深度融合，啟迪思維

導讀：本文旨在探討信息技術與小學數學融合教學的實踐策略，以深度融合和啟迪思維為核心，為小學數學教育的改革提供借鑒。通過開展情境化學習、進行個性化學習、提出創新性問題、進行項目式學習和創新評估方式的運用，旨在激發學生的學習興趣和創造力，促進他們的思維發展和問題解決能力的培養。

隨著信息技術的飛速發展，教育領域也面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學方式已經難以滿足當代學生的需求，信息技術的蓬勃發展為教育教學帶來了新的可能性。在小學數學教育中，如何充分利用信息技術的優勢，將其與數學教學深度融合，成為教育工作者亟待解決的問題。

一、開展情境化學習

信息技術與小學數學的融合教學，通過開展情境化學習，能激發學生的學習興趣，幫助他們將抽象的數學概念與實際生活情境相聯系。在這種教學方式下，信息技術被廣泛應用于創造生動的情境，為學生提供直觀、互動的學習體驗。

首先，利用信息技術創造生動的情境可以幫助學生更好地理解數字的概念。例如，通過數字展示軟件或互動教具，教師可以向學生展示一幅有趣的圖片，里面有一些物品，要求學生根據物品的數量給出相應的數字。學生可以通過觀察物品數量，運用認知能力將圖像與數字進行對應，提高對數字概念的理解。其次，利用信息技術創造情境可以幫助學生發現數學在日常生活中的實際應用。教師可以使用數字攝像機或平板電腦，讓學生在校園或家庭環境中尋找具有數量特征的事物，如學校操場上的籃球數量、食堂中的餐具數量等。學生可以通過拍照或錄像的方式記錄下來，與同學分享，共同討論和思考實際場景中的數學問題。這樣的活動不僅能加深學生對數字的認識，還能將數學與實際生活聯系起來，增強學生的學習興趣。再次，利用信息技術創造情境可以激發學生的主動探索和解決問題的能力。教師可以引導學生使用數學游戲或交互式學習軟件進行數字排序或分組的活動，通過拖拽、點擊等方式將數字進行組合或分類，培養邏輯思維和問題解決能力。例如，利用在線數學游戲，讓學生根據給定的規則將數字牌按大小順序排列，通過觀察、思考和嘗試，逐漸掌握數字的順序規律，提高數學思維能力。最后，利用信息技術創造情境可以促進學生之間的合作與交流。教師可以組織學生參與在線討論或合作項目，共同解決數學問題。例如，建立虛擬學習平臺，鼓勵學生共享學習成果、思考和疑惑，與同學互動交流。通過合作學習，學生能相互啟發，借鑒他人的思維方式，拓寬思維路徑，提高解決問題的能力。

二、進行個性化學習

個性化學習是一種基于學生個體差異的教學方法，旨在滿足每個學生的學習需求和水平。在信息技術與小學數學融合教學中，個性化學習可以為學生提供定制化的學習資源和指導，幫助他們更好地理解和掌握數學概念。

首先，信息技術為教師提供了豐富多樣的教學資源和工具，可以根據學生的學習需求和興趣提供個性化的學習材料。例如，在認識10以內的加法時，教師可以利用數學學習應用程序或互動學習平臺，為學生提供個性化的練習題。對已經掌握加法基本概念的學生，教師可以設計更復雜的加法題目，例如：7+3=？或8+？=10。對剛開始學習加法的學生，教師可以提供更簡單的加法題目，例如：2+2=？或？+3=7。通過個性化的題目設計，學生可以根據能力水平選擇適合的練習，更好地鞏固加法的概念。其次，信息技術工具可以根據學生的學習風格和偏好提供個性化的學習體驗。例如，使用學習管理系統或個性化學習平臺，根據學生的學習歷史和偏好智能推薦適合的學習內容和學習路徑。學生可以根據興趣選擇不同的學習模塊，如數字游戲、互動教學軟件、在線學習小組，更好地參與學習，提高學習動力。一些學習平臺還提供個性化的學習跟蹤和反饋功能，學生可以實時了解學習進展并根據反饋進行調整和改進。再次，信息技術與小學數學的融合教學可以通過個性化學習幫助學生更好地理解和運用認識10以內的加減法。教師可以根據學生的學習進度和能力，選擇合適的數字工具或應用程序呈現加減法的概念和實例。例如，使用互動數字游戲或虛擬實境技術，讓學生通過探索和操作直觀理解加減法的意義和應用。針對加法的個性化學習，教師可以設計如下例題：小明有3個蘋果，他又買了5個蘋果，請計算小明現在一共有多少個蘋果，答案：3+5=8；瑪麗有7個糖果，她吃掉了3個糖果，請計算瑪麗現在還剩下多少個糖果。答案：7-3=4。通過個性化的學習，學生可以根據學習進度和能力選擇適合的加減法題目，加深對加減法的理解。最后，個性化學習的核心在于關注每個學生的學習需求和進展。信息技術與小學數學的融合教學為教師提供了更多了解學生的數據和工具，可以更準確地評估學生的學習狀況并做出相應調整。教師可以利用在線學習平臺或數據分析工具，跟蹤學生的學習表現和進步，及時發現學生的困難和不足，給予針對性的輔導和指導。

