基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀方式研究

導讀：在陶行知教育理念的影響下，幼兒教師需要在教學實踐活動中注重培養幼兒的科學探究能力。繪本是幼兒階段閱讀的主要內容，幼兒可在閱讀過程中鍛煉邏輯思維能力與科學探究能力，提升參與科學活動的積極性與主動性，解決實際生活中所遇到的相關問題。基于此，本文主要闡述了繪本閱讀在幼兒學習生活中的積極作用，剖析了現階段基于幼兒科學探究能力發展的繪本閱讀活動存在的問題，研究了基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀方式，以供參考。

繪本主要包含圖畫內容，具有趣味性特點，可通過精致的畫面將豐富的故事情節生動形象地展現出來，提升幼兒參與閱讀活動的興趣。繪本圖畫與簡短的文字涉及大量淺顯易懂的科學知識，有助于培養幼兒的科學探究能力。幼兒階段是發展的關鍵時期，幼兒具有好奇心與探索心強的特點，可在觀察世界的過程中不斷提出問題與探索問題。幼兒教師需要明確認識繪本閱讀在培養幼兒科學探究能力方面的積極作用，掌握現階段利用繪本閱讀活動培養幼兒科學探究能力的問題，研究基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀方式，促進幼兒對科學知識的學習。

一、繪本創意閱讀在幼兒學習生活中的積極作用

首先，繪本文字含量較少，圖畫內容富有吸引力，內容易于幼兒理解。繪本創意閱讀方式可有效提升幼兒的認知能力與邏輯思維能力。其次，繪本創意閱讀方式可提高幼兒參與科學探究活動的積極性與主動性，培養幼兒科學探究能力。最后，幼兒具有注意力不集中、活動好動的特點，繪本創意閱讀方式發揮繪本在教學活動中的優勢，有效提升活動的有效性。此外，教師對繪本生動形象的演繹可有效吸引幼兒對教學活動的注意力，使幼兒學習更多科學知識。

二、現階段基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀活動存在的問題

（一）教學目標籠統

現階段，幼兒繪本創意閱讀活動存在教學目的籠統的問題，教師不能將教學目標進行細化區分，目標涉及的知識較多、知識類型較廣，幼兒不能充分了解繪本包含的科學知識。同時，教學目標的設置對培養幼兒科學探究能力與建構科學知識體系有所忽視。

（二）繪本選擇隨意

繪本創意閱讀方式的應用有助于開發幼兒科學意識，提升幼兒參與科學探究活動的積極性與主動性，培養幼兒科學探究能力，所以，繪本內容的選擇具有十分重要的現實意義。幼兒具有認知能力較差的特點，教師選擇的繪本需要與幼兒發展的階段特點相符合。然而，現階段繪本創意閱讀活動存在繪本隨意選擇的問題，教師不能代入幼兒角色，導致故事內容不符合幼兒認知能力與興趣特點。

（三）教學模式固化

在現階段繪本創意閱讀活動中，教師仍然采用講述法、表演法、討論法等傳統教學方法。相較于其他教學方式，講述法的應用更廣泛。一般情況下，教師會選擇將自己理解的科學知識講述給幼兒，要求幼兒以不斷復述的方式完成記憶科學知識的目的。此種教學模式存在形式化較強的缺點，很容易使幼兒失去活動興趣，對培養科學探究能力極其不利。此外，教師只是單純講述繪本內容，致使活動枯燥單一，繪本的趣味性與探究性特點不能得到充分展現。

三、基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀方式研究

（一）恰當選擇繪本，提升幼兒閱讀興趣

基于陶行知“教學合一”理念，教師需要發揮引導作用，幫助幼兒選擇適合自己的繪本，更好地掌握繪本蘊含的科學知識。大部分繪本科學知識、圖畫色彩豐富，內容具有趣味性，可有效提升幼兒參與創意閱讀活動的興趣。教師需要以幼兒的年齡特點與實際需求為依據，選擇更具吸引力與趣味性且與幼兒生活經驗具有相似之處的繪本，如《貪吃的小豬》。繪本將小豬的表情與動作借助圖畫生動形象地展現出來，可引起幼兒對小豬的關注。教師需要鼓勵幼兒按照故事情節開展表演活動，演繹小豬吃撐之后的行為。在表演過程中，幼兒會對繪本內容產生更深刻的理解，提升閱讀興趣。與此同時，教師需要關注個性化培養，開發幼兒的想象力與創造力，促使幼兒體會故事涵蓋的深刻含義。此外，教師還可以小豬為主題，組織幼兒在閱讀過程中開展繪畫與手工活動，如用紙剪出小豬、畫出小豬等，提升科學探究能力。

（二）開展實驗活動，鍛煉幼兒探究能力

教學與學習是相輔相成且不可分割的。教師需要在實踐中教育幼兒，在教育中結合實踐。教師在開展繪本創意閱讀活動的過程中需堅持以陶行知“教學合一”指導思想，充分發揮科學知識的作用，為幼兒展現生活的本質，通過科學探究實驗鍛煉幼兒科學探究能力。例如，在《色彩變化》繪本閱讀過程中，幼兒很難記住不同顏色混合在一起的結果。教師需要安排幼兒以分組合作的方式開展實驗，鞏固科學知識。教師可以給每個小組發放一個小碗，讓幼兒在裝滿水的碗中混入不同顏色的顏料，觀察最終碗中的實際顏色。在此過程中，幼兒會以積極主動的態度參與活動，認真記錄與觀察實驗結果。所以，開展科學探究實驗活動有助于激發幼兒積極性，鍛煉幼兒科學探究能力。

