幼兒園自主游戲中的教師角色定位研究

導讀：自主游戲中教師的角色至關重要。有時教師在活動中無法顧及到所有的活動區，扮演的角色往往是知識的傳授者、紀律的維持者、矛盾的調節者，他們不斷左看右看，未能注意幼兒的活動情況，指導隨意性大。教師走走看看巡視得多，置身參與和幼兒共同活動得少，不能引發幼兒主動參與活動的興趣。所以，教師應從幼兒的需要出發，本著一切為了幼兒發展的原則，重新審視自己，找到正確的角色定位。在自主游戲中，教師的角色是多重的、變化的，而不是單一的、固定的。

一、立足幼兒的需要，做環境的創設者

幼兒園自主游戲的環境在幼兒眼里究竟是什么樣子的？幼兒說：“有綠綠的草叢，讓我可以去尋找有趣的小動物。”“有大大的沙水池，我想一整天都在那游戲?！薄耙袑挸ǖ牟賵?，讓我快樂地騎行。”“我喜歡搭積木，我想擁有許多材料。”從幼兒的期望和暢想可見，狹小的室內廊道、無法滿足他們自主游戲的需要。于是幼兒自主游戲的場所可向戶外延伸，連接戶外與室內，不放過幼兒園的每一個角落。同時，可以設置相關的繪本，如《小螞蟻歷險記》《蝴蝶的成長》等，讓幼兒在游戲中學習關于大自然的知識。

例如，我園自主游戲開展起初，原本標準的游戲場地無法支持幼兒創造性游戲和對自然環境的探索。幼兒利用散步的時間，走遍幼兒園的每一個角落，用畫筆進行暢想，對游戲場景進行重新規劃。通過討論，我們在操場上面蓋起了“小鎮”，操場推來貨架、遮陽傘、廢舊物品，搭建成喜歡的各種商店，“彩虹小鎮”熱鬧起來了；竹林深處有了“農家”，本只可遠觀不可玩的水塘拆掉了不銹鋼圍欄、去除笨重的橋面，變成了幼兒捉魚、釣魚、玩親水游戲的樂園；農家的茅草亭、竹桌子、竹椅子、鍋碗瓢盆應有盡有。幼兒有效結合種植園地采摘蘿卜、辣椒等，開始“廚藝秀”，制作蘿卜干、麥汁青團，釣螞蟻、制作營養土等活動，幼兒自主探究其樂無窮，豐富了生活經驗。

幼兒是通過使用游戲材料在游戲中學習的，感興趣的材料才能引發他們產生探索的愿望。如果材料投放得當，便能很好地激發幼兒的游戲活動，使游戲材料和幼兒的游戲活動真正互動起來。只要給他們提供大量的機會、有趣的材料和充足的玩耍時間，他們就能與材料、同伴進行更多互動。在這個過程中，他們往往會把一時的想法變成一種長期的探究活動。

二、關注幼兒的行為，做游戲的觀察者

觀察者是指教師以觀察者的身份，觀察幼兒游戲，對游戲的主題、材料、環境、規則等進行少量干預，甚至不干預。那么作為觀察者，“觀”什么呢？

首先要觀安全。幼兒的安全是幼兒園工作的首位，在游戲中難免出現一些不安全的因素，如自行車騎行的沖撞、小池塘地滑、梅花樁高低不齊等等。此時，教師應眼觀六路、耳聽八方，注意游戲中的安全問題，判斷是否需要介入游戲。

其次要觀需求。“關注兒童的需要”是以幼兒發展為本的現代教育理念的重要特征，對幼兒的身心健康發展至關重要。在自主游戲中，教師要觀察幼兒最喜歡哪個游戲、喜歡哪些材料、這些材料讓幼兒發生了哪些游戲行為、提供的材料是否能滿足當下幼兒游戲的需求等。

再次要觀亮點。“一百個幼兒就有一百個特點，一百個幼兒就有一百種教育方法?！泵刻齑┧笥谟變褐虚g，觀察和體驗著每一個幼兒的成長歷程，3—6歲幼兒善于模仿，教師更應關注幼兒的閃光點，放大閃光點，讓其他幼兒學習與模仿，通過識注意、識別、回應進行分析與思考，為幼兒提供進一步的支持。

注意：萌萌拿著兩個毛絨玩具，到正在木屋“尋寶”的小宇那里詢問要不要買東西，小宇沒有回答。“那我走啦。再見！”說完萌萌就往木屋上走去。睿睿和萌萌拿著毛絨玩具，一邊在木屋上玩一邊吆喝：“誰要來買呀？”過了一會兒，睿睿手里拿著一塊錢回來了。“你怎么賺到錢的呀？”萌萌問?！耙安湍沁吅芏嗳艘I這個玩具。”睿睿回答。萌萌聽了睿睿的話，也走到了野餐墊那兒，把她的毛絨玩具賣給了一個小女孩，并得到一塊錢。她拿著錢蹦蹦跳跳地回到了店里，把錢給正在店里的周偉宸看：“放進去，我賺到了一塊錢。”周偉宸沒有回答?！拔覀兊腻X越來越多了。我來整理一下。”說著萌萌拿起錢盒里面的“錢”把它們整理好再疊放在一起。

