小學英語繪本導讀的活動設計

導讀：英語學習需要大量語言學習信息輸入。越是多彩多樣的課程資源越能吸引學生的眼球和注意力，為學生厚植語言知識和表達運用技能提供物質基礎準備。英語繪本無疑為學生提供了圖文并茂的閱讀資源，能幫助學生在饒有興趣的閱讀中開闊視野，在互動探究中若有所思，并在深受教育中提升學科核心素養。基于此，教師需要從小學生的認知特點出發設計有意義、多樣化活動，引導學生在栩栩如生的閱讀學習環境中積極參與體驗，為提升閱讀技能技巧奠定堅實基礎。繪本導讀活動是對英語繪本閱讀的情境再現，更是學生快樂閱讀、深刻領悟的有效載體，值得教師用心設計，讓閱讀更有趣好玩、更生動活潑。

一、巧妙導入，吸引閱讀眼球

導入能幫助學生在深入了解文化背景的基礎上找到可研讀的方式，睜大雙眼，帶著好奇和新鮮感研讀語篇。好的導入能為學生高效閱讀繪本提供良好開端，使學生在旁敲側擊的引導中若有所思。同時，能使學生快速切入繪本，保持濃厚的研讀興趣。巧妙的導入勢必讓學生產生閱讀的渴望，在迫不及待的主動閱讀中找到想要的內容，觸動閱讀激情，增強閱讀的主動性與創造力。

在《遲到大王》的導讀中，圍繞“麥肯席每天起早趕晚卻總是遲到”的主題，教師可設計這樣的導讀話題：同學們，你們在上學中遲到過嗎？貼近學生生活的話題，讓學生結合實際回答。在學生對遲到有了可表達的話源后，可引導學生回答遲到的理由。很多同學回答“起床晚了”“路上堵車”“看錯時間”等。在學生對上學遲到有了初步認知后，可引導學生思考：“你們知麥肯席每天起早趕晚卻總是遲到，想知道理由嗎？你們認為老師會給麥肯席嚴厲的懲罰嗎？你如果是老師，會怎樣對待麥肯席？”以這樣的方式引導學生思考，無疑會喚醒他們閱讀繪本的主觀能動性與激情，讓其對繪本揭示的主題意義產生不同的認知感受。整個閱讀過程中，學生既需要思考教師布置的話題，又需要在變換角色中感受麥肯席的無奈，教師也能體味作者傳遞的“孩子需要你的信任和傾聽”的道理。

巧妙導入能讓閱讀變得生動有趣，讓靜態的繪本變得富有動感，這種動感能使學生在深受啟發中有所頓悟。學生帶著新鮮感研讀繪本，能改變不想閱讀的習慣，利于在準確領悟和體味的過程中獲得想要的知識，保持濃厚的閱讀興趣。

二、完善標題，開闊閱讀視野

標題往往是文本的“眼睛”，反映著繪本的表達意義。在解讀繪本標題時，學生可通過深挖細究的方式完善標題，產生無限的聯想，賦予標題鮮活的生命與靈動感。通過完善標題，能幫助學生打開閱讀的視野，讓他們在由此及彼的聯想中產生解讀剖析的沖動。這種沖動能有效吸引學生的閱讀注意力，讓學生聚焦文本標題，形成豐富的想象力，為研讀繪本指明前行的目標路徑。

繪本標題本身就是值得研讀的內容，如Little Bear's Honey Jar需要學生帶著探究的好奇去研讀，摸清相關元素。這些元素主要有：Why Little Bear need honey jar？ What did honey jar give to little bear？ Do you think little bear like sweet food？帶著這樣的問題，教師可引導學生拓寬認知視野，要求學生針對“How much do you know about bear？”“What are characters about bear？”等話題探尋與熊相關的知識，針對故事內容找出相關答案。在對文本標題有了足夠的解讀后，學生肯定會對“What are stories about Little Bear's Honey Jar？”產生足夠的興趣，他們知道小熊與蜂蜜罐之間肯定有著很多有趣的故事。這就是繪本標題帶來的擴散效應。在解讀完標題時，應緊扣“以小見大”和“以少擴多”的原則，引導學生做多元化、深層次推測，圍繞“5W1H”找出隱藏信息。具體而言，要求學生針對Who、When、Where、What、Why和How深入推測，從不同的角度探討文本的表達內涵，開闊閱讀眼界。尋找繪本標題中隱藏的信息，也是學生閱讀過程中不可丟棄的技能方法。很多同學從繪本標題中能準確體味小熊對蜂蜜的喜愛，同時察覺作者圍繞蜂蜜罐定會設置許多有趣故事，這些故事相信也會給讀者帶來一定的教育意義，使讀者在閱讀中深受啟發。通過完善標題，學生能獲得意外驚喜和收獲，為順利閱讀繪本提供價值指向與正確導引。

