幼兒繪本語言游戲中教師的指導策略

導讀：根據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，教師應通過繪本語言游戲指導幼兒認真聽且能聽懂常用語言、愿意講且表達清楚、養成文明語言習慣。本文探究具體的指導策略，分析繪本語言游戲中教師如何挖掘元素、開發新穎游戲，指導幼兒積累語言經驗、合理應用指導語言、提升游戲組織能力，希望使幼兒參與游戲興趣濃厚，語言思維能力得到訓練，順利達成幼兒階段語言領域發展目標。

繪本被稱作“人生的第一本圖書”，可以簡單地將繪本理解為圖畫書，與普通讀物有著明顯差別，其構圖巧妙、語言形象、色彩豐富，充斥著主題情境、圖畫文字、角色對話等元素，為幼兒閱讀營造了完整、有意義且自然的環境，是幼兒教育階段語言教育的重要載體。通過繪本開發語言游戲，可以發揮豐富幼兒語言詞匯、鍛煉表達能力與思維邏輯性的作用。但在堅持幼兒主體地位前提下，教師應做好指導工作，保障游戲有序進行，并在師幼雙向互動過程中，推動游戲走向高潮，發揮育人作用。

一、深入挖掘繪本元素，激發幼兒參與游戲動力

繪本中的元素是創設語言游戲的基礎，教師應圍繞幼兒語言領域核心發展目標及年齡、發展特點選擇適宜的元素，設計合適的游戲內容，激發幼兒參與興趣，使幼兒在游戲中接受優秀繪本的語言熏陶。

（一）圍繞語言領域核心發展目標選擇

關于幼兒語言發展的目標與指導意見主要集中在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《指南》兩個文件中，結合其中的要求及給出的教學建議，應利用好繪本中的以下元素。

1.押韻、隱喻、巧妙的語言

例如，繪本《蝴蝶·豌豆花》收錄了30首經典兒童詩，語言具有形象美、韻律美、意蘊美，利用押韻的語言及被賦予人格的事物、豐富的比喻設計“語音游戲”。教師可以指導幼兒加強發音與吐詞練習。在《我喜歡你，狐貍》一文中指導幼兒以不同音調、節奏閱讀，感受詩句中傳遞的情緒。

2.故事結構

例如，繪本《瘋狂星期二》創設了故事開頭，在星期二晚上8點，池塘里昏睡的青蛙驚醒了，接下來則用圖片代替語言描述，呈現具體的故事內容。教師可以設計“情境言語游戲”，發揮自己的想象，描述青蛙穿越城鎮中的經歷，鍛煉幼兒運用語言準確、清晰表達想法、創意、感受的能力。

3.幽默元素

例如，教師可以基于繪本《牙齒大街的新鮮事》詼諧幽默的情境設計“探索游戲”，指導幼兒不斷揭秘哈克與迪克如何在牙齒上挖洞建房，在掌握蛀牙常識的過程中，豐富語言積累，理順齲齒形成邏輯，鍛煉語言邏輯能力。

（二）圍繞幼兒年齡、發展特點選擇

選擇繪本設計語言游戲過程中，還應考慮幼兒的年齡與發展特點。小班幼兒年齡小，語言簡單、色彩鮮艷、情節重復且方便理解、預測故事走向的繪本更加合適，教師可以借助繪本設計演繹類游戲，引導幼兒在通過肢體動作還原繪本內容時進行表達、描述，抒發感受。如選擇繪本《小鼠波波》，組織幼兒演繹小老鼠波波與動物朋友們在充滿想象力世界生活中發生的故事，感受與體會日常生活問題、友誼問題、團隊合作問題，通過豐富體驗刺激語言表達。中班幼兒理解能力有所提升，更喜歡情節豐富且有趣、角色個性鮮明的繪本，能通過繪本內容產生想象與思考，教師可以選擇具有一定啟發與教育效果的繪本，設計“猜謎游戲”。如選擇繪本《100層的房子》，房子中住著10種不同的動物，指導幼兒代入主人公多奇，按照蜘蛛王子來信中內容尋找線索，猜出房子中住著的10種動物以及住在哪層至哪層。大班幼兒語言、游戲駕馭能力有了更高的發展，教師可以選擇內容相對復雜的繪本，利用懸念設計“偵探游戲”。如選擇繪本《爸爸坐在一只鴨子上》，鼓勵幼兒聯系生活經驗與小女孩一同追蹤繪本中的謎團，比較彼此的發現，在猜測、對比、驗證中強化語言表達練習，加強思維邏輯訓練。

二、開發新穎語言游戲，獲得持續參與游戲動力

語言游戲的內容、主題、形式要與繪本契合，才能持續發揮游戲的吸引作用。為了豐富游戲，教師應不斷開發，提高游戲的多樣性，使幼兒感受語言學習是快樂的過程，產生持續參與游戲的原動力，豐富語言表達練習、語言知識學習。

