繪本資源在小學語文教學中的巧妙運用

導讀：在小學語文教學中，學生往往對圖畫有著特別的興趣，繪本資源在小學語文教學中有著得天獨厚的優勢。將繪本資源融入語文教學的聽、說、讀、寫的教學之中，既符合學生的內心需求，又可以提高教學的效率。本文探討繪本資源在小學語文教學中的巧妙運用，以求促進小學語文教學的進一步優化和創新。

繪本是指用圖畫和文字相結合的形式，通過講故事的方式表達某個主題或教育內容的書籍。它是一種生動、形象、有趣的教材，很適合在小學語文教學中被使用。教師巧妙運用繪本資源可以調動學生的積極性和主動性，培養學生的語文興趣和閱讀習慣，提高學生的語言表達能力和文學素養。隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也需要進行改革和創新，繪本資源可以成為教學創新的重要工具之一，為語文課堂增添新的活力。下文先論述繪本資源在小學語文教學中的運用意義，再結合具體案例論述繪本資源在小學語文教學中運用的策略，希望為小學語文的繪本教學提供一定借鑒。

一、繪本資源在小學語文教學中的運用意義

（一）激起學生的閱讀興趣

繪本具有生動、形象、有趣的特點，能迅速吸引學生的注意力，激發他們對故事情節和圖畫的興趣。這種吸引力能提高學生上課時的專注度，幫助他們更好地理解、記憶和掌握語文知識，激起學生對閱讀的興趣。小學是培養學生閱讀興趣的關鍵時期，繪本圖畫和故事往往能吸引學生主動閱讀。繪本呈現的精美插圖和優秀文字能讓學生體驗閱讀樂趣，激發對其他書籍的興趣，提高整體閱讀量和閱讀能力。通過閱讀繪本，學生可以融入角色情境，在情感上與故事主人公建立聯系，增加對故事的認同感，語文學習的積極性和主動性都會得到增強。

（二）營造活躍的課堂氛圍

借助繪本資源進行語文教學，可以營造活潑有趣的課堂氛圍。繪本具有豐富的圖文內容，故事情節有趣，可以引發學生的好奇心和想象力。教師可以通過提問、討論等方式與學生互動，引導學生積極參與課堂活動。學生既可以在故事中發現問題、思考解決方法，培養思維能力和創新能力，也可以通過故事表演、角色扮演等形式身臨其境地感受語言的力量，進一步增強語言運用能力和表達能力。通過融入繪本資源可以讓學生在生動愉快的課堂氛圍、多姿多彩的繪本活動中，學習各種各樣的語文知識。

（三）培養學生的綜合素質

繪本資源的巧妙運用還可以幫助培養學生的綜合素質。繪本故事往往涉及各個方面的知識和價值觀。通過閱讀和討論，學生可以了解不同的文化和知識，鍛煉綜合能力。通過觀看和參與故事閱讀、討論和表演活動，學生可以提高口頭表達和書面表達能力。他們會學習如何描述人物形象、情節發展，用適當的詞匯和句子表達想法和感受。繪本圖文結合的方式可以幫助學生更好地理解故事情節和推測人物內心活動，培養閱讀理解能力。通過繪本的視覺呈現，學生可以鍛煉分析和推理能力，更深入地理解作品的意義。此外，繪本常涉及各種人生道理、價值觀念等主題，通過學習和探討，學生可以培養正確的情感態度，如善良、友誼、團隊合作等。他們也可以通過體驗和思考角色經歷和情感，培養情感認知與情感表達能力。

