小小的繪本，大大的世界

北京師范大學陳暉教授認為繪本是兒童優質的閱讀資源，蘊涵著先進的教育理念、契合兒童的心理和欣賞趣味，傳遞思想與文化，在培養兒童情感、態度、價值觀，發展兒童多元智能等方面，具有特別的價值和意義。我們不禁要問，小小的繪本何以有這么大的能量？讓我們來看下面這個模型。

模型內容簡言之，就是作者們在媒體框架理論指導下，在繪本中建構了對世界的理解，讀者通過擬態環境理論，從繪本中認識世界，形成態度和行為。具體而言，媒體框架是新聞媒體構建社會現實的一種規范，在特定的規則下，媒體借助選擇、強調、排除、詳述等手段在文本中建構媒體框架。波托夫（Pottoff）提出媒體框架“多層模型”，由微觀到宏觀，影響力從低至高的三層模型，依次為包括價值觀、政治傾向的個體層面，是個體通過觀察、思考、表達能力，將形象轉化為媒體角色的過程；機構組織層面，如媒體組織定位、媒體組織結構等，受眾喜歡、市場需求會對形象創造起推動作用；社會文化層面，創作者受社會文化、歷史等意識形態的影響，影響形象創作。其中社會文化層面對媒體框架的形成產生最根本的影響。繪本作為一種傳播和表達思想的工具，被視為媒體的一種形式，依據媒體框架的理論，繪本從三個層面再現現實，通過豐富的場景和情節、圖片和文字，在內容和形式上呈現出來。擬態環境理論認為環境中的物體和場景具有一種行為可能性，通過感知和理解這種可能性，人類能夠選擇適合的行為方式。根據擬態環境理論，繪本通過豐富多樣的場景和情節，激發讀者的想象力和認知能力，幫助讀者建立對世界的模擬和理解，從而影響他們對的行為方式和態度。

基于上面的理論模型，提醒教育者在進行繪本教育時需要注意以下幾點：選擇多樣化的繪本，為了激發兒童的想象力和認知能力，教育者應該選擇多樣化的繪本，包括不同風格、不同題材、不同文化背景的繪本，以便提供豐富的場景和情節，幫助兒童建立對世界的模擬和理解；引導深入閱讀，教育者在使用繪本進行教育時應該引導兒童進行深入閱讀和思考，幫助他們理解繪本中所呈現的態度和行為選擇，并反思這些選擇對于角色和情節的影響，以及對自己的認知和態度產生的影響；促進討論和交流，教育者可以通過繪本教育引導兒童進行討論和交流，讓他們分享對繪本中內容和角色的理解和感受，從而幫助他們更好地理解世界、培養積極的態度和價值觀；培養批判性思維，教育者在進行繪本教育時應該鼓勵兒童對繪本中的內容進行批判性思考，幫助他們理解媒體框架對認知和態度的影響，培養批判性思維和媒體素養。

綜上可知，繪本可以作為我們認識世界的一個積極的、有影響力的工具。進行繪本教育時，我們應該在理論的指導下選擇多樣化的繪本，引導深入閱讀，促進討論和交流，培養批判性思維，從而幫助兒童更好地理解世界，塑造積極的認知和態度。