“五育融合”背景下的高中語文教學模式改革探究

摘 要：《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）明確指出，教師在教學中應當落實立德樹人的根本任務，將提升課程的思想性、科學性以及時代性等作為教學的指導思想，從而促進教學中的“五育融合”，實現教學質量的提升。本文以高中學校語文課程教學為研究對象，分析了“五育融合”背景下高中語文教學模式存在的問題。針對這些問題，本文提出了相應的建議，希望為我國高中語文課程的教學模式改革提供一些思路。

關鍵詞：“五育融合”；高中；語文課程；改革

在新課標改革背景下，教育部門對高中語文課程的教學模式改革提出了新的要求。強調在語文教學過程中必須以學生為主體，以學生發展為基礎，將“德、智、體、美、勞”各方面的教育理念融入課堂教學之中，強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的全面整合，同時教學中要注重知識與實踐的聯系。雖然，近些年在“互聯網+”技術的推動下，我國很多學校語文課程教學已經取得了很大的進步，但是作為高中公共課的語文課程教學模式改革相對滯后，在實際的教學環節，學生的學習效果并不理想。主要是因為很多科學有效的教學方法，沒有充分結合“五育并舉”的育人要求實現“五育融合”，沒有與實際相聯系，只是停留在紙上談兵。

一、“五育融合”的概念及在高中語文教學中的作用

“五育融合”指的是知識、技能、情感、體魄和道德五個方面的綜合發展，是當前中國教育改革的方向之一。在高中語文教學中，“五育融合”理念的體現主要有以下幾個方面。其一，知識育人。高中語文教學應該注重學生對于語言文字、文學藝術、文化傳承等基礎知識的掌握，同時也要關注學生對于當代社會、科技、環境等熱點問題的了解。其二，技能育人。高中語文教學應該培養學生的各項語言文字表達能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合能力。此外，還可以通過讓學生參與各種實踐活動來鍛煉其實際能力和創新精神。其三，情感育人。高中語文教學應該注重培養學生的人文情懷和審美素養，引導學生對于文學藝術、人性、自然等方面具有深刻的感悟和體驗。其四，體育育人。高中語文教學不僅要求學生掌握語言文字，還應該關注其身體素質的培養[1]。通過課外體育活動等方式，引導學生了解運動文化、塑造健康的身體形態。其五，道德育人。高中語文教學應該注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，并將這種理念貫穿到語文教學中，以增強學生的社會責任意識和社會道德素養。

綜上所述，“五育融合”在高中語文教學中的作用非常重要，可以幫助學生實現全面發展，提高身體素質、知識水平、情感素養、文化自信和創新能力。同時，也能夠為學生未來的職業生涯和生活奠定堅實的基礎。

二、“五育融合”背景下的高中語文教學模式存在的問題

（一）“五育融合”理念融入手段較為落后

在教育教學工作中，采取新穎的實踐教學手段，創新教學方法能夠有效提升課堂質量，提高學生的學習效率。而在當前的高中語文課程授課中，教師普遍存在教學模式過于單一的問題，對于五育理念的融入過于生硬。主要體現在以下兩方面：一是當前很多教師在語文教學與五育教育融合過程中缺乏對于教學目標的創新，很多教學活動并沒有以五育理念為依托進行改革，導致在教學理論優化方面缺乏一定的重構思想與優化意識。二是很多教師存在對于語文教學與五育教育融合方面的誤區。比如：認為在課堂教學上都要體現“五育”，缺一不可，所以往往刻意地融合。

（二）“五育融合”活動中學生主體地位不突出

在現代化高中語文教學中，隨著五育理念的發展，很多教師基本上能夠將五育理念良好地融入語文課程之中，但是依然存在著一些問題[2]。例如：教師將大量時間放在如何做好五育理論與語文課程的結合上，導致課時不足，進而導致學生的主體地位在課堂教學中不突出，以至于出現學生興趣不夠、積極性不高的現象。這便直接影響了語文教學這個主體，也破壞了五育教育的深度融合，妨礙了學生學習五育理論知識與語文教學活動融合的主動意識。

三、“五育融合”對高中語文教學模式改革的價值體現

隨著高中語文教學內容和模式的不斷改革，越來越多教育工作者開始將“五育融合”理念作為高中教學改革的重點。通過將“五育融合”理念融入課程設計、資源開發以及教材編寫中，不僅能夠順應當前高中語文課程標準的相關要求，使學生對德智體美勞各方面的發展有所了解，同時還能夠提高學業質量。由于“五育”涵蓋多個學科，并且相互兼容，教師可以有效創設趣味化的學習環境，結合課文情境采用多種靈活多樣的教與學方式，避免講授式的單一教學，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，進一步推進“五育融合”的育人模式[3]。