例如，初讀繪本《愛哭的貓頭鷹》時可以發現一些擬聲詞，如“嗚嗚”“呲呲”“唰唰”，教師可以利用這些詞匯設計“語音游戲”。一名幼兒模擬聲音，另一名幼兒表演聲音發出時的動作，在彼此配合中完成語言理解，感受擬聲詞在語言描述中的作用與功能。分析繪本內容時，教師可以設計“猜猜我是誰”游戲，繪本中刺猬、烏鴉、松樹、鼴鼠、鹿角甲蟲均在想方設法地安慰小貓頭鷹，想要它停止哭泣、恢復快樂，每名幼兒選擇一種喜歡的小動物，模擬其說話的腔調、情緒。閱讀繪本中的對話后，全班幼兒猜是哪種小動物。期間表演者也可以模仿小動物的標志動作，在對話基礎上增加擬聲詞，使表演更形象生動。根據聲音與語言表達辨別，有助于理解繪本內容。此外，為了幼兒在學習繪本時有所收獲，教師可以設計“社會性游戲”，引導幼兒分析不同小動物安慰小貓頭鷹后的表現，思考如何有效安慰不開心的人，將小貓頭鷹作為自己的朋友，以繪畫、口語表達、模擬表演等形式演示朋友哭泣難過時的安慰方法。幼兒提出會給予擁抱、撫慰地摸摸朋友的頭、陪伴，繼而結合小貓頭鷹止住哭泣的原因，感受安慰過程中心情是如何的，認識到安慰他人時要注意語氣、禮貌，了解哭泣難過的原因，用對方法才能提供有效撫慰。最后可以進行模擬游戲，指導幼兒撫慰因手指受傷而哭泣難過的同桌、因考試成績不理想而難過哭泣的兄弟姐妹、因工作問題而難過的父母。

教師要利用一串語言游戲聯系每個繪本閱讀階段，通過多樣性的游戲消除語言學習痕跡，使幼兒感受游戲的愉快，始終保持高漲的情緒，積極參與活動，自然完成思考、選擇、分析、判斷等思維活動，進而完成語言積累、體驗情感、語言表達、語言理解及運用。

三、關注語言經驗積累，圍繞游戲展開多元交流

繪本語言游戲結束不代表語言教學結束，教師應指導幼兒圍繞游戲展開豐富的討論，指出其中涉及的語言知識，通過強調知識與思維方法使記憶更深刻，提升語言教育效果。在交流過程中，教師可以繼續沿用游戲中的情境，保證語言教育的聯系性。游戲情境能拓展幼兒的想象空間，使交流更開放，讓幼兒積極參與，展開全方位互動。教師要確保每名幼兒都有豐富的語言體驗，做好語言積累。

例如，在繪本《冬日國王與夏日女王》中，教師結合艷陽國與黑冰國的情況設計了“情境演繹游戲”。通過還原艷陽高照與寒冷黑暗情境，幼兒了解了兩個國家為什么要戰斗，也體驗了黑冰國冰凌國王粗暴的性格及越來越冰冷的環境使人們遭受的苦難。交流討論環節中，為了使幼兒代入角色，可以設定三種視角，艷陽國視角、黑冰國視角、黑冰國國民視角，鼓勵幼兒分析對寒冷與黑暗的認識，討論是否贊成金光女王與冰凌國王戰爭以及金光女王獲勝的原因。在討論過程中，幼兒會羅列繪本信息展開分析，反復強調“寒風呼嘯”“急風暴雨”“閃電”“魔爪”“鵝毛般大雪”“顫抖”“痛苦掙扎”“陽光”“溫暖”等詞語，完成語言積累，直觀感受兩個國家的不同。討論過程聚焦繪本主題，幼兒可以明白在極端寒冷天氣下人們需要過怎樣的生活、遭受怎樣的痛苦，了解為什么要關注天氣與環境變化，對諸多人類活動做出限制，保障天氣環境穩定與安全，升華繪本學習。最后，教師可以設計實踐游戲，要求幼兒以小組形式展開交流，寫一則“戰爭通報”，金光女王與冰凌國王視角任選其一，金光女王視角需要告知兩國國民取得了戰爭勝利，未來將帶領大家一同走向光明；冰凌國王視角需要告知兩國國民戰敗信息，自己在陽光的照耀下將逐漸消失，黑暗也將散去，會出現彩虹，無法用文字表達的部分可以通過繪畫來完成。小組創作結束后，教師要組織組間交流，詢問彼此的創作視角與創作內容，在交流與討論過程中加深幼兒語言體驗，加強幼兒語言表達技巧練習。

繪本語言游戲中，幼兒的沉浸式參與可以為語言體驗、積累、學習奠定良好開端。教師要做好引導，在不破壞游戲創造的愉悅、輕松、自由氛圍下引導幼兒交流、討論，豐富語言積累，升華繪本主題，使幼兒語言思維能力得到綜合訓練。

四、靈活運用指導語言，確保語言游戲順利進行

語言學習是繪本語言游戲的核心，在游戲過程中教師應合理利用問詢、建議、激勵等語言，引導幼兒有序游戲，將知識與體驗內化為能力，提高語言表達、理解、應用等能力的水平，從而切實發揮游戲的價值，避免游戲過程與結果偏離語言學習目標。