完善標題的過程好比多骨諾效應，能以標題為起點給學生帶來一系列閱讀認知連鎖反應。教師要以這樣的方式解讀和完善標題，讓學生始終聚焦核心目標解讀，在不斷拓展延伸中找到有價值的信息點。這樣的信息點無疑也為學生更好地理解繪本提供了不可多得的載體，利于學生準確領悟和正確使用繪本的價值意義。

三、關注細節，探究前因后果

越是微小之處，越有閱讀的必要。加強學生對繪本的理解深度、廣度引導，就是要培養學生通過細微之處查找有價值的信息。通過細節串聯文本表達的來龍去脈，能幫助學生在主動探究前因后果的基礎上找到可突破的切入點與發散點。通過對細節的解讀，學生對繪本表達的前后邏輯將產生更多可理解的觸發點。教師要深入打磨細節，便于學生在揣摩作者表達用意的基礎上找到有效的認知切入點，為準確理解繪本主旨提供途徑與方法。

通過對細節的挖掘，能培養學生探究繪本的主觀能動性與創造力。例如，在Fox's socks繪本閱讀中，針對“Where are Fox's socks？”和“Why does fox need socks？”話題，可引導學生從狐貍的內心世界出發探尋它需要短襪的實際心理。很多學生在研讀中提及：“The fox was very afraid of the cold when walking on the snow，so he found socks. At the same time，in order to find the chickens，rabbits and other animals that they want on land，they have to wear short socks to have a noise reduction effect.（狐貍在雪地上行走很是怕冷，于是他就找了短襪。同時，為了能在陸地上找到自己想要的小雞、小兔等動物，不得不穿上短襪，起到消音的作用。）”通過這樣的方式探尋細節，學生能發現狐貍穿上短襪，除了因為腿比較短外，一方面是為了防寒保暖，不至于在嚴寒酷冬中被凍壞，另一方面則是為了逮到可口的小動物。這一系列的細節描述能幫助學生通過對“short legs”“Keep warm and warm from the cold”“Eliminate sound”等詞匯的解讀，有效探尋細節表達，形成有一定整體性的解讀語義群。此外，這些細節能幫助學生在準確理解狐貍的內心想法基礎上，從狐貍總是喜歡穿上短襪中找到相匹配的內容。這樣的探尋引導能幫助學生在深入探究解讀中獲得有效感知，培養細心的閱讀習慣。教師以這樣的方式引領學生主動查找，既能幫助他們找到可解讀的緣由，更重要的是能使學生獲得靈感，產生研讀的主動性與激情。抓住細節深入解讀后，發現的內容將更有可讀性與趣味性。

通過對細節挖掘，既有助于培養學生敏銳觀察力，又能使學生養成質疑閱讀的良好習慣。以這樣的方式引導學生融入繪本，結合插圖表現意義，也能使學生在不斷擴充想象力的基礎上找到更多切合繪本的要素，精準理解繪本表達要義與主旨。

四、透過表象，探索隱藏本質

教師在繪本閱讀中除了要關注表達主題、文本語言、理解表層意思外，還要引導學生透過現象挖掘本質，通過找出相應要素的意義深入理解繪本，產生獨特的感知印象，培養深度探究的學習習慣。教師應多引導他們從原因及影響意義出發，在“知其然更知其所以然”的探究中掌握本質意義。同時，按照學生的理解差異及需要，從引導學生探討解剖開始，鼓勵學生在深化認知感悟中掌握探索本質的要義與方法。

