學前兒童教育與繪本閱讀融合性探討

導讀：學前兒童教育是重要的義務教育啟蒙階段，對人的未來發展極為關鍵，從內容和性質上劃分，包含智育、德育、美育三大目標。繪本閱讀具有直觀性、生動性、形象性等特點，被廣泛應用于早期教育中，對學前兒童教育與繪本閱讀的融合性展開探討至關重要。

一、學前兒童教育概述

（一）基本特點

學前兒童教育的主要對象為3—6歲幼兒園兒童，施教者為具有專業知識和職業資格的幼兒教師。這個年齡段的兒童剛從家庭走向校園和社會環境，具有適應性不足、思維較淺、知識儲備不深、注意力容易渙散等特質，以此為基礎展開的教育理應具備和客體相適應的特點，包括學習深度不宜過深、寓教于樂、以游戲和閱讀為主要形式、以吸引興趣和培養習慣為終極目標等。

（二）現狀

一方面，隨著新教育改革的不斷深入，現階段的兒童教育出現與時俱進的特征。家庭物質條件普遍得到進步，時代競爭也變得愈加激烈，互聯網對教育行業造成了不可忽視的影響。兒童能接觸更多外界信息和資訊，教師相應采取繪本閱讀、多媒體教學、家園互動、游戲教學等新興教育模式，旨在推動兒童的全面發展，使其不與時代脫節。

另一方面，“小學式教育”和“放任式教育”在學前兒童教育中形成兩極化趨勢。一些教師不顧及兒童的年齡特征，過早、過多、過深、過度傳授小學知識，一些教師反其道而行之，過于依賴傳統教育理念，認為幼兒園應以順應兒童天性為主而不做出任何教學改變。大量實踐研究表明，兩種指導方式都有著各自的弊端，平衡式教學才是最適應兒童成長的。

（三）未來趨勢

隨著新式兒童教育理念的沖擊，越來越多教師開始反思兒童教育的科學性。實際上，兒童時期相對來說是客體特征最穩定的階段，個體還沒有形成顯著分化，教師應順應教學規律，繼續運用兒童心理學和教育心理學知識展開基本指導，同時用新的理念和措施注入新的活力，并隨時觀察兒童的接受程度和真實反饋，做出及時調整，才是正確合理的教育典范。

二、繪本閱讀要素探討

（一）娛樂性

繪本屬于一種書籍，書籍在創作之初便具備一定的玩耍、消遣屬性。繪本的主要閱讀對象和兒童教育對象重合，具有美觀適宜的畫面、圖多字少的特點、令人愛不釋手的細節、個性鮮明的人物、引人入勝的情節，這些元素無不彰顯高度的可讀性和閱讀樂趣。

（二）知識性

同時，繪本具有工具屬性，寄寓一定的知識，可供兒童學習，好的繪本都是知識和娛樂的高度融合。例如，《一個酷愛數學的男孩》包含數學知識的智力知識，《花婆婆》包含自我認同、奉獻精神等德育元素，《小藍和小黃》包含三原色、色彩重疊等美學知識。

（三）教育性

在前兩種屬性的基礎上，繪本能真正實現寓教于樂。從教學客體的方面來講，兒童不僅可以通過繪本閱讀、延伸游戲、親子活動收獲成長的樂趣，還能潛移默化地補充益智知識、豐富道德素養、提升審美能力。從教學主體的方面來講，繪本是非常有利于教師設計課程和教案的教具，不少教師創作紙偶劇、繪本卡片、教學手套、電子課件等配套工具，大幅拓寬了教學寬度和深度，對兒童教育事業的發展具有益處。

三、學前兒童教育與繪本閱讀融合性分析

（一）智育：提升知識學習趣味性

學前兒童教育在一定程度上是小學知識教育的前期準備。幼兒園需要在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域傳授一定質和量的知識。在這個過程中，如果學習過程過于枯燥乏味，可能適得其反。繪本閱讀能將各個領域的知識以清晰可感的圖像、色彩鮮艷的畫面、扣人心弦的情節、性格強烈的角色等形象加以展示，兒童喜聞樂見，能最大程度激發模仿欲，提升學習知識的動力和樂趣。例如，《一起念宋詞》《一起念童詩》等繪本將小學語文的詩詞知識以生動的畫面呈現，大幅增強了知識學習的趣味性，兒童產生了主動探究詩人生平和思想感情的意愿，為小學語文學習做足了準備。又如，《大飛機造好啦》《一起來坐大飛機》《大飛機，起飛了》等飛行主題繪本將飛機的構成和運行原理以深入淺出的形式呈現，兒童對相應科學知識的學習興趣得到了顯著提高，飛機不再是枯燥的、遙遠的、和生活關聯較小的簡筆畫和工程圖。