三、提出創新性問題

在信息技術與小學數學的融合教學中，提出創新性問題是激發學生思維的重要環節。通過引導學生思考并解決具有挑戰性的問題，教師能培養他們創造性思維和解決問題的能力。

首先，提出創新性問題可以幫助學生從新的角度思考數學問題，培養創造性思維。例如，在講解有關重量單位的概念時，教師可以引入信息技術，結合實際生活中千克和克的使用場景提出以下創新性問題。問題一：小明家里買了一袋面粉，袋子上標注著凈重2500克，他將面粉分成10份，請問每份有多少克？如果將其中一份進一步細分為50份，每份又有多少克？問題二：小紅每天步行上學，她的書包里裝著一本數學書和一個便當盒。如果數學書的重量是600克，便當盒的重量是350克，那么小紅每天背著多重的重量上學呢？通過這些創新性問題，學生需要運用數學知識，如單位換算和分數計算等，結合信息技術工具進行解答。這樣的問題設計能引起學生的思考，激發他們對數學的好奇心，培養他們獨立解決問題的能力。其次，提出創新性問題可以促進學生對數學知識的深入理解和應用。信息技術工具能提供豐富的視覺呈現和互動體驗，幫助學生直觀地感受數學概念。例如，在討論千克和克的關系時，教師可以利用電子學習資源或數學軟件展示一個千克和若干克的比例關系圖，提出以下創新性問題。問題三：如果一塊物體的重量是2千克，它的重量相當于多少克？如果一只螞蟻的重量是0.02克，它的重量相當于多少千克？通過信息技術的輔助，學生可以直觀觀察和比較不同重量單位之間的關系，加深對數學概念的理解。同時，學生需要進行換算和運算，將抽象的數學概念與實際生活場景相聯系，提高數學知識的應用能力。再次，提出創新性問題可以激發學生的興趣和參與度。小學生對新奇的事物和互動體驗有著強烈的好奇心，信息技術的運用能滿足他們的學習需求。例如，通過使用電子學習平臺或在線學習資源，教師可以設計以下創新性問題。問題四：假設你是一名廚師，現在有一個食譜需要用到250克面粉，但你只有一個電子秤和一個袋子里裝有若干面粉，請問如何稱出250克的面粉？通過這個問題，學生需要運用數學知識和信息技術工具，如電子秤或虛擬實驗模擬軟件，進行實際操作和探究。這樣的學習方式能激發學生的興趣，提高他們對數學的投入度，培養他們的實踐能力和問題解決能力。最后，教師可以利用《數學幫幫忙》這套兒童數學繪本，它是一套美國很有名的繪本，獲獎無數，全套總共有25冊。每本書都從故事引入一個數學啟蒙知識點，如加減法、溫度、高度、距離、圖形等，將各種抽象的數學概念用學生能理解的、直觀的、具體的方式表現出來。書后還有互動課堂，巧妙地通過一些游戲活動，讓學生鞏固剛才在故事中學習到的數學知識。

四、進行項目式學習

在深度融合信息技術與小學數學教學時，項目式學習是一種有效的教學方法。通過項目式學習，學生能將數學知識與信息技術應用相結合，探索問題，解決實際情境中的數學難題，培養創新思維和合作能力。

