高中音樂教學中民族音樂文化的滲透途徑

摘 要：民族音樂是民族文化寶庫中的奇葩，優秀的民族音樂在激發人們的愛國主義熱情，培養民族自尊心，增強民族凝聚力方面有著積極的作用。音樂是重要的中學人文課程之一。在素質教育下，增加民族音樂教育的內容，滲透民族文化，是立德樹人的教學要求，也是時代賦予中學音樂教學的神圣使命。為此，本文結合高中音樂教學實踐，就民族音樂文化滲透的意義和滲透策略進行了歸納總結，希望能對高中音樂教學有啟發價值和作用。

關鍵詞：高中音樂；民族音樂文化；滲透途徑

民族音樂是我國優秀傳統文化的精髓，也是先人留給我們的寶貴財富。民族音樂不僅具有獨特的魅力，而且在美育、德育方面的地位不可替代。高中時期，是對學生進行美育、德育的重要時期，借助音樂教學滲透傳統文化教育，可使課堂綻放出文化的光芒，對學生愛國情操培養，樹立民族文化自信，培養民族自尊心有著重要的作用，對學生和社會發展都有益[1]。因此，在高中音樂教學中，注重民族音樂文化的滲透，積極開展民族音樂文化傳承教研、實踐活動，使民族音樂文化在學生心中生根、發芽，綻放出絢麗的花朵。

一、高中音樂教學滲透民族音樂文化的意義

（一）滋養學生的心靈，讓學生認識歷史

民族音樂是我國各民族共同擁有并傳承下去的音樂。民族音樂是我國古代人民在生活中不斷積累、沉淀得來的，具有較強的民族性，是民族文化、民族歷史、民族精神的體現、反映。換而言之，民族音樂承載著民族情感和精神，是民族歷史的萬花筒，是照亮中華民族不斷前行的長明燈。許多民族音樂不僅具有健康的價值追求，而且包含民族自豪感，能激勵人們的民族自信心，具有道德教育和民族意識培養的價值和作用。如：著名琴曲《高山流水》既是“中國十大古曲之一”，也代表了人們對知己、知音、友情的珍惜和追求；《勞動號子》粗獷豪邁、堅實有力，反映了人民的勞動狀況、勞動者積極樂觀的精神面貌，彰顯了勞動的美和力量。學習民族音樂，不僅可以讓學生了解更多的音樂知識，感受民族音樂獨特的美，提高學生的音樂素養，還可以加深學生對我國傳統文化、中國歷史的認識，促進學生的情感發展，激發學生的愛國之情。因此，《普通高中音樂課程標準》明確指出，要采用多種多樣的教學理念，將我國傳統民族音樂中的精髓和情感歷練進行弘揚與傳承[2]。以此為背景，在高中音樂教學中，需要有滲透民族音樂文化的自覺性，將民族音樂文化巧妙滲透、融入音樂教學中。

（二）豐富教學內涵，承擔教學的時代使命

我國是一個多民族國家，更是一個文化大國。中華民族中的每一個民族都有自己的文化習俗和傳統。各民族在長期的發展過程中，經過積累、沉淀和創作，形成了具有地方民族特色的音樂文化。可以說，民族音樂文化作為民族文化的一部分，已經成為群眾血脈中的基因，在匯聚民族凝聚力、塑造民族心理、文化傳承中具有不可替代的作用。傳承民族文化，是中華民族以獨立形象屹立于世界民族之林的根本，也是中華兒女的責任和使命。但是，近些年來，隨著外來文化的入侵，民族音樂受到了流行音樂、西方音樂的劇烈沖擊，許多人尤其是青少年群體對民族文化、歷史的認知不斷降低。而另一方面，在高中音樂教學中，民族音樂文化并沒有占據較大的比重。培養學生的民族自豪感和自信心，讓青年一代堅定文化自信的信心，是教育教學的使命。民族音樂文化不僅有豐富的內涵，而且包含濃郁的愛國之情和較高的藝術價值。在高中音樂教學中滲透民族音樂文化，不僅可以豐富音樂教學的內容，使課堂變得有趣、生動，加強學生對多元文化理解，熏陶學生的感情。還可以為傳統文化傳承打下堅實的基礎，促使傳統文化代代傳承下去，彰顯教學的時代使命，使教學更有價值，更有針對性。因此，隨著“地球村”的形成，高中音樂教學要自覺承擔起文化傳承的使命，有效滲透優秀民族音樂文化，使音樂教學成為有本之木，有源之水。

