從知識融合到思維開放

摘 要：統編版高中思想政治必修模塊與選擇性必修模塊都是貫徹落實立德樹人的基本載體，二者在內容設計、形式編排上是有機聯系的統一整體。教師應全面、動態地統籌把握各模塊知識之間的聯系，對教學內容進行融合設計，以更好地引導學生理解、堅持和發展中國特色社會主義，進而落實學科核心素養。

關鍵詞：思想政治教學；融合；開放；大單元教學

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）指出，考試評價應當堅持以檢驗學生發展能力為最終考查對象，考查、檢驗學生在考試中能否比較準確、高效、靈活地正確運用政治學科知識，以應對大量來自學生真實社會生活領域中的具體問題[1]。這就要求我們高三一輪復習備考時，不僅一定要全面推動并實現與學科內容結構的合理有機交叉融合，而且還要努力引導高三學生積極關心國內外局勢、分析時代熱點，在加強對各種實際生活問題進行剖析、解讀、推導中切實提高學生整體的開放思維品質。

一、學科知識的融合設計是高三政治復習的內在要求

（一）培養適應社會發展的人才的需求

人工智能的快速發展，正在顛覆社會對于人才的衡量標準，能否快速、準確處理和運用信息逐漸成為未來社會知識復合型人才的內在要求。

為適應社會發展變化的要求，教師不僅要走出傳統教學中只顧埋頭講解抽象概念、單個知識、簡單術語等“單向性”知識傳輸的教學困境，引導學生形成政治學科學習的“整體觀念”，而且還要打破知其然而不知其所以然的“淺層學習”的能力桎梏，注重提升學生跨學科思考、綜合研究和開放創新的綜合素質。

（二）學生的學科核心素養落地的需要

凝練、細化學科核心素養，是本輪課程標準研制工作的重中之重。重視落實核心素養，促進學生全面發展，是社會文明進步的內在要求。但人的素養又不等同于文本知識，它是知識、技能、情感的概括和升華，是人在面對具體問題時，自發展現出的某種行為或能力。然而，核心素養并不能簡單地通過孤立、片面、單向的知識傳授自然而然地獲得。學科核心素養的培養必須建立在擁有全面、系統的知識體系的基礎上，并能夠綜合、自如地調動各種知識和技能來分析、解決具體情境中的問題。

（三）應對學業水平考試命題要求的需求

高考命題堅持價值引領、素養導向、能力立意、知識為基，學業水平測試作為衡量學生學科核心素養的物質載體，必定是全面考查學生的綜合素質，即學生能否準確、全面運用學科內容解決各種復雜情境中出現的問題和挑戰。因此，考查學生核心素養的試題，必定首先是能夠指向考生核心素養能力及其關鍵行為表現，實現考試學科任務、評價情境、學科內容三者有機協調融合發展的試題。

在高三復習過程中，教師除了根據學科文本內容之間的內在關聯，引導學生掌握基本概念、基本原理、基本方法，明確它們之間的內在結構外，還必須加強獲取信息、闡釋觀點、問題論證、辯證分析、綜合探究等關鍵能力的培養，進而提高學生的政治學科素養。

二、培養學生開放性思維是高中思想政治教學的必然追求

近年來，福建高考試題在堅持“穩中有變”的主基調背景下，不斷嘗試創新試題結構和呈現形式，突出“能力立意”的價值導向。學生處理信息、獲取知識、邏輯、分析、綜合等關鍵能力是學科核心素養的重要組成部分，亦是每年高考的重中之重。例如：2022年福建卷選擇題第2題，福建推出首筆“人才貸”支持人才創新創業為背景，考查學生邏輯推理能力；第15題漫畫《意外之財，易生意外》考查引導學生在誘惑面前，自覺做出正確的價值判斷和價值選擇[2]。這些題目都聚焦學科核心素養，考查學生能否不斷突破傳統思維的桎梏，運用開放性、創新性、批判性的思維分析、解決問題。特別是近年來，非選擇題最后一小問，常常是基于考生自主調動知識，構建答題思路，鼓勵考生創造性地解決問題。因此，政治學科高三復習必須在全面落實課本主干知識的基礎上，引導學生將基礎知識轉化為辯證、創新、開放等學科思維方法，允許和鼓勵學生充分運用不同方法、采取不同思路、表達不同見解、提出不同解決方案。只有堅持開放，才能促使師生雙方不斷產生智慧的火花，激發創新的活力，提升個人的綜合素養。