首先，項目式學習提供了學生主導的學習環境，激發了他們的學習興趣和主動性。在信息技術與小學數學融合的項目中，學生可以利用電子表格軟件進行數據收集和分析。以年、月、日為例，他們可以收集某個城市的天氣數據，通過整理和統計數據分析不同月份或不同年份的氣溫變化，進而了解氣候的季節性和年度趨勢。他們通過實際操作和數據處理，深入理解時間概念和數學統計方法，在信息技術的支持下得出結論。其次，項目式學習促進了跨學科的綜合思考。在信息技術與小學數學融合的項目中，學生需要綜合運用數學知識、信息技術技能及其他學科的概念和方法。以年、月、日為例，學生除了處理氣溫數據外，還可以將收集到的數據與地理、自然科學等學科進行關聯，研究氣候與地理位置、地形、植被等因素的關系。通過跨學科的綜合思考，學生不僅能更全面地理解數學的實際應用，還能培養綜合分析和問題解決能力。再次，項目式學習鼓勵學生的合作與交流。在信息技術與小學數學融合的項目中，學生通常需要組成小組，共同完成項目任務。例如，每個小組選擇不同的城市進行氣溫數據收集和分析，開展比較和討論。學生可以通過在線協作平臺、電子郵件或視頻會議等工具進行小組合作、討論和交流。整個過程中，學生不僅可以相互借鑒和學習，還能培養團隊合作和溝通能力。最后，項目式學習強調學生的實踐和實際應用能力培養。在信息技術與小學數學融合的項目中，學生不再被動接受知識，而是通過實際操作和解決實際問題，將所學的數學知識應用于實際情境中。以年、月、日為例，學生可以利用電子表格軟件制作氣溫變化的折線圖或柱狀圖，通過圖形展示數據的變化趨勢，直觀理解數學統計的意義和應用。這樣的實踐與應用能加深學生對數學知識的理解和記憶，培養他們的創造性思維和問題解決能力。在此基礎上，教師還可以讓學生閱讀《分針大冒險》這本繪本。故事中分針小子產生了不想再做自己的念頭，常思考什么樣才是更棒的。它學著時針爺爺一動不動，跟著秒針小子比賽快跑，混進胡蘿卜里差點被切掉，假裝筷子又險被扔掉。分針小子一路上像孫悟空一樣七十二變，為的就是成為心目中更棒的事物。有趣精彩的故事、富有哲理的內涵、充滿思考與對自我新發現的冒險之旅，能讓學生從心底里認識自己、肯定自己、喜歡自己。借助擬人化的時針、分針、秒針和色彩豐富的手繪，也能讓學生發現時鐘上時針、分針、秒針的作用，認識時鐘的特點。

五、創新評估方式

在信息技術與小學數學的融合教學中，傳統的評估方式往往側重于知識的記憶和應用能力的考察，無法全面評估學生的創新思維和問題解決能力。為了更好地促進學生的思維啟迪，教師需要探索創新的評估方式，全面了解學生的學習成果和能力發展。

首先，教師可以引入項目評估。通過設計綜合性的項目任務，要求他們結合信息技術工具和數學知識解決實際問題或完成創意性的作品。例如，讓學生設計一個數學題庫網站，利用編程語言和數據處理技術實現自動生成題目、在線答題和成績統計等功能。這樣的項目評估不僅考察了學生的數學知識和信息技術應用能力，還能評估他們的創新性思維、團隊合作和項目管理能力。其次，教師可以采用開放性問題評估。傳統的評估方式常以選擇題或填空題的形式出現，對學生的思維啟發有限。相比之下，開放性問題評估能更好地激發學生的思考和表達能力。例如，給學生一個實際情境，要求他們利用信息技術工具進行數學建模和數據分析，提出解決問題的方案和思路。通過學生的回答和解釋，可以全面了解他們的問題解決思路、推理能力和數學思維的發展。最后，教師可以運用自主學習評估。信息技術的發展為學生提供了自主學習的機會，他們可以通過互聯網資源、在線學習平臺和學習應用軟件進行個性化的學習。教師可以引導學生自主選擇學習內容和學習方式，要求他們制定學習計劃和目標。評估重點在于學生的學習過程和學習成果，如通過學習日志、學習成果展示或個人總結等方式進行評估。這種評估方式注重學生的自主學習能力和學習策略的形成，可以促進他們對信息技術和數學知識的深入理解和應用。

基于此，創新的評估方式在信息技術與小學數學融合教學中具有重要意義。項目評估、開放性問題評估、自主學習評估、同伴評價和自我評價的結合，有助于全面評估學生的創新思維、問題解決能力和合作精神，推動學生在信息技術與小學數學融合教學中的思維啟迪和能力發展。

六、結語

本文通過開展情境化學習、進行個性化學習、提出創新性問題、進行項目式學習和創新評估方式的運用，深度融合了信息技術與小學數學教學。這些教學策略旨在激發學生的學習興趣和創造力，促進他們思維發展和問題解決能力的培養。研究結果對推動小學數學教育的改革，提高學生的數學素養和創新能力具有重要的指導意義。