二、高中音樂教學中滲透民族音樂文化的路徑

（一）提高教師教學水平，發掘地方音樂文化資源

民族音樂文化雖然代表著民族歷史和民族傳統，但是，這并不意味著民族音樂文化的滲透就要因循守舊，一成不變。恰恰相反，存在即合理。許多民族音樂之所以能流傳至今，就是因為它們經過時光淬煉，是不斷發展和完善的。在民族音樂文化教學中，保留好的，摒棄壞的，傳承優秀的，才是民族音樂文化教學的正確路徑。因此，在民族音樂教學中，要吸收其他學科的教學經驗，因地制宜，開設具有地方特色的民族音樂文化選修課，將地方優秀的民族音樂文化產品、成果引進音樂教學中來，豐富音樂課堂的教學內容，使民族音樂文化真正在課堂上生根。教師是音樂教育所依托的主要力量。高中音樂教師要想在教學中有所作為，立德樹人，需要有較高的音樂素養、教學能力。不過，結合實際來看，當前在高中音樂教學中，許多學校缺少專業的音樂教師，而且，音樂課時經常會被占用。確切來說，一些學校由于師資緊張，音樂教學不受重視，音樂課經常是無法按時開展、有序推進，音樂教師也是由其他科教師“代班”。民族音樂文化滲透要想達到預期目的，須依據音樂新課程標準，以人為本，重視音樂教學隊伍建設，做好音樂教師引進和培訓計劃，招聘、選用具有專業素質的音樂教師，定期開展教學培訓。還要正視民族音樂文化滲透的必要性、緊迫性，合理安排音樂課時，讓科任教師“動起來”，開發校本教材，開展各種形式的校園文體活動，改善音樂教學大環境。

（二）發掘民族音樂素材，讓學生了解民族音樂文化

高中音樂教學更多的是音樂知識學習，其目的是讓學生理解音樂規律及特點，對音樂有興趣和感情。教材是教學的根本。現行的高中音樂鑒賞教材中收錄了許多經典曲目，包含許多與民族音樂文化相關的內容。在高中音樂教學中，教師應系統整理教材中有關民族音樂文化的知識和內容，加大民族音樂文化教學力度，增加課堂教學的信息密度。同時結合實際，發掘傳統民族文化相關素材，以課堂教學為重點，通過音樂審美、創造、表現及鑒賞教學，使學生認識不同民族的音樂文化，樹立民族自豪感，樹立正確的“三觀”。如：在《彌渡山歌》教學中，在教學設計環節，教師要根據教學目標“體會南方音樂的風格特征，熱愛祖國民歌，提高自身的音樂鑒賞能力”，去搜集有關南方民歌的資料，包括其他具有代表性的南方民歌，經典南方民歌，如湖北的《龍舟調》、湖南的《瀏陽河》、江西的《十送紅軍》，以及南方民歌的特點，地理環境對南方民歌的影響。在課堂教學中，教師可以在完整演唱、講述《彌渡山歌》的基礎上，結合資料，講述為何南方民歌帶有婉轉飄逸、含蓄的色彩，結合地區的地理環境、文化特色進行音樂鑒賞教學，并讓學生欣賞或學唱地方經典民歌，讓學生明白，我國各地都有好聽的民歌，人民群眾的創造力是無窮的。再讓學生說說地方都有哪些民歌、民族音樂，地方民族音樂的情緒、特征是什么，鼓勵學生以小組合作的形式表演民樂。如此這般，在民族音樂教學中，應發掘教學內容，增加教學的包容性與開放性，使學生愛上音樂教學。