（二）德育：提升道德培養形象性

學前兒童教育目標中，德育一直被放在一個突出的位置。幼兒園教學的要求之一便是讓兒童養成基本的道德習慣、社會意識、人文素養和行為操守，講文明、懂禮貌，對自我和他人之間的關系能有一個基本認識。兒童難以接受抽象、復雜的思維理念，開展德育的成功關鍵正在于教育的直觀性，教師通常采用圖畫、打比方、象征、表演游戲等方法提升指導的形象性。基于此，繪本閱讀非常符合德育的本質要求。例如，《我有友誼要出租》旨在告知兒童交朋友的方法，畫面生動形象、溫馨有趣，通過咪咪和大猩猩兩個具有象征意味的傳神人物，以飽和度較高、能調動幼兒感官和心理的畫面為依托，最大程度啟發幼兒對友誼的認知。教師再通過開展手偶游戲、小組朗讀、戲劇表演等活動，能將人際交往的道德內涵不動聲色、潤物無聲地傳遞給兒童。這一過程頗具形象性，非常易于兒童理解。

（三）美育：提升審美提升實踐性

每個兒童心里都有對美的渴望和發現美、觀察美、創造美的熱情。教師要做的是點燃這種熱情，根植美育的種子。但美育和實踐的關聯性很大，兒童天性活潑好動，純粹的藝術欣賞和藝術概念并不適用于他們。只有親力親為、實踐操作，他們才能真正體驗美的內涵，從心底贊美和肯定藝術，理解藝術和生活之間密不可分的關系，為小學藝術學習和情感培養作鋪墊。繪本閱讀具有強烈的美育特征，包含豐富的美學元素，尤其能和涂鴉、鉛筆畫、蠟筆畫、水彩畫、拓印、黏土、剪紙、樹葉花、木筒貼畫等諸多美術延伸活動相結合，激發兒童的創作欲望，讓兒童思考生活，走進大自然感受真切的美。例如，《花婆婆》講述主人公為了履行“讓世界變得更美麗”的諾言，用一生踐行美的旅程。其中，海洋、磚瓦房、篝火、草原、魯冰花等自然元素被繪制得協調優美，兒童的模仿欲被有效激發。他們紛紛拿出最擅長的美術工具開始臨摹，有的走進生活觀察相關景物，有的開始分析構圖和色彩，有的創作出屬于自己的繪本故事，在實踐中他們由讀者轉變為創作者的身份，對美的產生、運作和互動規律有了獨特的認知，學習主動性得到了提升。

四、學前兒童教育與繪本閱讀融合策略

（一）趣學知識，寓教于樂

面對智育這一重點教育目標，趣味程度往往是最終效果的判定因素。在引入繪本時，教師需要密切關注各種趣味因素，合理應用，確保兒童在趣味橫生的氛圍中有效掌握知識。

第一，確保繪本引入的趣味性。知識型繪本在設計時凸顯特定的知識，教師要調研班級兒童特點，將趣味性發揮到極致。例如，兒童上廁所出現一些問題，便可以引入《是誰嗯嗯在我的頭上》，用動物排泄物匹配的知識將生活與故事緊密聯系，提升課堂趣味度。同時，針對兒童喜歡玩配對游戲的情況可以開展相應的繪本游戲，將知識和班級興趣愛好最大程度結合，如針對《大衛，不可以》邀請兒童將大衛犯下的錯誤和對應的生活用品進行連線。總之，針對特定學情選取特定的繪本和教學方法，可以讓知識傳遞事半功倍。

第二，確保游戲設計的趣味性。教學方法的靈活性能提升繪本的使用價值。教師要參考名師和教育機構的新興教育方法，多汲取新知識，才能為幼兒帶來花樣百出、豐富多彩的繪本課堂。例如，《爺爺一定有辦法》描繪了爺爺想出很多辦法為主人公解決問題，表現了爺爺精湛的手工技巧、靈活的頭腦和溫馨動人的爺孫情。基于此，可以采用很多游戲策略，如手工剪紙、戲劇表演、服裝秀、紙偶劇、講故事比賽、模仿秀、生活廢物利用等，根據兒童不同的性格、興致和學齡段制定新的游戲，可以讓作品蘊含的生活知識以妙趣洋溢的方式傳遞給兒童。

第三，確保知識選取的趣味性。優秀的教師懂得篩選符合兒童認知習慣、思維特性、生活經驗、興趣愛好、心理特征的知識，而絕非將所有知識都提取給兒童，不加節制地濫用。例如，《母雞蘿絲去散步》展現出兩只動物令人捧腹的追逐游戲，其中蘊含的講故事知識兒童是可以掌握的，但更高層次的電影鏡頭的知識、美學畫面和文學塑造的知識兒童便難以消化吸收。又如，《光》的冷、暖色調和情緒之間的關系兒童可以憑借情感和直覺進行感悟，但更高層次的美學知識、人文精神內核難以捕捉到。有舍才有得，舍去兒童無法理解的，留下兒童可以感受的，才能讓他們產生探究欲和成就感，進而提升學習興趣。