（三）創造教育機會，培養幼兒實踐能力

許多教育從業者認為，教育來源于生活。生活中包含大量科學知識，教師需善于觀察生活環境，主動創造教育機會，引導幼兒在實踐活動中提升實踐探究能力。例如，繪本《螞蟻和西瓜的故事》將螞蟻運送西瓜的故事以圖片的方式生動形象地展現出來。幼兒可在班級閱讀區域隨時翻看繪本，教師需要加強對幼兒興趣點的關注，檢查幼兒是對螞蟻王國的日常生活、螞蟻搬運西瓜的過程感興趣還是對螞蟻擠牙膏的方式、螞蟻用樹葉種蘑菇的行為感興趣。教師可以拋出問題引發幼兒思考，如螞蟻運用什么原理搬送西瓜、螞蟻廚房中有什么、螞蟻在給西瓜鉆孔之后做了什么等，促使幼兒更認真地閱讀繪本。在閱讀結束之后，教師可安排幼兒模仿螞蟻搬送西瓜的過程，觀察幼兒的具體表現，使幼兒在探索過程中鍛煉實踐探索能力，提高參與科學實踐活動的需求。

（四）綜合實踐經驗，設計閱讀活動目標

繪本包含通俗易懂的科學知識，教師在設計繪本創意閱讀活動目標時需以幼兒的年齡特點與生活經驗為依據，充分發揮繪本在發展幼兒科學實踐探究能力方面的作用。例如，繪本《灰貓的故事》故事情節曲折，教師需要結合幼兒對貓的了解選出關鍵部分，以便幼兒理解。同時，引導幼兒閱讀具體線索，掌握灰貓捉老鼠的目的、過程、結果，了解抓住機會的重要性，探究故事包含的價值觀念。

（五）創設探究環境，促進幼兒理解繪本

繪本創意閱讀環境可以在潛移默化中影響幼兒的科學探究能力。教師要為幼兒創設良好的探究環節，以便幼兒更好地理解繪本內容，提升科學探究能力。例如，在《花兒小姐》繪本創意閱讀活動中，教師可以繪本內容為依據，用鮮花裝飾一面墻壁，在墻壁周圍設計展示臺。幼兒在參觀百合花、茉莉花、月季花等花朵的過程中，可利用花朵裝飾花瓶，表達對美好生活的向往，加深對故事的理解，提升科學探究能力。

（六）創新教學方式，提升幼兒科學水平

繪本科學知識的價值需要教師不斷挖掘。教師可將閱讀活動與區域游戲有機結合，貫徹寓教于樂的理念，全面發展幼兒的科學探究能力。教育界認為，學習來源于思考，思考來源于疑問，發展幼兒的問題意識是培養幼兒科學探究能力的基礎。

1.創設問題情境，培養幼兒問題意識

教師可借助創設閱讀情境的方式，發展幼兒的問題意識。例如，在《向日葵種子》繪本創意閱讀活動中，教師可先向幼兒講述向日葵種子生長的過程，再發出提問：“小朋友們，你們見過向日葵嗎？向日葵是朝著什么方向生長的？”幼兒會不由自主地探索向日葵的生長過程。教師將事先準備的向日葵種子發給幼兒，引導幼兒觀察向日葵種子的生長情況，了解具體變化，研究外界環境因素對向日葵種子生長的影響，實現培養問題意識的目的。

2.鼓勵幼兒大膽猜想，提高幼兒科學認知能力

鼓勵幼兒猜想與假設是培養幼兒科學探究能力的重要點。牛頓曾說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”在繪本創意閱讀活動中，教師需鼓勵幼兒大膽猜想，主動驗證猜想，提升科學認知能力。例如，在《狐貍的故事》繪本創意閱讀活動中，幼兒對狐貍的認識大多來源于電視或網絡。要想更好地理解作品，需要充分了解狐貍的生活習慣與體貌特征。在閱讀過程中，幼兒會出現疑問。教師需要積極鼓勵幼兒大膽說出問題，如“狐貍是黃色的，電視上的狐貍是白色的，為什么繪本中的狐貍不和同類住在一起？”等，引導幼兒認識不同種類狐貍的居住習慣與顏色差異，提高科學認知能力。

3.設計小組合作探究形式，提升繪本創意閱讀活力

設計小組合作探究模式有助于提升繪本創意閱讀方式的活力，更好地發展幼兒的科學探究能力。例如，在《三只小羊智斗大灰狼》繪本創意閱讀活動中，教師可以將幼兒分為幾個不同的小組，討論演繹小羊與大灰狼的具體方式，發揮全部成員的聰明才智，探索故事的實際含義，使幼兒在探索表演形式的過程中認識到合作的重要性，提高參與探索活動的信心，鍛煉語言表達能力與交際能力，積極主動地參與表演。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀活動有助于提升幼兒的認知能力與邏輯思維能力，提高幼兒參與科學探究活動的積極性與主動性，加強提升教學活動開展的有效性，發展幼兒的科學探索能力。基于此，幼兒教師需要明確認識現階段基于幼兒科學探究能力發展的繪本創意閱讀活動存在的問題，通過恰當選擇繪本、開展實驗活動、創造教育機會、綜合實踐經驗、創設探究環境、創新教學方式等策略發揮繪本的教育價值，提升幼兒參與實踐的積極性與主動性，為幼兒以后的學習生活打下堅實基礎。