論課堂教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)

隨著高考對(duì)學(xué)生歷史思維能力的考查不斷加強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中越來越重視對(duì)學(xué)生歷史的記憶能力、歸納力、評(píng)價(jià)能力、闡釋能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)歷史的歸納、評(píng)價(jià)及闡釋等能力的培養(yǎng)顯得更加重要。筆者在歷史教學(xué)中針對(duì)學(xué)生課堂能力的培養(yǎng)積極嘗試，摸索了幾個(gè)行之有效的方法。

一、知識(shí)歸點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力

作為歷史學(xué)科，基本史實(shí)的掌握是一切能力培養(yǎng)的開始，面對(duì)紛繁的歷史知識(shí)，把每節(jié)課所掌握的內(nèi)容歸納為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)要做到“準(zhǔn)、簡(jiǎn)、明”。“準(zhǔn)”就是通讀教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)參考書，做到內(nèi)容歸納準(zhǔn)確、恰當(dāng)，這是基本點(diǎn)。“簡(jiǎn)”就是為了讓學(xué)生便于記憶，不宜歸納過多。“明”就是歸納的內(nèi)容要使學(xué)生一看就明確，知識(shí)點(diǎn)歸納出來后，輔以一些方法讓學(xué)生便于記憶。如在講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)歸納為原因（國內(nèi)、國外）、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果等要素，通過這些要素讓學(xué)生把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過理解為：中國封建王朝衰敗，外國殖民擴(kuò)張勢(shì)力上升→走私鴉片→改變貿(mào)易逆差→林則徐等實(shí)施禁煙→鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)→第一批不平等條約的簽訂→中國淪為半殖民地半封建社會(huì)。這樣把內(nèi)容變成要點(diǎn)化，使學(xué)生初步掌握了歷史史實(shí)的簡(jiǎn)單概況。

二、思考設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

學(xué)生掌握課文的基本知識(shí)點(diǎn)，往往是零碎的，同時(shí)又是膚淺的，這樣教師就必須讓學(xué)生弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，既要弄清歷史實(shí)的原因、經(jīng)過、結(jié)果，還要注意歷史史實(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的內(nèi)容或經(jīng)過、意義、性質(zhì)、作用影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗原因、評(píng)價(jià)等。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生掌握史實(shí)的原因、經(jīng)過、結(jié)果、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生弄清事件各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，先讓學(xué)生思考，然后提問。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)典型的問題：“為何英國會(huì)用鴉片來敲開中國大門，而別國不是這樣？”“林則徐等人禁煙和英勇抵抗外來侵略，為何未能挽救失敗的結(jié)果。”針對(duì)這兩個(gè)問題，讓學(xué)生聯(lián)系事件的內(nèi)因和外因，挖掘該節(jié)課文各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，要求學(xué)生把史實(shí)放到較為廣闊的歷史時(shí)空背景和社會(huì)背景中去考察，客觀地分析歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣，讓學(xué)生通過思考分析而得出結(jié)論。第一個(gè)問題就是應(yīng)該考慮當(dāng)時(shí)國內(nèi)和國外兩個(gè)因素：“當(dāng)時(shí)英國勢(shì)力上升，謀求海外原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)，由于清朝封建閉關(guān)政策的影響，英國采取用一般廉價(jià)商品的傾銷難以打開中國的大門，為了改變貿(mào)易逆差的地位，只有非法走私鴉片。”第二個(gè)問題應(yīng)該從全面的觀點(diǎn)來看待：“林則徐等人積極禁煙和抗擊外來侵略，但腐敗的清朝還是難以改變戰(zhàn)敗的結(jié)果。賣國契約說明了中國近代落后的原因是外國帝國主義和本國封建勢(shì)力造成的。”這樣在歷史教學(xué)中，做到了知識(shí)、能力、思想三者有機(jī)結(jié)合。

三、充分利用有機(jī)材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)、闡釋能力

隨著高考對(duì)學(xué)生邏輯思維考查的加強(qiáng)，歷史評(píng)價(jià)、闡釋類型的題型考查逐年加大，而且此類類型題又是學(xué)生較難掌握的題型。因此，平時(shí)教學(xué)中，充分利用有關(guān)歷史評(píng)論、歷史典籍、歷史地圖詩歌等材料，補(bǔ)充課文內(nèi)容，從中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)歷史材料等評(píng)價(jià)能力和闡釋能力。如在講“美國國土擴(kuò)張”內(nèi)容時(shí)，可以利用美國國旗上星的增補(bǔ)，指出美國國旗的變化：獨(dú)立時(shí)13星、二十世紀(jì)初時(shí)45星、1960年時(shí)50星，從一幅國旗圖上，看到了美國近200年“斗轉(zhuǎn)星增”的演變過程，寓意深刻地揭露了美國領(lǐng)土擴(kuò)張史。

如何提高學(xué)生歷史思維能力，越來越成為課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著高考對(duì)學(xué)生能力考查的不斷加強(qiáng)，教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼續(xù)探求先進(jìn)教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。