識別：萌萌在推銷花瓶失敗后就開始推銷毛絨玩具，在又一次失敗后依然能有禮貌地跟他告別然后繼續向他人推銷，體現出自信自主、不怕困難的品質。萌萌的“賺錢”方式也吸引了睿睿一起游戲，說明具備吸引同伴共同游戲的能力。在看到睿睿賺到錢后，萌萌馬上能成功遷移推銷產品的經驗，體現出善于向他人學習的品質?？吹降昀锏腻X箱亂了，萌萌主動承擔任務，提出整理錢箱的想法，并付諸行動。

回應：教師的退后行為，能促使幼兒的潛力得到更好的發展。兩個幼兒在推銷玩具時我沒有干擾他們，而是陪在他們身邊，支持他們不斷嘗試。在睿睿賺到第一桶金時，教師肯定他的成功，分享他的喜悅，讓他更有信心實踐，鼓勵他賺錢過程跟其他幼兒分享，在活動結束后把賺錢的故事記錄在游戲趣事本里。韓筱萌發現錢箱亂了能主動整理物品，這是非常棒的。但是怎樣能快速、有效地整理物品？教師可以拋出問題，引發討論，引導幼兒梳理經驗、尋找具體的解決策略，支持幼兒的下一步游戲。

以上的案例來源于教師作為觀察者所寫的學習故事，該教師作為游戲觀察者，細心觀察幼兒游戲中的行為，不打擾，針對幼兒行為進行識別，并提出后續支持。

三、基于幼兒的問題，做游戲的參與者

做游戲的參與者，是指教師加入幼兒的游戲成為游戲的一員，就像幼兒的同伴一樣，在游戲中扮演較不重要的角色，如顧客、病人等，與幼兒扮演的主角不同。當扮演進入角色時，教師應遵循幼兒的游戲規則。

“我們的理發店為什么沒有生意呢？是不是要倒閉啦？”君君問收銀員小彤，緊接著說：“這樣下去不行的，我要出去找一點客人過來?！本蚋舯诘男〕缘曜呷?，對著里面的人說：“你們要剪頭發嗎？到我們理發店里吧?！笨墒切〕缘昀锏娜硕荚诟髅Ω鞯臎]有理會，君君嘴里嘟囔：“那我去別的地方吧！”君君走到了教室的正中間，左看看右看看，最后把目光放在教師的身上，說道：“這位朋友，你可以當我們理發店里的客人嗎？我們理發店里洗頭發還能按摩的哦！”于是君君拉著教師的手進入了理發店，招呼教師坐下，將洗發水擠在顧客頭上，輕輕揉著頭發，一會兒又拿起水龍頭沖了起來，嘴巴里還發出“嘶嘶”的聲音。緊接著問：“你要不要用點護發素啊？”客人點了一下頭，于是擠了點護發素涂在了頭發上，過一會兒聽見一陣嘶嘶嘶的沖水聲?！皢鑶琛钡穆曇魪木淖彀屠锇l出，原來是“吹風機”的聲音。最后又在客人肩膀上按了幾下，說：“這位美女，你的頭發吹好了，請問你對我們理發店的服務滿意嗎？”教師說：“嗯，你們理發店服務不錯，我下次還會來光顧的！”君君笑著對老師說：“謝謝，歡迎下次光臨哦，再見！”

案例中，教師受邀成為理發店的顧客加入幼兒的游戲，十分巧妙地解決了理發店無人問津的尷尬，也激發了君君對理發店游戲的熱情。教師如果能以配角的身份進入游戲，指導與互動就會變得自然。如果沒有受到邀請，教師則可做出與游戲情境相關的行為加入游戲。當然，教師不需要頻繁加入游戲，過度干擾游戲。加入游戲的時機很重要，一定是在幼兒游戲發生困難，并靠自身無法解決時。

四、聚焦關鍵經驗，做游戲的支持者

華愛華教授說：“你們今天看到幼兒的游戲水平，是他們在經歷一次次嘗試之后逐漸達到的，而不是一蹴而就的?！庇變旱淖灾饔螒蚨加凶约旱挠螒虿襟E、游戲方法及意義。幼兒參與游戲之后，教師應組織幼兒歸納感受和經驗，值得重視與思考的是通過游戲幼兒學到了什么、獲得了哪些經驗。教師應做好游戲活動最后環節的總結，讓幼兒分享成功的經驗的同時，更多地關注幼兒缺少什么、需要給予何種支持。面對著教師的總結，幼兒會進一步深化從游戲活動中學習的知識和能力，獲得啟迪和提高。