四、“五育融合”背景下的高中語文教學模式改革的措施

（一）融入思想品德教育，培養學生優秀品質

在黨的二十大報告中，習近平總書記再次提到了立德樹人對于教育事業發展的重要作用。在高中語文教學中，充分落實立德樹人理念，培養學生優秀品質，是推進學生全面發展的重要保障。對于廣大高中生而言，培養他們良好的品德，特別是職業道德，對其日后步入社會從事工作崗位具有重要的意義。在高中語文教學中，課程的設計不僅需要學生掌握語文知識、提升語言能力，同時也需要將德育理念融入其中，以塑造學生的人格和道德品質，這樣才能充分落實立德樹人理念，推動語文課程育人目標的深入發展。

例如：在教授《師說》時，教師在文章的講解過程中應當充分融入德育思想與理念。這篇文章本身是抨擊恥學于師的不良風氣，贊美謙虛為學的優秀品質。因此，教師在講解過程中可以以此為切入點，告知學生，教師是為學生解答疑惑的知識傳授者，讓學生充分理解教師行業的內涵與意義，養成尊師重教的良好風氣。在實踐時，可以先采用“自主學習”的方式讓學生自學，讓他們切身感受到僅通過自學很難理解文章的思想內容和每一個詞句，很難回答課后那些問答題。以此讓他們明白為何要從師？為何要不恥下問？這樣便可以有效將語文知識的教學與德育思想相結合，提升學生的道德思想。提醒他們在日后的工作崗位，要時刻保持良好的職業道德和謙虛的精神品質。

（二）開發智力教育，培養學生綜合能力

智育不僅能夠提高學生的洞察力、創造力和思維邏輯，同時還可以激發學生善于思考、敢于探索的熱情。要達到這些效果，最關鍵就是文化教育。因此，高中語文教學過程中充分將知識教學與智育相結合，能夠有效挖掘學生的潛能，增強學生的學習興趣。針對目前高中語文課堂經常出現教師自說自教的現象，學校教研部門要充分做好課堂設計的創新指導，引導教師將智育思維充分地融入課程設計之中，利用講、學、練相結合的方式在寓教于樂中培養學生多方面的興趣和才能，增強學生的綜合能力。

例如：《雷雨》這篇文章圍繞著周魯兩個家庭30年來的糾葛，將不同人物之間的矛盾沖突刻畫得淋漓盡致。在本文的教學中，教師可以結合高中生學習主動性較差的特點，采用“體驗式”教學法，將戲劇表演融入課程，引導學生以小組為單位，通過角色扮演的方式再現原著內容，要求學生自主設計舞臺道具、服飾、人物表情。在人物演繹過程中，學生便可通過對人物的模仿與研究，充分挖掘自身潛能，有效提高組織能力、表演能力、創新能力，激發學生學習興趣，從而提高學生的學習主動性。這對于學生綜合能力的提升具有重要的意義。

（三）重視體育，培養學生鍛煉意識

在新的課程改革背景下，高中語文教師發揮著越來越重要的作用。作為一名優秀的教師，不僅要關注學生的語文素養和知識技能的培養，還應該兼顧學生身心健康的全面發展。因此，將體育與課程內容相結合，促進學生養成良好的體育精神，加強對學生鍛煉意識的培養，是高中語文教師的職業責任和義務。良好的身體素質是促進學生全面發展的重要保障，它不僅有益于學生的身體健康，還有利于學生的思維發展、情感發展和社交能力的提高。因此，在教學過程中，高中語文教師可以引導學生參加各種體育活動，比如集體運動、健身訓練、戶外探險等，讓學生在開心愉悅的氛圍中鍛煉身體，同時培養他們勇于拼搏、團結合作的精神。同時，高中語文教師還可以通過課堂教學來增強學生對自身身體健康的關注和認識，讓學生意識到身體健康對自己未來發展的重要性。教師可以挖掘經典文學作品中蘊含的體育精神和健身意義，引導學生通過課外閱讀、課堂討論等形式，深入理解并貫徹這種精神。