三、從知識融合到思維開放的高三政治復習途徑

（一）串聯題組問題，打造整體思維

高三復習課并不是教師帶領學生簡單重溫、機械回顧高一、高二所學的內容，而是引導學生從整體上把握課本主干知識之間的內在聯系，將以往學習中所掌握的一個個孤立的知識點變為體系化的知識系統，也就是要求學生按照“是什么、為什么、怎么做”的邏輯結構，找出課本基礎知識之間的內在邏輯關系，構建系統化的知識體系，并且將這些理論知識遷移到社會具體生活場景中，去解決問題、認識社會、形成能力。題組問題串是構建知識體系的有效途徑之一。

例如：必修3《政治與法治》和選擇性必修1《當代國際政治與經濟》這兩本教材，涉及國家的本質、民主和專政、我國和西方主要國家的政治制度等內容。這些內容之間既有區別又有聯系，全面認識這些概念之間的關系，有利于培養學生的大局意識和整體思維。同時，區別這些基本概念、原理，不僅是高考的高頻考點和重、難點，而且還是落實政治認同的學科核心素養的落腳點，對于培養學生的家國情懷和國際視野具有重要的導向作用。因此在復習必修3《政治與法治》第二單元《人民當家作主》中，筆者嘗試運用大概念+問題串的方法，引導學生梳理相關知識。

在《人民當家作主》的教學設計中，筆者以“國家”和“政治制度”為核心大概念，設計系列問題，將有關知識進行串聯。

基礎題1：列舉說明我國的國家制度、根本政治制度、基本政治制度。

基礎題2：列舉說明國家的本質、國家的管理形式和結構形式。

進階題1：怎樣看待人大代表的作用？

進階題2：分析說明協商民主的獨特優勢？

進階題3：我國各族人民為什么能和睦相處？

挑戰題1：比較中美民主，說明“中式民主”才是真正的民主。

挑戰題2：說明我們怎樣當家作主？

在上述教學設計中，“國家”和“政治制度”作為核心大概念，起到統領的作用，將各種具體知識、原理“聯合”起來成為一個連貫的“問題組”，使學生在內容結構化的“系統網”中，深化對相關概念和知識的理解，使學生點面結合，牢固掌握知識?！霸鯓涌创舜蟠淼淖饔谩钡膯栴}，旨在引導學生了解人大代表的權利與義務，探究人民代表大會與“一府一委兩院”的關系，感悟我國的民主是全過程人民民主；“協商民主有什么優勢”的問題，旨在引導學生探究我國新型政黨制度的優勢、人民政協的職能及協商民主的實踐價值；“我國各族人民為什么能和睦相處”，旨在引導學生認同我國處理民族關系的基本原則、政治制度和宗教政策，樹立民族共同體意識；在挑戰題組中，通過對比中美兩國民主實踐，探究中美兩國民主的實質，認識到中國式民主不僅是形式上的民主，而且是全過程的人民民主，進而自覺擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義制度自信。

實踐證明，大概念+題組串的教學方法通過設計“基礎—進階—挑戰”等不同層次的問題，滿足不同程度的學生學習需求，既打通知識之間的內在聯系，建立起知識網絡，又通過理論到實踐的問題串設計，展現了學生政治學科思維能力形成的動態過程，夯實學生知識基礎，優化思維品質，打造整體思維。

（二）構建知識體系，樹立辯證思維

高考試題通過精心創設不同復雜程度的問題情境，對考生提出具體任務，要求在規定時間內進行文本閱讀、提取和整合關鍵信息，快速且全面地進行分析、判斷和說明，進而準確地組織和表達觀點。這就要求在高三復習過程中，學生在把握知識間理論邏輯的基礎上，學會分析設問的問題邏輯、把握情境的事實邏輯等。因此，拓寬學生的知識面，培養學生具備邏輯思維能力顯得尤為重要。全面把握知識，建立知識體系，不僅可以根據教材目錄，按單元、課、框、目的順序構建學科知識體系，還可以以時事熱點為主線，按事實邏輯從政治、經濟、文化等領域整體上把握知識，使教材中冰冷的、零散的知識點變為鮮活的、系統的知識體系。

在復習必修2第三課《經濟發展與社會進步》“堅持新發展理念”這一概念時，考慮到學生已經學習過新發展理念這一概念，但是這一概念是宏大且抽象的，我國為什么要堅持新發展理念，如何貫徹新發展理念等問題，學生沒有形成感性具體的認識。因此，筆者以福建經濟高質量發展案例為背景，呈現了福建近年來科技創新、產業轉型升級、生態綠色發展等諸多鮮活素材，要求學生結合生活，任選一個角度解讀福建省這十年發展背后的成功密碼。