透過表象思考能幫助學生挖掘更多深層語言意義。在Does A Kangaroo Have A Mother，Too？繪本閱讀中，針對“袋鼠也有媽媽”的表達主題意義，教師可引導學生從“Does a kangaroo have a mother？”“Do dolphins have a mother？”“Do giraffes have mothers？”等話題探究中深入了解作者的表達用意。圍繞學生對媽媽的理解，可帶領學生從“How does Mom love us？”“Why do we also love Mom？”等話題中深入探討故事要義。很多學生圍繞媽媽與子女之間的親情關系，從“What did Mom give us？”角度出發，領悟到媽媽給了我們生命、玩具和熱心的教育，感受到親子相互關愛的意義，思考如何對媽媽表示熱愛和感恩，做一些力所能及的事情。很多學生發現：“Mom's selfless dedication and love have taught us a lot of knowledge，helping us make significant progress and development on the path of growth.（媽媽的無私奉獻和熱愛讓我們學到了很多的知識，幫助我們在成長的道路上獲得長足的進步和發展。）”他們嘗試以口語演講、講述故事、情境小品等方式予以展示，根據不同認知、設想探尋隱藏故事本質。很多學生在閱讀中能結合對文本的閱讀收獲，針對插圖從感恩、回報、努力等角度提出理解思路和方法，在不斷對比、檢視自我的過程中找到可運用的切入點與發散點。

透過表象抓住本質，能使學生在不斷深入探討中形成嚴密的邏輯思維，在主動研讀中有所感悟。同時，這些表象也為學生獲得深層理解提供了必要的支撐載體，使學生獲得深刻的認知意義。

五、深挖內涵，提升核心素養

在閱讀活動中，學生不僅需要知道文本表達了什么，更重要的是將故事內涵內化為知識素養和技能方法。只有將情感態度、價值理念內化為品格和精神食糧，才能成為精神豐富、有品格思想的人。這或許就是英語學科核心素養的必然意義，也是繪本閱讀的價值指向。

以拓展挖掘內涵的方式引導學生多角度、深層次研讀，必然會給學生提供生動鮮活的、有教育意義的路徑。在Grandpa Percy has a way的導讀中，教師可以針對“帕西爺爺的公園里充滿著溫情洋溢，讓各種小動物們都能找到家的感覺”表達主題，要求學生圍繞“What did Grandpa Percy do？”“Why did Grandpa Percy do that？”等話題，根據“The reason of the animal love Grandpa Percy”運用換位思考的方式探索相關元素。很多學生能針對帕西爺爺的言行舉止、情感世界思考其樂觀面對生活的勇氣、對生命的熱愛、對動物的保護，深入體味故事的人生價值觀及主人公助人為樂的情懷。同時，引導學生閱讀以下片段：“The storm blew down the animals' homes. Grandpa Percy won't stand by and find them an incredible new home.（狂風暴雨把小動物們的家刮倒了，帕西爺爺可不會袖手旁觀，給小動物們找了一個不可思議的新家。）”鼓勵學生從帕西爺爺樂于助人、運用智慧解決問題等行為中獲得靈感，懂得幸福快樂源于幫助別人，品味“贈人玫瑰手留余香”的高尚情懷，感受助人的價值和意義。以這樣的方式拓展延伸，能使學生走出傳統閱讀的窠臼，在深入擴展延伸的基礎上激活閱讀的創造力與自信心。

繪本閱讀告訴學生的更多是“知其所以然”，需要學生將自己代入繪本故事情境中，在身臨其境中深受教育。這是小學生閱讀繪本的意義，即讓抽象的道理變得形象具體，在深受感染與熏陶的過程中逐漸提高素養，為未來健康成長奠定堅實基礎。

六、結語

“讀無定法，貴在得法”。英語繪本閱讀活動設計，就是要在遵從學生學習認知需求的基礎上，多營造生動活潑的學習環境氛圍，引導學生在身臨其境的探究和解讀中深有所感。同時，以活動設計為導引的繪本導讀，能發揮好繪本圖文并茂的吸引閱讀注意力作用，賦予圖文更多鮮活生命力。這種生命力能讓學生從自我默讀的靜態轉化為互動探究的動態生成，激活閱讀繪本的主動性與創造活力。