體驗式游戲在繪本親子閱讀中的運用與實踐

導讀：繪本不僅圖文并茂，還兼具趣味性、哲理性等諸多特征，在兒童成長過程中發揮著至關重要的作用。繪本能通過情節、文字、故事等體現教育價值，所以，在進行繪本親子閱讀的過程中，有必要對教育元素進行深入挖掘。鑒于此，本文以體驗式游戲為研究對象，對其在繪本親子閱讀中的運用策略進行深入剖析，希望通過繪本游戲的設計拓展繪本閱讀的廣度和深度，在提高閱讀質量的基礎上為兒童的健康成長打下堅實基礎。

《關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出，家長應掌握必要的家庭知識，學習正確的教育方法，在開展家庭教育的過程中，以正確的理念和方法對兒童進行引導，從而為兒童的健康成長保駕護航。親子閱讀在兒童的成長過程中占據著不容忽視的地位，親子閱讀活動的開展不僅能對兒童進行正確引導，還能為兒童獨立閱讀能力的培養奠定良好基礎。

一、體驗式游戲和繪本親子閱讀的內涵

繪本親子閱讀指的是家長與兒童共讀繪本，在閱讀過程中對兒童進行引導，在鼓勵兒童思考的同時幫助兒童解決疑惑，達到提高兒童閱讀能力、健全兒童人格的目的。繪本兼具趣味性、故事性等特征，不僅符合兒童的身心發展特征，還能從語言、美術、人際交往等多個維度出發促進兒童的健康成長，對兒童的發展過程產生顯著的積極作用。與其他閱讀形式相比，繪本親子閱讀的效果不僅與兒童息息相關，還受成人的影響。在閱讀過程中，兒童占據著主體地位，繪本則是聯系兒童與成人的紐帶和橋梁。從另一層面來看，家長能根據兒童的認知特征和年齡特點選擇合理的閱讀方法，確保兒童在看、聽、講的過程中不斷提高閱讀和語言表達能力。所以，這種閱讀方法能對兒童的全面發展產生顯著的積極作用。

體驗式游戲由體驗式教學發展而來。體驗式教學指的是根據兒童的認知特征和現有知識水平、創設兒童所喜聞樂見的情境，在還原教學內容的基礎上，確保兒童通過親身參與加強對知識的理解能力，促進知識體系的構建。將體驗式游戲與繪本親子閱讀進行有機結合，能確保家長在教師的引導下不斷挖掘繪本的教育內涵，根據兒童的興趣愛好、結合兒童的學習方式選擇科學合理的繪本閱讀方法，將閱讀置于特定的情境中，融入兒童熟悉的生活元素，在提高兒童閱讀興趣的同時，確保其在游戲中加強對故事內容的理解，在豐富精神世界的同時促進健康成長。體驗式游戲以促進兒童的全面發展為主要目標，家長能根據兒童的不同年齡選擇有針對性的主題，真正確保游戲內容符合兒童的成長需求。在開展體驗式游戲的過程中，家長不僅應鼓勵兒童主動參與，還應加強與兒童之間的互動，根據兒童的實際狀態對活動進行靈活調整，充分利用現有資源，不斷提高游戲的趣味性和教育性。

二、體驗式游戲在親子繪本閱讀中的運用策略

（一）關注游戲性，挖掘教育要素

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，在開展兒童教育的過程中，應將游戲作為基本活動。受年齡、身心發展規律等因素的影響，兒童對游戲有著較為濃厚的興趣。游戲在兒童的發展和成長過程中發揮著不容忽視的作用。只有根據兒童的興趣愛好和認知特點來設計體驗式游戲，充分發揮繪本親子閱讀的重要作用，才能在挖掘繪本教育要素的基礎上，提高兒童在閱讀活動中的參與度，為其閱讀能力的提升和綜合素養的培養創造良好前提。

以《好餓的毛毛蟲》為例，家長和兒童可使用材料制作不同形狀的食物，如黏土等。在此基礎上，家長可引導兒童回憶在哪一天具體吃了哪些食物，提高兒童對食物的認知，幫助其鍛煉記憶力。家長還可帶領兒童進行光影游戲，通過剪紙和手電筒展示毛毛蟲變成蝴蝶的過程。在游戲過程中，兒童能獲得親身體驗，確保擁有真實的感受。在體驗式游戲后，部分兒童能了解毛毛蟲變成蝴蝶的艱辛，部分兒童能了解吃飯時要葷素搭配。此外，兒童能獲得較為深刻的感受，家長可鼓勵兒童自由表達想法。這樣不僅能促進兒童表達積極性的提升，還有利于良好親子關系的形成。

