參與讀寫活動(dòng)，從而使自身的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，兼顧學(xué)生的身心特征，以趣味性、新穎性的教學(xué)方式，創(chuàng)新性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。呈現(xiàn)交際場(chǎng)景是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的第一步，是POA最有創(chuàng)意的部分。教師可以運(yùn)用語言描述、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的思考和探究。

情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能符合課堂環(huán)境，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為后續(xù)的教學(xué)流程保障學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。以人教版新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Traveling Around的Reading for Writing為例。教師運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備制作課件，圖片加文字創(chuàng)設(shè)寫作情境：國慶節(jié)即將來臨，Richard寫信告知朋友Xiao Li 他將和爸爸到西安旅游，詢問Xiao Li有什么計(jì)劃。在該情境中朋友間用電子郵件相互介紹節(jié)日期間的旅行計(jì)劃，是生活中經(jīng)常發(fā)生的情境，能迅速將學(xué)生帶入話題語境。讀寫難度與學(xué)生的能力協(xié)同，以問題為指引，讓學(xué)生感到有話可寫，從而緩解寫作焦慮。

2.嘗試產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生先筆頭或口頭嘗試完成寫作產(chǎn)出任務(wù)，然后分組分享或者隨機(jī)個(gè)人分享展示。在展示和聆聽的過程中，師生共同意識(shí)到初次產(chǎn)出的不足主要表現(xiàn)為：語言平淡；句式單一；句間邏輯銜接不夠清晰。于是，師生共同討論習(xí)作難點(diǎn)，列在黑板上：1.如何讓語言表達(dá)更生動(dòng)？2.如何豐富句式？3.如何組織回信的篇章結(jié)構(gòu)？初次嘗試產(chǎn)出遇到困難是必然的，但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語言知識(shí)和語言能力的不足后，更明確自己努力的方向，這樣就能更積極地參與后續(xù)的各項(xiàng)促成活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在后續(xù)的“促成”和“評(píng)價(jià)”教學(xué)流程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這三個(gè)難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)探究。

（二）讀寫活動(dòng)中“促成”環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.精心設(shè)計(jì)，聚焦產(chǎn)出難點(diǎn)

促成環(huán)節(jié)是POA教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，促成的有效性直接決定讀寫教學(xué)中學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量，特別考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，是教師專業(yè)引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。教師提供必要的閱讀輸入材料，在引導(dǎo)學(xué)生完成促成活動(dòng)的過程中將解決問題的方法傳授給學(xué)生，幫助其掌握學(xué)習(xí)技巧。在促成活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性的原則，針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出難點(diǎn)精準(zhǔn)搭建多樣性的“腳手架”，讓學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)于寫作產(chǎn)出內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面的信息，逐步趨向高質(zhì)量的產(chǎn)出成果[5]。

2.循序漸進(jìn)，指向?qū)懽鳟a(chǎn)出

同樣以人教版新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Traveling Around的Reading for Writing為例。針對(duì)學(xué)生初次產(chǎn)出暴露的語言平淡、句式單一、邏輯銜接不清晰等問題，教師設(shè)計(jì)如下促成活動(dòng)：

促成活動(dòng)1：從閱讀文本中找出能傳達(dá)作者情緒的詞匯與短語。旨在為學(xué)生搭建寫作的情感語言支架， 同時(shí)運(yùn)用例句辨別同源情緒表達(dá)詞匯在不同語境的差異， 為多樣化的語言表達(dá)提供參考

語料。

促成活動(dòng)2：讓學(xué)生給閱讀文本中表示將來計(jì)劃的句子畫線。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納的方法，明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)也可表示計(jì)劃的將來，特別適合用來敘述旅行計(jì)劃，為學(xué)生提供多樣化的表達(dá)句式。

促成活動(dòng)3：從兩篇文本中找出帶感嘆號(hào)的句子并模仿造句。課本提供的閱讀文本語言輕松隨意，包含青年朋友之間富有情感的贊嘆和向往的多種表達(dá)，這些表達(dá)與傳統(tǒng)的感嘆句不同，未使用what和how，讓學(xué)生朗讀這些句子并模仿造句，為寫作產(chǎn)出的句式豐富做準(zhǔn)備。

促成活動(dòng)4：完成課后練習(xí)1，并構(gòu)思自己的旅行計(jì)劃。借助圖表幫助學(xué)生梳理閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語篇知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的旅游計(jì)劃寫作中，旨在幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容、厘清旅行計(jì)劃的寫作思路。