案例：小錢跑到教師跟前，問：“老師，你見過很高很高的馬路嗎？汽車可以在上面開的那種馬路?！保@然，他發現之前平鋪并帶有一定坡度的“馬路”看起來并不那么好玩。）教師回應道：“你說的是‘高架橋’吧？你想試試搭一搭嗎？”沒等教師說完，他邊點頭，邊尋找可以用的材料。只見他拿出一根長條形的積木，想要將它架在另一根長條積木上，卻沒有發現支撐點，于是又找來了兩個圓柱形積木，長條積木終于架起來，他暗自高興，自言自語道：“成功啦！”正當他轉身的一瞬間，剛才搭好的“高架橋”倒了。一旁的小孫看到了，就上去安慰他：“沒事的，我們重新搭。”只見小錢左看右看，然后跑到教師面前的椅子前詢問：“老師，我能用一下椅子嗎？”“當然可以?！苯處熁卮?。終于在約2分鐘后，椅子—積木—椅子相互連接搭建的“高架橋”出現了。

案例中，教師積極引導幼兒在活動中發現問題。幼兒在不斷地發現問題、解決問題的過程中進行著游戲，整個游戲中發現：平鋪并帶有坡度的馬路并沒有那么好玩，搭建高架橋時發現沒有支撐點，找不到合適的材料。針對以上問題，幼兒在不斷嘗試與探索中尋找解決策略，最后搭建成功。常言道：“提出問題，往往比解決問題更重要?！庇螒蛑?，教師首先要善于觀察，在觀察幼兒游戲時發現新的價值點，為幼兒下一次更精彩的游戲提供支持。在每一次發現問題后，幼兒都會根據已有的建構經驗和建構技能，通過不斷地比較、擺弄和嘗試操作最后調整出最合適的方案。在發現問題、解決問題的過程中，創造性思維也得到了提高。

五、捕捉幼兒新興趣，做游戲的引導者

做游戲的引導者，是指教師積極鼓勵幼兒參與游戲，讓游戲效果更佳。幼兒在活動中參與度的多少往往是衡量游戲成功與否的標志之一。在游戲中幼兒存在著個別差異，性格活潑的幼兒能較快適應新的游戲環境，愿意嘗試和參與新游戲，內向靦腆的幼兒對新的游戲環境、不同的伙伴存在不適應性和恐懼。教師應鼓勵和幫助幼兒積極參與游戲。首先，應平等對待每一位幼兒。每一位幼兒都渴望被鼓勵、被融合，而不是被孤立和被呵斥。教師要激勵幼兒主動參與。其次，可以引導性格活潑、善于交流的幼兒帶動靦腆的幼兒，讓外向的幼兒與相對內向的幼兒兩兩結合或分組緊密交流，這樣幼兒之間便能產生積極的影響。

案例：在《被抓的警察》中，第一次游戲后教師觀察到僅一位幼兒積極性高，于是做出了以下分析與措施。

小蘇沉浸在快樂騎行的游戲里，愿意嘗試多種類型的車輛，平衡能力得到了一定的發展，即使是高難度的車你也愿意嘗試挑戰。他具有較強的語言表達能力，在游戲中能積極與同伴交流，表達有序連貫，在“交警抓小偷”的場景中具備一定的生活經驗，能有效遷移經驗并運用到游戲情境中。小蘇的游戲很精彩，甚至還吸引了同伴主動加入游戲。教師應抓住時機，現場干預，讓他切身體會到遵守游戲規則的重要性，作為小交警不能擅離職守。游戲結束后，教師可適當還原剛才的游戲過程，組織集體討論。

第一，到底交警該不該離開自己的崗位，去“見義勇為”呢？相信集體討論給出的意見，會給小蘇一些啟示。

第二，“小偷”能不能抓警察？引發幼兒思考，通過討論讓幼兒更明確游戲中各角色的分配和各角色的職責。

于是在第二次游戲中教師看到了不同的畫面。“蘇警官，這里有人闖紅燈。”“外賣員”小王大聲喊道?！拔铱匆娏?，他剛才紅燈還開過去了?！?/p>

“真的嗎？站住，你別跑，你剛剛闖紅燈了，這是你的罰單，交罰款吧！”“被執行人”小葉爽快地掏出了罰款。“下次別闖紅燈了，記住了?！?/p>

“這是你的罰單，你倆剛剛撞車了。還有你，這是你的，你剛剛違反了交通法則?！辈贿^一會兒，蘇警官的罰單“飛滿天”。

從案例中可以發現，第一次游戲與第二次游戲，幼兒間的互動多了，原本不太積極的小葉變得積極了。教師要利用游戲情境和提出問題等間接手段，啟發幼兒回憶已有的知識經驗，主動開展想象和思維，創造性地進行游戲。此外，教師還應引導幼兒沿著興趣的廣大路徑去發展，在幼兒興趣基礎上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現的新興趣，導向新的游戲活動。

六、結語

在創設者、觀察者、參與者、支持者、引導者五個支持角色中，教師對游戲的介入程度依次增加，五個角色各有要求，也各有其獨特的價值。不在于哪個角色好，教師應考慮在某個特定的情境下哪個角色更適合，在用心觀察、放手游戲的基礎上，選擇適宜的角色、適當的時機進行指導，達到引發、支持和助推幼兒自主游戲的目的。