（二）關注實踐性，獲得最真實感受

體驗不僅具有過程性還具有親歷性，既能發展兒童的個性也能促進其創新性提升。繪本故事能以特定的文字或畫面傳達有哲理或教育性的思想和理念，能突破說教式和灌輸式教育的局限性，確保兒童在親自體驗和實踐的過程中獲得真實的感受，將此類感受逐步內化為價值觀和行為。

以《我的花裙子》為例，在進行親子閱讀的過程中，家長可帶領兒童制作透明裙子框，前往公園、小區等尋找各具特色的花裙子。兒童可將透明裙子框放在感興趣的事物上，在對著鮮花時，兒童能獲得紅色或粉色的裙子；在對著天空時，兒童能獲得藍色的裙子。在此過程中，兒童不僅能增加對色彩的理解和感悟，還能在感受大自然的過程中逐步養成勤于觀察、善于觀察的良好習慣。此外，在體驗探索樂趣的過程中，兒童的自主探究意識也將得到逐步提高。

為了提高兒童的實踐能力，可根據繪本故事的內容設計具有實踐性的游戲，如親子調查等，增強兒童對繪本內容的理解，比如，在閱讀《一個黑黑、黑黑的故事》這一繪本時，家長可將家中的所有燈關閉，引導兒童通過聽覺、觸覺等感受身邊的物品，提高在黑暗中摸索的能力，降低對黑暗的恐懼，促進自我保護能力的提升。此外，家長還可充分利用黑暗的環境與兒童進行光影游戲，幫助兒童感受光與黑暗。此類游戲將兒童置于真實的環境中，引導其進行實踐探索，能確保其獲得真實的感受，有利于教育效果的逐步提升。

（三）增加互動性，獲得多元成長

體驗式游戲強調根據兒童的實際情況創設有針對性的情境，不僅能保證兒童的主體地位，還具有寬松、自由等優勢，能有效提高兒童的參與積極性，強化兒童的主體意識。在體驗式游戲中，教師充當領導者的角色，能與兒童進行平等的交流和互動，有利于良好師生關系的構建。

以《逃家小兔》這一繪本為例，將體驗式游戲與繪本親子閱讀進行有機融合，能幫助兒童清晰地感受到兔媽媽對兔寶寶深刻而濃烈的情感。在進行繪本親子閱讀的過程中，家長僅以語言形式對故事進行機械閱讀，容易導致閱讀過程枯燥乏味，不利于提高兒童的閱讀積極性。為了解決這一問題，教師可引導家長根據繪本畫面設計形式多樣的游戲。比如，將臥室變成大樹，將兔子變成小鳥，引導兒童模仿小鳥的動作，飛到媽媽身邊。此類游戲不僅具有趣味性，還能促進兒童與家長之間的互動。將同一繪本設計為不同的場景能有效改善閱讀過程過于枯燥乏味的問題，促進兒童閱讀效果的提高。

（四）關注閱讀情境，深化對繪本的理解

繪本通常能呈現必要的思想和觀念，有利于正確價值觀的傳遞。受年齡、閱歷、認知等因素的影響，兒童對抽象事物的理解能力相對較差，通常無法準確把握價值觀。許多家長傾向于以“你要謙虛有禮、你要尊敬長輩”等說教模式進行教育，導致許多兒童無法真正知曉規則背后的邏輯，不利于知識的內化。將體驗式游戲與繪本親子閱讀進行有機結合能促進這一問題的解決。

以《黑猩猩的面包店》為例，該繪本的主要目的在于引導兒童不要以貌取人。繪本雖然展現了具有趣味性的故事情節，然而，許多兒童無法準確把握黑猩猩的內心感受，真正了解“以貌取人”這一行為的錯誤之處。在繪本親子閱讀的過程中，為了強化兒童的情感體驗，家長可帶領兒童開展情境性游戲。比如，使用家中的布置還原面包店的場景，使用家中的玩具充當面包，親子共同扮演各種動物，以此為基礎開展面包買賣游戲。在對話過程中，兒童不僅能對故事情節形成較為深刻的認知，還能在親身體驗的過程中體驗受歧視的感覺。在游戲結束后，家長還可以通過“如果你在受到歧視時，你心里是何種感覺？”“你認為以貌取人的行為正確嗎？”等主題與兒童進行交流。通過互換想法和結合游戲感受，兒童能真正了解不可以貌取人的主要原因，在促進知識內化的基礎上確保在日常生活中真正做到平等待人。