例如：針對足球運動專業的學生，在課程設計中可以多采用“合作學習”的教學方式，以小組為單位共同完成一個學習任務，培養他們團結合作的精神。例如：在指導寫作時，可以將學生喜聞樂見的體育新聞作為寫作范文，激發學生熱愛體育，崇尚體育精神。在弘揚傳統文化時，可結合優秀運動員的一些優秀品質進行輔助講解，比如波蘭游泳運動員奧蒂麗亞把奧運金牌拍賣，把錢捐給兒童醫院救治白血病兒童等。這些體育滲透將在潛移默化中提高高中生體育鍛煉的興趣和主動性。

（四）增強美育熏陶，培養學生良好情操

在新課改背景下，美育同樣成為高中語文教學改革的重要組成部分，在“立德樹人”方面有著獨特的不可替代的作用。在教學過程中充分融入美育理念，可以有效提高學生的審美品位，促進學生成為具有審美情趣的人[4]。高中語文教材各單元包含了閱讀與欣賞、綜合實踐活動等審美資源。語文教師可以著眼課本內容的相關元素，以情感為中介，引導學生在學習中發現美、感受美和創造美，這樣有利于他們形成美的品格、素養和良好情操，凸顯美育在高中語文教學過程中的重要價值。

例如：教師在教授《荷塘月色》時，可以結合文中優美的詞句，如“曲曲折折的荷塘彌望的是田田的葉子”“薄薄的青霧浮起在荷塘里”等進行深情朗讀，使學生在聽覺、視覺等各個方面感受荷塘月色的美感。同時，教師也可以結合現代信息技術，利用智慧課堂平臺，通過影視、VR等方式，讓學生直觀感受荷塘與月色相映襯的美。在此過程中，學生不僅能夠學習到多層次多角度的寫景方法，也能夠感受景色之美，養成熱愛自然環境，熱愛生活的良好情操。

（五）加強勞動教育，培養學生正確的勞動觀

當今社會，由于勞動教育在一定程度上被忽視、淡化，加上現在一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，引起了國家重視。《關于全面加強大中小學勞動教育的意見》明確提出：要引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。作為高中語文教師，在語文教學中融入勞動教育觀念義不容辭。

例如：在引導學生閱讀《金大力》時，教師可以采用啟發式教學法，通過開放性的問題，引導學生自主思考和討論。例如：教師可以問學生“你喜歡金大力嗎？請說說你的理由”。這個問題不僅能激發學生的興趣，還能讓他們從不同角度去理解主人公的品質和行為。通過學生的回答，教師可以歸納總結出金大力勤勞、淳樸、不計報酬的優秀品質。在這個過程中，教師可以逐步引導學生思考勞動的意義與價值。例如：教師可以提醒學生“金大力雖然勞動能力不強，但是他卻能夠通過勤勞和認真完成自己工作，贏得了鄉親們的認可和尊敬。他在鄉村中一直堅守著自己的勞動崗位，默默耕耘，為社會做出了貢獻。這種精神正是我們應該希望擁有的”。此外，在學習過程中，教師還可以結合學生的實際情況，進一步引導他們樹立正確的勞動觀念。可以鼓勵學生多參加實踐活動，親身體驗到勞動的辛苦和快樂，培養他們勤勞、認真和自立的精神，讓他們逐漸認識到：勞動是人類最基本的需要，也是人類社會得以發展和進步的重要動力。最后，通過閱讀《金大力》這樣的優秀作品，教師可以引導學生形成正確的人生觀和價值觀，培養他們熱愛勞動、尊重勞動、奉獻社會的良好品質，為構建更加美好的未來做出應有的貢獻。

結束語

在“五育融合”背景下，高中教師開展語文課堂教學模式改革需要結合學生學習的特點，以五育的內涵為依托，充分做好五育在教學過程中的融入。這就要求教師必須要有大局觀念，敢于突破學科界限，不斷學習、掌握跨學科知識，切實提升自己融合教學能力，真正理解“五育融合”是育人過程的一項系統工程，避免“刻意融合”，做到適時合理的融合，才能夠有助于“五育融合”背景下我國高中語文課程教學模式改革的推進。

參考文獻

[1]管開兵，李震.“五育”融合：構建新時代語文課堂新形態[J].語文教學通訊，2023（1）：20-23.

[2]劉靜宜.“五育融合”理念下項目式學習活動設計研究：以高中語文“勞動之光”項目教學設計為例[J].語文教學與研究，2022（11）：155-158.

[3]魏孔鵬.基于五育并舉視域下如何促進美育教育與小學語文教學的深度融合[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津：協調推進基礎教育論文集，2022：2390-2393.

[4]葉紅超.“五育融合”理念下語文教學改革的路徑和方法[J].小學教學研究，2022（17）：22-24.