核心素養背景下的高中地理教學策略

摘 要：新課程改革的實施與發展，地理課程教學愈來愈注重培育學生核心素養，強調立德樹人的根本任務，助力學生學會學習，促進學生全面發展。基于此，高中地理教師當及時轉變育人方式，以實際行動了解地理課程核心素養主要內容，以及其給學生學習和成長、教師的專業建設與成長帶來的積極影響，創新高中地理教學策略，構建高品質高中地理課堂，推動高中地理教育教學高質量發展。而本文將對核心素養背景下的高中地理教學策略進行一番較為詳細的闡述與說明。

關鍵詞：核心素養；高中地理；教學策略

新課程標準提出，培養學生必備的核心素養，是高中地理課程的基本理念，有助于滿足學生的地理學習需要，使學生形成重點探究地理問題的態度，學會學習的方法[1]。因此，高中地理教師應當注重與實際相結合，應用信息技術助力教育信息化2.0行動計劃的實施，加強教學評價，增加促進學生發展的活動，使得教學策略更加有效，學生所能汲取的核心素養愈來愈全面，從而助力學生形成良好品格，提高學生的關鍵能力，使學生對未來社會生活發展的適應性愈來愈強。

一、培育學生核心素養的積極影響

核心素養，指學生要適應終身發展、社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。既要增強學生的意識，更要強調學生的個人修養，進而培養學生關愛社會的態度，使學生形成家國情懷素養[2]。培育學生核心素養，可有效落實立德樹人根本任務，培養學生的道德品質，激發學生自主發展的意識、合作參與的情感、創新實踐的能力，令學生不斷得到進步與成長。

二、高中地理核心素養的具體內容

（一）人地協調觀

人地協調觀反映著人類生產生活與地理環境之間的關系，屬于高中地理學的核心觀念。培育學生人地協調觀核心素養，可以使學生了解人地矛盾產生的原因，培養學生提出改進建議的能力，令學生可以正確認識地理環境對人類活動的影響。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法，在項目化學習背景下核心素養的重視程度愈來愈高。關于新課程標準中提到的高中地理課程性質理念，也包括重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習，從而發展學生的綜合思維核心素養。

（三）區域認知

區域認知是地理學基本認知方法。在教育資源豐富的環境之下，若教師能夠充分考慮信息技術對地理教學的影響，便可采取有效教學策略，營造有利于學生形成的地理信息意識和能力的學習環境，幫助學生掌握區域認知方法，高效培育學生核心素養。

（四）地理實踐力

地理實踐力是學生在實踐活動中所具備的行動能力和品質，可全面推動素質教育的實施，立德樹人根本任務的落實。新課標背景下，教師可為學生提供模擬實驗的實踐機會，培養學生應用合適的地理工具，使學生在實踐活動中獲得用地理眼光認識和欣賞環境的能力。

三、核心素養下開展高中地理教學的有效策略

隨著新課程標準的實施，以核心素養為導向展開教學實踐活動，已經被廣大教師所熟知，并在探索如何將核心素養融入課堂之中[3]。基于此，高中地理教師應以可持續發展為指導思想，對新教材深入分析，在確定重點教學任務后，以學生學情為出發點，創新高中地理教學策略，全面體現地理課程基本理念，以求學生形成探索地理知識的興趣，將高中地理核心素養逐漸滲透到學生心中，在高中地理課堂上培養學生的現代文明素質，在核心素養背景下高效提升高中地理教學質量。以下幾點，則是本人結合自身從教實踐，對核心素養下展開高中地理教學的有效策略所做出的主要論述。

（一）結合現實生活案例，培養學生人地協調觀

新課標背景下，高中地理課程注重與實際相結合。新課程標準中提出，地理與生活之間聯系緊密，教師應有將理論同實踐相結合的教學意識，新教材中，也是適應社會生產生活需要的學習內容。而人地協調觀核心素養，顧名思義，講的就是人類生產生活方式與地理環境之間的關系。基于此，高中地理教師當深入挖掘與現實生活相關的重點知識，結合現實生活案例引導學生獲取地理知識與技能，讓學生在學習過程中感受到地理知識與現實生活之間的關聯，充分培養學生的人地協調觀核心素養，使學生在地理課程中長期保持積極主動的學習情感，在核心素養背景下不斷推動高中地理課程教學活動的順利開展。