（二）塑造道德，形象教學

德育旨在塑造兒童的道德素養，這一過程如果過于抽象、缺乏情感將收效甚微。繪本閱讀可以通過諸多元素提高德育的形象性，全方位提升德育的實際效果。

第一，繪本具有鮮明的人物。研究表明，在提升一件事物、一個道理受接受程度的元素中，人物的作用非常顯著，在德育中也是如此。例如，《石頭湯》中三個和尚智慧、鎮定的形象和村民疏離、冷漠的形象都能給兒童帶來深刻的印象，幫助兒童了解人與人之間親密的關系的重要性。又如，《大衛，不可以》中淘氣可愛又愛媽媽的大衛、嚴厲又愛兒子的母親都能在潛移默化中深化兒童的規則意識和親情意識。

第二，繪本具有直觀的情節。道德元素并不是冰冷的道理，它寄寓在一件件真實可感的生活事件中。對兒童來說，道理是生硬、死板的，而生活卻是鮮活、生動的。繪本利用兒童目之所及的故事，將具體的道理以曲折動人、富有生活實感的情節加以呈現，能提升德育的形象性。例如，《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》描述了相互懼怕的鱷魚和牙醫之間的故事。情節生動幽默、詼諧有趣，兒童很容易沉浸其中，感受到治療牙齒的全過程，自然而然意識到刷牙的重要性。又如，《石頭湯》的情節沖突很強烈，對比、反襯手法的使用讓劇情跌宕起伏，通過人物先后態度的對比、氛圍從冷清到熱鬧的變化，兒童能知曉關愛他人、鄰里和睦的重要意義。

第三，繪本具有生動的畫面。兒童的視覺感官異常活躍，對色彩、線條、構圖的敏銳度極強，他們能從畫面中看出很多成人難以察覺的細節。繪本正是畫面的載體，兒童在觀看時可以最大程度調動眼睛和大腦，展開觀察、分析、思考、想象等活動，將相應的德育觀念植根于心靈深處。例如，《你看起來好像很好吃》有幾場爭斗畫面，色彩鮮艷、構圖巧妙，兒童很容易被深深吸引，感受到角色之間強烈的沖突和內在聯系，對親情的陪伴產生更深刻的理解。又如，《光》采用鮮亮的色塊和小豬、恐龍等不同的面具，兒童能從面具中找到屬于自己的象征意義，夯實德育的基礎，即對自我的認知和對他人情感的體察。

（三）踐行美育，寓美于行

教師應指導兒童以實際行動感受美，在對美的模仿和創造中體察美的真諦。繪本本身就是一種美學形式，具有極強的藝術性和可操作性，能幫助兒童踐行美和創作美。

第一，繪本具有美的形式。繪本包含優美的線條、巧妙的構圖、適宜的色彩，具有豐富的美學內涵。例如，《猜猜我有多愛你》用色非常舒適和諧，構圖也符合動物身體比例，具有自然主義之美，能引發幼兒模仿創作的欲望。《三只小豬的真實故事》具有夸張、荒誕的美學風格，能引導兒童欣賞多樣的藝術樣式，用更包容的眼光欣賞美術、看待生活、展開創作。教師可以基于不同的美術形式，鼓勵兒童用不同的美術道具表現特定的藝術情感，初步體察藝術形式和內容之間千絲萬縷的關系。

第二，繪本具有美的內容。美并不是一具空殼，它來源于人最真實的生活和最樸實的情感。只有對美的具體內容有了感知，兒童才能以腳踏實地、認真誠懇的態度創作美。例如，《和甘伯伯去游河》講述脾氣好的甘伯伯和淘氣的孩子們的故事，畫面被聚焦在甘伯伯的船上，每個動物的比例、神態、動作都具有巧妙的構思和設計，對應不同的性格、習性和行為態度，兒童通過觀察能初步理解創作者的心理，懂得創作要基于客觀實體，是對生活的藝術化反映和寫照，在自身的創作中貫徹這一科學合理的美術理念。

第三，繪本具有美的實踐。美不是靜態的，而是流動的，它是一種情感傳遞。當一本繪本被呈現在兒童眼前，便隱含著兒童的想象，這種聯想可以生發創作靈感。例如，《我媽媽》中母親的形象非常古靈精怪，她有很多不同的職業，穿著不同的衣服，色彩鮮亮斑斕，人物神態也傳神動人。由于性格、成長背景等的不同，兒童會產生各自的思考與想象。繪本的這種美的實踐性便能得到體現。在繪本的有力激發下，兒童創作出屬于自己的畫作，表現眼中的母親形象。相較于傳統的美術道具，繪本更能激發兒童踐行美的熱情。

五、結語

學前兒童教育與繪本閱讀具有緊密聯系，本文通過探討兩者的融合性，對兒童教育的本質和繪本的獨特優勢進行了剖析，希望繪本為兒童提升智力水平、培養道德素養、發展審美能力構建一座橋梁，讓兒童更有興趣、更有熱情、更有能力、更有信心在生活中不斷提升自我，既擁有一個天真爛漫、富于幻想的童年，又為小學更高階段的學習夯實基礎。