（三）巧妙運用多媒體，激發學生的熱愛之情

我國民族音樂歷史悠久，形式多樣，內涵豐富。許多民族音樂經過長時間的發展，不僅情感飽滿，而且特色鮮明，曲調婉轉、生動。但是，一些人片面地認為，傳統音樂文化非常單調、傳統。一些高中生由于學習壓力重，時間緊，對民族音樂也缺少興趣和認同。在高中音樂教學中培養學生的興趣是有效教學的基礎和前提。因此，采取有效方式激發學生的學習熱情讓學生積極主動去學習，就顯得非常重要。多媒體可以集聲音、視頻、圖文于一體，它不僅可以使教學內容更加直觀、生動，而且還在信息儲存、傳遞、資源共享方面有顯著的優勢。將多媒體應用于高中音樂教學，不僅可以使課堂“活”起來，調動學生的學習熱情，還可以拓寬學生的音樂知識視野，使教學更有效率，更加靈動。因此，在高中民族音樂文化教學中，可以多媒體為助推器，點燃課堂氣氛，滿足學生的學習需求。如在《宗巴郎松》音樂鑒賞教學中，我們知道，《宗巴郎松》是西藏地區的傳統音樂，帶有濃郁的高原特色，曲調舒緩，充滿深情，而且歌曲蘊含有深刻的哲理，宣揚了草原人民所推崇的和平、友好理念。不過，學生對藏族民歌缺少了解，為了激發學生興趣，教師可以利用多媒體播放藏族地區制作的以宗巴郎松配樂的旅游宣傳片，讓學生欣賞西藏地區的美景：一望無際的大草原，綠草與藍天相連，牛羊漫步山間，牧民騎著馬在繁花似錦的草場穿行。然后，告訴學生，視頻的配樂即是《宗巴郎松》。《宗巴朗松》是藏族的歌舞音樂，藏族傳統音樂不僅有歌舞音樂，還有民間音樂、宮廷音樂和宗教音樂，歌舞音樂是民間音樂的一部分。藏族是馬背上的民族，藏族人民天性自由、灑脫，他們的馬背生活常年有音樂相伴。希望大家能通過藏族音樂學習加深對這個民族及民族文化的了解。如此這般，借助多媒體刺激學生的感官，可以激發學生的興趣，讓他們積極參與到學習中來。

（四）與時俱進，構建現代音樂課堂

學生是學習的主人。各科教學都應以學生為中心，了解學生的身心特點，從學生出發制訂教學策略。高中生正處于青春期，他們雖然活潑好動，對許多事情充滿熱情，但是由于流行歌曲通俗易懂，網絡文化有較強的滲透性，所以許多學生對流行歌曲、網絡文化更感興趣。而且當代高中生在成長過程中，都是與電視、電腦、筆記本、手機“一路同行”，他們的興趣較為寬泛，在傳統文化學習包括民族音樂文化學習方面缺少專注性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。要想將民族音樂文化的基因滲透到學生血脈中，需要根據學生的興趣，創新民族音樂文化教學形式，將一些科學合理、有趣的教學方式運用到民族音樂文化教學中。如：在學習《滾核桃》這首山西民間鼓樂時，教師可以先聯系生活實際，講述《滾核桃》這首歌曲的創作背景、藝術特征：樂曲原名為《廈坡里滾核桃》，取材于山西當地民間鑼鼓曲牌《廈坡里滾核桃》。新絳地方盛產核桃，秋收季節，農民會將核桃晾曬于房頂之上，核桃干熟之后，遇風自落，沿屋頂滾下，墜地作響。這首樂曲就是據此創作而成。這首鼓樂幾乎囊括絳州鼓樂所有技法，包括敲鼓邊、打鼓幫、頂鼓腔、磨鼓釘、磕鼓環、擊鼓心等，被譽為民樂一絕。如此這般，使抽象音樂藝術與生活聯系起來，轉變為便于學生接受的知識，可以讓學生明白藝術源于生活又高于生活的道理。然后，利用多媒體手段，播放短視頻平臺點擊率較高的初中生表演絳州鼓樂《滾核桃》的片段，讓學生真正將鼓聲與核桃從房頂滾落到地面時清脆動聽的聲音聯系起來，想象核桃滾落的畫面，激發學生的情感。