為了讓學生對新發展理念這一概念有充分了解，教師在課前給學生布置調查任務，并將學生分為“產業組”“企業組”“勞動者組”，分別調查“發展經濟的著力點為什么要放在實體經濟上？”“科技創新如何推動經濟發展？”“如何成為知識型、技能型創新型勞動者？”等問題。通過課前調查、課堂展示交流，引導學生從新發展理念、建設現代產業體系、供給側結構性改革等角度，探究福建快速發展的原因。核心素養并不是孤立存在的，它需要基于具體情境，聯系生活實際，既要站在福建發展的整體角度去理解問題，又要認識福建在科技創新、產業轉型、生態保護等方面的具體措施，學習新發展理念的理論內容，從而內化成學生自己的知識構成并進行分析闡述。在這個具體的探究過程中，學生既有基于具體的探究活動，開展抽象思維活動，將對福建發展建設的感性認識上升到抽象具體層面，從而形成對新發展理念的整體性認識；又有從不同微觀角度，了解各領域發展的具體措施與成效，做到了理論與實踐、宏觀與微觀、整體與部分的辯證統一，從而培養學生的辯證思維能力。

從評價上看，學生回答的角度具有靈活性和開放性，除了必須堅持準確運用學科專業術語外，學生還可以結合自身的社會認知，從不同角度對新發展理念的貫徹和實施加以闡述交流，這給學生回答問題提供了更多的機會，更能激發學生思考問題的熱情，鼓勵學生運用辯證思維來思考問題，解決問題。

（三）比較遷移知識，堅持創新思維

必修4《哲學與文化》中哲學部分的考查，常常以微觀知識點的方式呈現出來，因此，引導學生熟練掌握哲學基本原理是高三復習的重點。但在答題時，學生對一些微觀知識難以細分其區別。例如：在“矛盾觀”中，學生時常分不清“對立統一關系”“對立統一觀點”“對立統一規律”這三個原理；在“認識論”中，學生對“追求真理是一個過程”“真理的相關知識”“認識的特點”等具體原理，常?；煜磺?。因此，在復習中，通過使用比較的方法，能夠幫助同學們將模糊、易混的知識清晰化，形成正確認識。筆者嘗試圍繞大概念，將學科知識進行比較遷移，從而整合成結構化、網絡狀的知識體系。

1.不同模塊間考點的比較遷移

《中國特色社會主義》與《政治與法治》兩個模塊中的“改革開放的意義”“堅持中國共產黨的領導”“習近平新時代中國特色社會主義思想”等知識，有聯系也有區別，比較清楚它們之間的區別，才能更好地把握復習的深度，避免解題時張冠李戴。

前者以馬克思主義歷史邏輯為主線，組織課程內容，講述了中國特色社會主義的創立、發展和完善，后者以中國共產黨帶領中國人民的革命、建設實踐為主線，以“堅持中國共產黨的領導”為專題組織課程內容，專題中“中國共產黨的領導是歷史的必然、人民的選擇”“中國共產黨的先進性”“堅持黨的全面領導”等基礎知識，但無論是深度還是廣度，都對《中國特色社會主義》知識進行了延伸和擴展。

2.同一模塊內考點的比較遷移

同一模塊內的考點有其內在的聯系，但研究的角度或切入點又有區別，通過比較更有利于復習中夯實基礎知識。例如：必修3《政治與法治》中，涉及很多不同的政治主體，有中國共產黨、人大、政協、政府等，不同主體在政治生活中的地位、性質和職責是不相同的，不能隨意混淆，因此，運用比較遷移的方法，能夠有效區分不同主體之間的區別。又如：在選擇性必修2《法律與生活》中，識別我國公民的民事權利和民事責任，區分侵權責任和違約責任，識別社會爭議的不同解決方式，是本模塊的重、難點，同樣也可以運用比較遷移的方法進行有效復習。通過對不同的知識進行比較遷移，不僅能將零碎、孤立的知識對接、整合到系統化“知識結構網”中，引導學生全面把握單個知識在知識系統庫中的地位，而且在知識對比的圖表中，還設計了學生舉例與收獲的環節，引導學生將課本知識，與來自真實生活的事件或現象產生“碰撞”，觸發知識之間的聯結機制，激發學生的創造性思維，實現能力的情境化遷移，促進問題的合理解決。

結束語

知識是政治學業水平考試的命題基礎和考生分析解決問題的思維起點，但是在能力立意導向的今天，考試更加注重對學科必備知識的深入理解和綜合運用。因此在高三復習中不僅要對高考考點、重難點知識進行整合，形成系統化、理論化的知識體系，還要重視對學生思維品質的訓練，重視學生邏輯思維的培養，促進學生在辯證思維、創新思維等領域的發展，學會在具備必備知識的基礎上，從知識融合走向思維開放，進而形成學科素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]福建教育考試院.2022年福建省普通高中學科評價報告[S].福州：福建人民出版社，2022.

本文系福建省三明市基礎教育科學研究課題“指向高中政治學科核心素養的大單元教學實踐研究”（課題號：JYKT-22037）的研究成果。