以《海洋與人類》這一節的教學實踐活動為例，這節課重在幫助學生認識人類活動對海洋的影響，使學生理解協調好人類社會與海洋發展關系的意義，從而培養學生人地協調觀核心素養。教學初始環節，教師可利用信息技術播放8萬噸塑料垃圾在美國加利福尼亞和夏威夷之間的太平洋水域堆積的情景，根據學生的知識儲備，對學生說道：“在大魚吃小魚，小魚吃蝦米的食物鏈傳導之下，一些塑料微粒終究會進入人類身體，所以保護海洋環境應是我們每個人的責任。”然后，教師再引導學生通過觀察視頻、圖像，又加以文字對學生說明，幫助學生認識海洋為人類提供的豐富資源，如海洋生物資源、海洋礦產資源、海洋油氣資源、海洋空間資源。之后，再鏈接現實生活，如海水富營養化的案例，進一步增強學生關于人類活動對海洋影響的了解，幫助學生深刻認識到保護海洋環境的必要性和迫切性，從而培養學生的人地協調觀核心素養。最后，教師再結合社會發展、家國情懷的角度，對學生闡述國家海洋權益、海洋發展戰略的重要意義。這樣，結合現實生活案例，讓學生在學習過程中認識到了人類活動對海洋的影響，滲透了人地協調觀核心素養，激發了學生聯系現實生活學習地理知識的意識，最終在核心素養背景下高效開展高中地理課程教學活動。

（二）注重單元主題教學，發展學生綜合思維

隨著教育教學改革的實施與發展，項目化學習方式逐漸走進大眾的視線，跨學科主題的學習意識也漸漸成為教師的教學思想[4]。因此，為在高中地理教學中發展學生綜合思維核心素養，使學生獲得從多個維度對地理事物和現象進行分析的能力，教師可注重單元主題教學，通過對教材的深入分析，確定項目化學習任務，從而鼓勵學生自主、合作展開探究，驅動學生高效學習，使學生大腦思維保持活躍，助力學生全面、系統、動態地認識地理事物和現象，培養學生學會思考的能力，提高學生的綜合水平，增強他們的跨學科學習的意識，在核心素養背景下優化高中地理教學效果。

以《地球上的植被與土壤》這一單元的整體教學實踐活動為例，本單元由兩節組成，分別是《主要植被與自然環境》和《土壤的形成》。第一節主要是讓學生進行植被分類，了解植被的主要特點，以及植被與環境的關系；第二節重在幫助學生認識土壤的概念和形成因素，了解不同的土壤剖面。為發展學生綜合思維，教師可設計項目化學習任務，跨生物學科學習，驅動學生自主、合作完成重點知識的學習。首先，教師可先應用信息技術展示本章學習重點的思維導圖，并結合思維導圖上的內容為學生設計項目化學習任務，使學生對學習重點更加熟悉。然后，教師再將學生劃分成學習小組，要求學生合作探究植被與環境的關系，分析影響植被類型分布的因素以及地域分異規律，使學生合作完成項目化學習任務。之后，教師再根據學生的學習過程和學習效果做出合理評價，再引導學生探究人類活動對土壤的影響，并與學生一起觀察不同的土壤剖面，分析其共性與差異，由此跨生物學科知識輔助學生理解，增強學生綜合思維核心素養。最后，教師再次引導學生初始學習環節的思維導圖，強調建構知識的重要意義，培養學生自主建構單元整體知識的意識。這樣，注重單元主題教學，使學生在項目化學習中自主學習、合作學習、探究學習，倡導新課程標準背景下的學習方式，培養學生的跨學科學習思想，使學生的綜合思維在課堂上得到充分提升，在核心素養背景下充分優化高中地理教學效果。

（三）應用微課視頻授課，增強學生區域認知

在“互聯網+教育”理念以及教育數字化戰略實施背景下，信息技術給高中地理教學帶來的積極影響愈來愈被廣大教師所認可。因此，高中地理教師應有教育信息化意識，以及應用信息技術授課的專業能力。針對區域認知核心素養，教師可根據教學內容設計微課視頻，在直觀情境下幫助學生認識人地關系地域系統的特點，培養學生從區域視角認識地理現象的意識與習慣，使學生懂得因地制宜區域開發的道理，增強學生對地理課程現實價值的認識，使學生對地理知識的學習愈來愈積極主動，從而在核心素養背景下落實教育數字化戰略，推動高中地理教育教學高質量發展。