二、繪本資源在小學語文教學中運用的策略

（一）立足主題，恰當引入繪本

繪本資源在小學語文教學中的運用策略之一是立足主題，恰當引入繪本。在教學設計中，教師可以根據教授的知識點或教學目標選擇相關繪本作為教材。例如，如果要教授描述人物特征的知識，可以選擇一本描寫人物形象生動的繪本；如果要教授寫景的技巧，可以選擇一本插圖豐富、描述細膩的繪本。引入繪本的方式可以是教師示范閱讀，也可以是學生自主或合作閱讀。為了實現恰當引入繪本的目標，教師需要透徹把握教材內容，將繪本與教學主題或知識點有機結合。教師可以提前閱讀繪本，精心準備教學活動，確定要突出的要點和重點，為學生的閱讀創造有針對性的環境。繪本語言和題材應貼近學生的生活經驗、接受水平和興趣愛好，易于學生理解和接受，能激發學生的學習熱情和情感共鳴。教師可以從學生喜歡的題材、動物、人物等方面入手，選取相應的繪本，增加學生的參與度。通過互動和討論，教師可以引導學生理解繪本主題和中心思想，提升學生的閱讀水平和思考能力。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第四單元的教學中，教師可以根據這一單元“神話”的主題，引入和“盤古開天地”“精衛填海”“普羅米修斯”等神話傳說有關的適合學生閱讀的繪本。在《精衛填海》的教學中，教師可以繪本引入《山海經》，這樣學生就可以借助生動描繪和圖畫加深對文言故事的理解，對神話主題有一個更深入的理解。在《普羅米修斯》的教學中，教師可以引入有關“希臘神話”的繪本，讓學生感受西方神話的魅力，思考中西方神話的相似和不同之處，豐富思維。教師可以根據學生的特點對《山海經》和“希臘神話”相關繪本進行適當選擇和調整，使繪本主題和教學內容和目標相契合，讓學生更容易理解和接受。

（二）滿足學生，多樣展示繪本

要想在小學語文教學中巧妙運用繪本資源，需要多樣充分地展示繪本。學生在語文教學中對繪本具有特別的興趣，教師可以結合學生的喜好和需求提供多樣化、個性化的繪本展示形式，鼓勵學生進行小組分享或個人展示。學生可以根據喜歡的主題或作者選擇一本心儀的繪本，向全班講述故事情節，分享這本書的內容和自己的感受，充分調動自發性和主動性，增強交流能力和表達能力，讓其他同學了解更多有趣的繪本作品。此外，為了更好地展示繪本，教師還可以運用多媒體技術或教具輔助教學，使用投影儀或電子白板將繪本插圖、文字等呈現在大屏幕上，使全班學生都能清晰看到。教師可以利用這樣的方式進行集體欣賞活動，讓學生共同感受繪本的魅力。

例如，在部編版小學語文二年級上冊《快樂讀書吧·讀讀兒童故事》的教學中，教師可以讓學生成為課堂的主體，分享和展示讀過的兒童故事繪本。這個階段的學生對繪本有著濃厚的興趣，也會主動閱讀各種各樣的繪本，找到心儀之作。教師要給學生提供表達和分享的機會，讓繪本資源在課堂中得到更豐富的展示。在這個分享環節，有學生結合《開滿鮮花的小路》這篇文章分享了繪本《花婆婆》。這位學生這樣介紹這個故事：“那位將魯冰花種子撒到路邊，為世人帶來美好的花婆婆，誰會不喜歡呢？”他分享了繪本情節，講述了主人公的善良美好的價值觀。為了將繪本更好地展示出來，教師可以借助多媒體教學的便利，將《花婆婆》插畫投影到白板上，也可以在網絡上搜尋PPT課件，讓學生直觀閱讀。

（三）問答講讀，充分理解繪本

繪本資源的內容是相對豐富的，教師在運用繪本時應通過問答講讀，讓學生充分理解作品。在引入繪本后，教師可以通過問答和講讀的方式，引導學生深入理解繪本內容和思想。在問答環節，教師可以提出一些問題，幫助學生回顧和理解故事情節、人物形象等要素。例如，詢問學生：“故事中的主人公是誰？他們有什么特點？故事的情節有哪些階段？它們是如何發展的？”通過這樣的問答，可以激發學生思考和觀察的能力，幫助他們更好地理解和分析繪本的內容。在講讀環節，教師可以選擇重點段落或插圖，用流暢的語音和生動的表情向學生展示。教師可以通過聲音的節奏和重音，突出重要情節和細節，讓學生易于理解和記憶。同時，教師的講讀也可以為學生提供良好的語言模仿和表達范例，幫助學生提高口語表達能力。教師可以讓學生朗讀繪本，用自己的話講解繪本，產生更深刻的理解。