四個(gè)促成活動(dòng)都是針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出難點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，按“詞—句—篇”的順序循序漸進(jìn)地對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇性挖掘和分析，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量多樣化的寫作產(chǎn)出。

（三）讀寫活動(dòng)中“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)制定

1.對(duì)照目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是POA必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括對(duì)促成活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行的即時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)。POA強(qiáng)調(diào)“師生合作評(píng)價(jià)”，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，師生共同合作制訂共評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使評(píng)價(jià)成為復(fù)習(xí)鞏固、強(qiáng)化新知的機(jī)會(huì)，必要時(shí)還能實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué)。

經(jīng)過促成活動(dòng)的語言輸入和有針對(duì)性的試產(chǎn)出訓(xùn)練，學(xué)生的寫作產(chǎn)出成果在語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有了明顯的進(jìn)步。那么如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)呢？教師可以根據(jù)課堂時(shí)間是否富余，選擇將典型的學(xué)生產(chǎn)出作品進(jìn)行投影，然后進(jìn)行師生集體共評(píng)，或選擇采用生生交換互評(píng)，或?qū)W生反思自評(píng)的方式進(jìn)行，當(dāng)然有條件還可以采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)分的方式。

2.以評(píng)為學(xué)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)指向

學(xué)生產(chǎn)出作品后，如若未能提供及時(shí)有效的反饋，必定挫敗學(xué)生的產(chǎn)出動(dòng)機(jī)，影響產(chǎn)出質(zhì)量。無論采用哪一種評(píng)價(jià)方式，POA倡導(dǎo)教師要本著“以評(píng)為學(xué)”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵點(diǎn)，要充分發(fā)揮中介作用，課前對(duì)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)進(jìn)行檢查、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，督促學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生針對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)建議，找到自身學(xué)習(xí)中的不足，從而進(jìn)行指向明確的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，讓讀寫學(xué)習(xí)變得更加高效。

在讀寫課中，有評(píng)價(jià)優(yōu)于無評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)勝過單一形式的評(píng)價(jià)；在多種評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)能得到學(xué)生情感和認(rèn)知的重視。多種形式的評(píng)價(jià)方式綜合或依次使用，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多維度促進(jìn)學(xué)生寫作產(chǎn)出質(zhì)量的提升。

三、讀寫教學(xué)應(yīng)用POA的意義

（一）更新教學(xué)理念

隨著教育的不斷發(fā)展，局限于原有的教學(xué)理念是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效、深度學(xué)習(xí)的，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。POA理論體系中以終為始、學(xué)用一體的理念，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路，從而也為學(xué)生認(rèn)知、加工、整合和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，而讀寫結(jié)合將理解性語言技能與表達(dá)性語言技能緊密結(jié)合。在POA教育流程中，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；促成環(huán)節(jié)圍繞產(chǎn)出目標(biāo)搭建內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等“腳手架”，推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。整個(gè)教學(xué)流程以學(xué)習(xí)為中心，可以說POA落實(shí)“學(xué)習(xí)中心說”理念的過程就是不斷優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程。

（三）促進(jìn)師生交流

基于POA的課堂是教師主導(dǎo)、師生共建的課堂，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，釋放了受抑制的師生交流，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最大化。驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)流程促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力基礎(chǔ)，讓師生之間的交流變得更加頻繁，讓英語讀寫教學(xué)變得更高效，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

POA改變了傳統(tǒng)的先輸入后輸出的教學(xué)順序，學(xué)生先嘗試產(chǎn)出，認(rèn)識(shí)不足之后，教師再有選擇地提供相關(guān)輸入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用以致學(xué)的輸出驅(qū)動(dòng)符合學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)的“饑餓”狀態(tài)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，使他們更好地投入讀寫課堂中，從根本上解決學(xué)習(xí)效率低下問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語

總之，隨著讀后續(xù)寫題型在高考英語試卷中的出現(xiàn)，讀寫結(jié)合已然成為高中英語教學(xué)的趨勢(shì)和重點(diǎn)。在基于POA的讀寫教學(xué)中，首先，教師以語言產(chǎn)出作為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，激活學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)；其次，指導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出目標(biāo)選擇性地閱讀文本、解讀文本，聚焦產(chǎn)出難點(diǎn)，搭建寫作支架；最后，師生運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)問題并做出教學(xué)調(diào)整或進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)流程反復(fù)循環(huán)，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提升，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[6]王惠.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語寫作教學(xué)應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于POA的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：MJYKT2021-125）研究成果。