（五）利用表演游戲，激發共情想象

表演游戲不僅能為兒童提供展示自我的機會，還能促進其表達能力的提升和創造意識的培養。將表演游戲與繪本親子閱讀有機結合，鼓勵兒童根據文本內容對故事情節進行再現，根據自身的理解自由發揮，不僅能加深兒童對文本內容的記憶，還能強化兒童對故事情節、核心情感等的理解。為了確保兒童順利完成表演游戲，家長應對兒童進行必要的引導和點撥，確保其對各角色的特征形成一定的了解，在閱讀過程中融入思考，在充分發揮想象力的基礎上對故事情節進行必要延伸和補充。

以《神奇糖果店》為例，該繪本具有較強的趣味性，故事情節具有一定的反復性。在閱讀該繪本時，家長可帶領兒童來進行表演游戲。在故事每次反復時，均可進行不同的活動，還可引導兒童針對繪本中的簡單懸念發揮想象。為了激發兒童的興趣，家長可根據繪本形象繪制動物頭像，將其制作成頭戴式道具，如大灰狼、小豬等，演繹狗獾叔叔和小豬的對話，根據不同顏色的糖果設計不同的故事情節。在根據繪本內容進行表演后，家長可對兒童進行引導，鼓勵其根據不存在的糖果顏色設計其他情節，根據兒童設計的情節進行表演。在開展此類游戲的過程中，兒童不僅能對繪本情節形成較為清晰的認知，還能充分發揮創造力設計故事，在提高閱讀水平的基礎上促進思維品質的逐步提升。

（六）引入繪畫游戲，強化直觀理解能力

文字雖然能促進兒童想象力的培養，但與圖片和視頻相比，文字的直觀性相對較差。受年齡、認知特征等因素的影響，視頻、圖片等較為直觀的信息傳播方式更能提高兒童的閱讀興趣。所以，可將繪畫游戲與繪本親子閱讀進行有機結合，在確保兒童能理解文本內容的基礎上，促進其理解能力的不斷提升，為其創造思維的培養奠定良好基礎。

以《獾的禮物》這一繪本為例，在閱讀之前，家長可以口述的方式幫助兒童了解主要情節，引導兒童根據文字發揮想象，使用圖畫的方式描繪故事場景、形象等。文字內容相對較少，為了完成繪畫，兒童有必要對部分形象或場景進行創造。在兒童完成創作后，家長可帶領兒童閱讀繪本，鼓勵兒童將自身的繪畫與繪本插圖進行對比。此外，在聆聽文字時，兒童對部分故事情節的理解可能存在誤區，通過對插圖進行欣賞將對文本形成更深層次的認知。將繪畫游戲與繪本親子閱讀進行有機結合，不僅能提高兒童的美術素養，還有利于其文本理解能力的提升。

（七）關注語言游戲，提高表達能力

閱讀的本質是信息的輸入活動。從某種程度上來看，閱讀具有一定的被動性，閱讀者的思維和理解也在很大程度上受故事內容的限制。家長可以引入語言游戲，提高兒童在閱讀過程中的主動性，促進其閱讀效果的提升。對兒童而言，在講故事的過程中對文本進行二次加工不僅能提高其文本理解能力，還能為其語言組織能力和表達能力的提升奠定良好基礎。

以《小老鼠漫長的一夜》為例，在完成這一繪本的閱讀后，家長可引導兒童對文本內容進行復述，鼓勵兒童適當對情節進行拓展。語言游戲不僅能促進兒童表達能力和總結能力的提升，還有利于兒童個性的發展。從另一層面來看，語言游戲也能幫助兒童開拓發散思維和提高反應能力。

三、結語

綜上所述，繪本在兒童的成長過程中占據著不容忽視的地位，具有趣味性、哲理性等諸多特征。將體驗式游戲與繪本親子閱讀有機結合，不僅能幫助家長充分挖掘繪本教育元素，還能激發兒童的閱讀興趣，在幫助兒童獲得真實感受的基礎上強化兒童的情感體驗，促進兒童綜合能力的不斷發展，為兒童健康成長打下堅實基礎。