例如，在部編版小學語文四年年級下冊第八單元的教學中，教師可以選擇與主題相關的繪本《白雪公主》引入教學。在問答環節，教師可以向學生提出問題：“故事中的小公主是個什么樣的人物？她有哪些特點和優點？”這樣的問題可以引導學生思考并描述小公主的形象，培養觀察和分析的能力。在講讀環節，教師可以通過流暢的語音和適當的語調朗讀精彩部分，如小公主遇到困難時的勇敢和堅持等，要求學生模仿朗讀，加深對內容的理解和記憶，提高口語表達能力。通過這樣的活動，學生能更全面地理解和欣賞繪本，培養語言表達能力和閱讀理解能力。

（四）角色扮演，深入體驗繪本

角色扮演可以讓學生更直觀地體驗繪本資源，更深入地理解故事情節和人物形象。教師可以根據繪本內容指派學生扮演其中的角色，通過模擬對話和行動來還原和演繹作品。通過角色扮演，學生可以體驗故事情境，理解人物的思想和情感，鍛煉學生表達能力和合作意識。教師可以組織小組或全班的角色扮演活動，讓學生們互動配合，共同完成故事演繹。在扮演過程中，教師可以引導學生思考角色的性格特點、情感變化等，幫助他們更好地理解和塑造角色形象。通過角色扮演，學生能深刻思考和感受故事主題和中心思想，增強對文學作品的理解和欣賞。同時，角色扮演也是一種情感體驗和情感表達的方式，能培養學生的情感認知和表達能力。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》的教學中，教師可以選擇適合學生閱讀的同名繪本《草船借箭》進行角色扮演活動。教師可以組織學生扮演不同角色，如周瑜、諸葛亮、曹操等，穿上角色的服裝或簡單表達角色特點，模擬對話和行動，還原故事情節。在扮演過程中，學生能充分體驗故事情節，深入理解角色的內心感受和思想變化。同時，通過與其他角色的互動，他們也能培養合作意識和團隊精神。教師可以讓學生在角色扮演中思考諸葛亮是如何發揮智慧解決難題的、角色之間的對話體現了哪些人物性格和思想變化，從而深入了解課文和繪本的內容。

（五）模仿創新，拓展創作繪本

在小學語文教學中巧妙運用繪本資源的有效策略是模仿創新，拓展創作。在學生熟悉和理解繪本的基礎上，教師可以引導學生進行創作。學生可以選取喜愛的作品，嘗試模仿繪畫風格、人物形象或描寫技巧，創作屬于自己的小故事。通過繪制畫面和組織文字，學生能更深入地理解創作過程和技巧，提高創造力和表達能力。教師可以提供創作指導和支持，引導學生思考故事發展和人物情感變化，以個體設計或小組合作的形式完成創作，通過展示、分享等形式彼此交流和欣賞。這樣的創作體驗不僅能激發學生的興趣和想象力，還能培養他們的觀察力、思維能力和創造性思維。

例如，在部編版小學語文二年級上冊“識字”部分《傳統節日》的教學中，教師可以提供《“中國記憶”傳統文化節日繪本》，這個系列的繪本故事介紹了中國的12個傳統節日。教師可以讓學生根據喜好和生活經驗模仿創作有關節日的繪本。學生可以選擇其中一個傳統節日，如春節、清明節或中秋節，根據自己的理解和生活觀察進行創作，繪制節日場景、人物形象及相關食品、服飾等元素，通過文字描寫展現該節日的重要意義和習俗活動。在中秋節的繪本創作中，學生可以畫出明亮的月亮，上面有家人團聚的場景，還有一桌豐盛的中秋美食。通過文字描寫，學生可以表達對團圓和傳統文化的思考和感悟。

三、結語

綜上所述，繪本資源在小學語文教學中的巧妙運用有著不可忽視的重要意義。教師要根據學生的接受水平和興趣愛好選擇適當的繪本，通過適宜的活動設計激發學生的思維和創造力，提高他們的閱讀理解能力和表達能力，創造更富魅力和效果的教學環境，滿足學生的需求，促進學生的全面發展。