例如，《動物腳印》作為一本科普動物腳印的繪本知識含量高，為了使幼兒輕松學習，對學習內容產生興趣，教師可以設計“聽指揮”“小小科普員”兩項游戲，前者指向語言理解，后者指向語言運用。“聽指揮”游戲中，一名幼兒按照另一名幼兒的描述畫出動物腳印；“小小科普員”游戲中，幼兒化身動物博物館的志愿科普員，為前來參觀的同伴講解動物腳印，包括動物名稱、腳印特點、動物特殊造型需求下的腳印特點及腳與地面接觸時的感受。兩項游戲開放性較強，需要幼兒聯系生活中獲取的零散經驗，具有一定挑戰。當幼兒在繪畫與講解過程中出現失誤或停頓，教師應采取問詢性、建議性語言指導學生，如“如果忘記了，想一想能不能請求小伙伴幫助？能不能介紹它腳印的形狀？”等。此類具有引導價值的話語，能為幼兒提供思路，激勵幼兒繼續思考，避免中途停止游戲。

同時，根據《綱要》文件中的指示，在達成語言領域發展目標時，教師的鼓勵十分關鍵。幼兒產生表達思想與感受欲望時常因為表達不準確、不清晰而使自信心受到影響。在“聽指揮”與“小小講解員”游戲中，教師要密切“指揮”幼兒，關注幼兒表達狀態，采用激勵性語言引導幼兒將話說清楚。幼兒講解印度象腳印時想要介紹腳掌發揮的重要作用，但忘記了腳掌的其他功能。此時，教師應給予幼兒肯定，說明其講解內容清晰，科普了知識，但需要想一想大象笨重的身體日常無法靈活轉換姿態，腳掌能否幫助大象緩解疲勞，使幼兒想起大象可以通過調整姿勢休息，緩解腿部疲勞，休息時腳掌的姿勢如同“稍息”，腳印也會發生變化，鼓勵幼兒完成游戲。

在繪本語言游戲中，幼兒可以獲得學習自主性。但他們年齡小，游戲開放性較強時會出現不易把握的情。利用恰當得體的語言給予引導、鼓勵是提高游戲指導有效性的關鍵環節，教師要通過語言指導維持游戲進程，確保幼兒語言能力得到有效鍛煉。

五、優化語言游戲指導，不斷提升游戲組織能力

在幼兒教育階段，由于受教育主體創造能力有限，對游戲活動缺少可行性建議。這對教師游戲組織能力提出了更高的要求，教師應準確把握幼兒需求，做好指導工作。在組織游戲過程中，游戲形式新穎性、指導語言感染力等因素均影響著幼兒參與游戲的主動性與積極性。在以有趣、生動、歡樂的游戲吸引幼兒時，教師也要注意結合游戲發展趨勢的變化優化指導，保障游戲始終具有幽默的特點及深厚的感染力兩大“吸睛力器”，以便更好地感染幼兒情緒，保障幼兒積極參與游戲。

例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》中，教師要考慮到語言是一種符號系統，幼兒語言思維能力的發展具有一定規律性與階段性，要在語言、語義、語法理解及語言運用過程中實現。在形象思維的引導下，鮮艷的色彩、具體的事物、符合情境的適宜情緒會激起幼兒表達欲望。教師應將繪本語言游戲作為刺激表達的信號系統，通過加強游戲組織，為幼兒創造樂說、敢說的游戲場景。同時，還要多引導，利用幽默風趣的語言強化氛圍，調整幼兒的心理與情緒。在“毛毛蟲今天會餓嗎？”游戲中，教師可以將繪本圖片呈現出來，與日期對應，指導幼兒猜測以下問題：“啃穿一個蘋果會餓嗎？啃穿兩個梨子會餓嗎？啃穿三個李子會餓嗎？啃穿四個草莓會餓嗎？啃穿五個橘子會餓嗎？啃穿一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋蛋筒、一條酸黃瓜、一片瑞士奶酪、一截薩拉米香腸、一根棒棒糖、一角櫻桃餡餅、一段紅腸、一只杯形蛋糕、一塊甜西瓜會餓嗎？”每次揭曉答案時均模仿相應狀態下的語氣，周一至周五毛毛蟲均處于饑餓狀態，應以虛弱無力的語氣揭曉答案，周六毛毛蟲胃痛應以痛苦的語氣揭曉答案。在有效感染幼兒情緒基礎上，指導幼兒模仿饑餓、胃痛狀態下的毛毛蟲，使其沉浸在游戲中，感受繪本描述的毛毛蟲“美食之旅”。

六、結語

綜上所述，繪本語言游戲活動將語言領域發展目標蘊于具有實踐性、啟發性且幽默、歡快的游戲中，以傾聽、分析、理解、積累、運用等手段鍛煉幼兒，是培養幼兒語言思維能力的重要途徑。教師應做好游戲的組織與指導工作，使幼兒對游戲感興趣，沉浸在游戲中，加強語言積累，在游戲成功后獲得滿足感，快樂、高效學習，享受優質的情感體驗。