接下來，將課堂還給學生，讓學生將自己的學習感受以及觀點講述出來，以加深學生對傳統民族音樂的認識和感受。再讓學生用自己喜歡的風格和節奏去表演音樂，改編音樂，鼓勵學生進行二次創作，進行積極的音樂實踐，使民族音樂文化傳承和發展成為學生內在需求。

（五）理論實踐相結合，開展文化實踐活動

之前，民族音樂傳承都是以口傳心授的形式進行的，其生存環境粗獷而遼闊，這也使得民族音樂文化具有強大的生命力和開放性。民族音樂文化要想永久發展和傳承下去，同樣需要良好的音樂文化環境，需要借助各種方式、載體、途徑傳承下去。與其他學科相比，音樂教學具有開放性。雖然在音樂課堂教學時間段中，積極傳授音樂文化知識極具必要性。但是，僅僅在音樂課堂教學時間段中滲透民族音樂文化是遠遠不夠的。實踐是獲取智慧、檢驗真理的重要手段。還需要我們借助各種路徑，開展音樂文化實踐活動，為民族音樂文化滲透做好準備，將民族音樂文化與校園文化建設、德育工作、社區活動等結合起來，營造民族音樂文化傳承環境，為民族音樂文化滲透注入動力，開辟路徑。如：在《我正在城樓觀山景》音樂鑒賞教學中，教師在做好課堂教學的同時，還要激勵學生對曲目、京劇進行更加深入全面的了解，引導學生開展各種形式的實踐活動、自主學習活動，以促進學生音樂文化知識學習，進一步傳承民族音樂文化。如教師可以引導學生搜集相關資料，深入了解京劇的歷史、藝術特點、傳統劇目、京劇流派，開展京劇欣賞、研學體驗活動，活動內容包括欣賞不同名家的《我正在城樓觀山景》唱段，就不同的唱腔進行對比欣賞，感受不同的京劇流派的藝術魅力，培養學生對京劇的喜愛之情；參與京劇欣賞活動，走進京劇大舞臺，了解傳統的戲曲服飾，感受劇目演出的臺前幕后；開展京劇學習活動，在校園文藝活動中表演戲歌、京劇片段，參加社區京劇票友舉辦的小型活動，了解一些經典曲目生動緊湊且有趣的劇情，交流個人體驗[3]。在此基礎上，讓學生以京劇為主題，在黑板報上展示相關的內容，在校園廣播宣傳京劇文化，通過學生參與實踐活動，實現理論與實踐的結合，讓學生感受民族音樂的魅力，自覺成為文化傳承人。

結束語

綜上所述，我國民族音樂文化內涵豐富，民族音樂文化的滲透與傳承是音樂教學的光榮使命。作為高中音樂教師，除了要做好民族音樂文化的滲透外，還要開展豐富多樣的民族音樂教育活動，使民族音樂文化和音樂教學相映成輝，相互作用。

參考文獻

[1]陳娟.高中音樂教學應重視民族音樂文化傳承[J].中學課程資源，2019（5）：30-31.

[2]吳量.基于民族音樂文化傳承的高中音樂教學策略研究[J].智力，2020（36）：19-20.

[3]張月圓.民族音樂文化在高中音樂教學中的傳承教學[J].文科愛好者（教育教學），2021（2）：77-78.