以《地域文化與城鄉景觀》這一節的教學實踐活動為例，這節課主要是結合實例說明，幫助學生了解地域文化和城鄉景觀的內涵。由于涉及區域認知核心素養，語言授課的方式難以增強學生對重點知識的理解，需要微課視頻呈現真實情境，在信息技術輔助下營造有利于學生學習的課堂環境。首先，教師邊播放地域文化與城鄉景觀影響的微課視頻，邊講解微課視頻中的內容。接著，根據教材讓學生表達徽派民居的特點，徽派民居所體現的自然環境和人文地理環境。然后，教師再將民居、城市格局，以及中國古典建筑的拱榫梁卯、雕梁畫棟，西方建筑的雕像、噴泉、教堂，以微課視頻的形式播放，結合資料引導學生指出景觀特點，并幫助學生分析形成原因以及其所反映的地域文化特點，由此培養學生的區域認知核心素養。之后，教師再從環境保護的角度，對學生進行品德教育，幫助學生樹立開發與自然和諧發展的思想，強調保護與傳承地域文化與城鄉景觀是每個人的責任，從而培養學生的良好品格。最后，教師再播放總結性的微課視頻，讓學生課下反復觀看，回憶本節課的學習過程。這樣，通過應用微課視頻授課，在直觀情境下降低了學生學習地理知識的難度，有效增強了學生的區域認知能力，培養了學生學習地理知識的主觀能動性，最終在核心素養背景下發揮了教育數字化戰略的育人價值，充分提升了高中地理教學質量。

（四）根據實踐創建問題，培養學生地理實踐力

地理實踐力，強調地理知識在實踐中的應用，是全面推動素質教育實施的地理課程核心素養。而創建問題，可以驅動學生形成積極主動的探究態度，全身心地參與地理實踐過程，構建學習氛圍濃厚的課堂環境，從而將地理知識與技能高效汲取，形成將理論與實踐相結合的學習思想[5]。基于此，為激發學生探究問題積極性，高中地理教師應有對學情的充分把握，根據實踐創建問題情境，以該教學策略讓學生對地理探究活動形成足夠的興趣和熱情，投入地理知識的學習過程當中，在提高學生地理實踐力的同時，培養學生的良好品質，在核心素養背景下高效提升高中地理教學質量。

以《人類面臨的主要環境問題》這一節的教學實踐活動為例，這節課主要是幫助學生熟悉主要環境問題產生的原因，危害的方法，提高學生對自己身邊環境問題提出解決措施的地理實踐力。首先，教師可創建問題：“當今人類面臨許多環境問題，什么是環境問題？有哪些環境問題威脅著人類的生存和持續發展？”從而予以學生閱讀教材的時間，并讓學生結合實際回答。然后，教師可根據環境問題的性質，分成三類：環境污染、生態破壞、資源短缺。播放各種環境污染的圖片，創建問題：“人類生存環境質量下降的主要原因是什么？”播放“生物多樣性”和“鳥類瀕臨滅絕”兩段文字材料，創建問題：“生物多樣性遭到嚴重破壞，對人類會造成哪些不利影響？”播放人類對土地和森林資源的破壞視頻，創建問題：“人類對土地資源和森林資源的破壞主要有哪些形式？”之后，教師可結合生活實踐，引導學生對以上問題分別做出思考，尋求解決途徑，從而提高學生的地理實踐力，培養學生保護環境人人有責的公民意識。最后，教師再引導學生對環境問題的概念與類型，人類面臨的主要環境問題進行綜合整理，安排學生之間互相交流學習收獲。這樣，根據實踐創建問題情境，讓學生形成理論聯系實踐探究地理知識的思維，為培養學生解決問題的能力創造了條件，將地理實踐力核心素養充分滲透到了學生心中，且培養了學生愛護環境的良好品質，在核心素養背景下大大提升了高中地理教學質量。

結束語

總而言之，核心素養背景下創新高中地理教學策略，有利于學生掌握正確的學習方法，培養學生學會學習地理知識的能力。從而使學生在學習過程中形成良好品格，獲得關鍵能力，促進學生的社會發展與終身發展。基于此，高中地理教師當在了解培育學生核心素養積極影響的前提之下，保持以學生為中心的教學思想，創新更多如結合現實生活案例、注重單元主題教學、應用微課視頻授課、根據實踐創建問題等有效教學策略，提高學生的人文素質與科學精神，在核心素養背景下高效提升高中地理教學質量。

參考文獻

[1]賈世秀，唐小粒.指向地理核心素養的課堂演示實驗教學探究：以人教版高中地理必修第一冊“土壤”第一課時為例[J].中學地理教學參考，2023（6）：38-42.

[2]王述華.基于核心素養培養的高中地理生活化教學策略探究：以西北師大附中為例[J].西北成人教育學院學報，2022（3）：77-82.

[3]李信班.地理核心素養在課堂教學中的落實：以人教版高中地理必修一第三章《地球上的水》為例[J].高考，2022（20）：136-138.

[4]葉麗英.如何加強學科核心素養的培養：以高中地理教學為例[J].中學課程輔導，2022（12）：126-128.

[5]鄧正秀，陳宗顏，雷延金.地理核心素養視角下的中學生生態安全教育：以人教版高中地理“水循環”一節為例[J].中學教學參考，2022（28）：84-86.