情感教育在幼兒繪本教學中的滲透

導讀：隨著教育的發展，傳統的純文本或說教式教學模式逐漸不能滿足現階段幼兒的學習需求，繪本教學隨之走進幼兒園教學。它利用多彩的圖畫和簡單的文字進行故事的講述，重視情感的傳遞，為幼兒提供想象空間和思考空間。通過幼兒繪本的教育滲透情感教育，可以滿足不同年齡段幼兒的學習需求，使幼兒的情感認知、情感體驗、情感表達循序漸進地發展，培養身心健康的人才。

一、情感教育在繪本教學中滲透的重要性

（一）幼兒情感特點

幼兒的情感表達單一而深刻，通過表情和動作表達自己的需求，情緒外露。例如，開心就笑、不開心就哭，容易在父母面前哭泣、尋求安慰；情感不穩定，經常變化，不同對立的情緒可以在短時間內互相轉換，如破涕為笑、轉瞬為喜；情緒極易沖動，初期表現較為強烈且不容易自制。幼兒情感隨著年齡的成長逐漸發展，小班幼兒的笑是微笑和大笑，大班幼兒會出現苦笑、偷笑等神態，情感逐漸精細和準確，不斷豐富。幼兒的情感逐漸升華為高級情感，如道德感、美感等。他們掌握一定的道德評判標準后，傾向于評價自己或他人的行為是否符合社會行為。沖動不穩定、情緒易受感染和社會性較強的學前幼兒的情感特點成為教育工作者重要關注的內容。

（二）情感教育的重要性

隨著時代的發展，教育產業發展速度隨之突飛猛進。但無論時代怎樣變化、科學技術如何創新，幼兒教育依舊需要點滴推進、循環漸進。只有從小關注幼兒的情感，才能培養身心健康的人才。面對現階段獨生子女較多的時期，“小公主”“小王子”任性且脆弱，抗壓能力不足，智力和情感發育不匹配，高技術人才低情感的問題頻現。從幼兒園開始進行情感教育，是推動幼兒智力和情感雙協調發展的重要方式。尤其在核心素養思想的引導下，身心健康的幼兒健康成長更為重要。

（三）繪本教學是情感教育滲透的重要方式

幼兒從原生家庭轉向幼兒園集體生活，與社會接觸有限，對善惡美丑的內涵不能真正理解，單一且熱烈是大多數幼兒的真實情感特征，但他們沒有自制力，也不知道如何表達情感。繪本具有鮮艷的顏色和圖畫，能吸引幼兒的注意力，精練的語言和主題能給予幼兒明確的教學導向。利用繪本開展情感培養能為幼兒情感發展搭建良好的平臺，從抽象的情感教育轉變為可視、可聽、可感受的教學，供幼兒接受和學習。教師還可以對幼兒語言交流、同伴交往提供幫助，豐富學前教育。在繪本教育過程中滲透情感教育，能引領幼兒學會對周圍的人、物及自然等產生可持續發展的情感，實現情感認知、情感體驗和情感表達的學習。繪本文字能讓幼兒快速獲得知識和進入狀態，形成深刻的印象，感受正確的情感觀念，實現情感認知的提升和情感共鳴。繪本優美的畫面、詩意的語言和簡單美好的情節能營造想象空間，調動幼兒的情感，為幼兒情感發展提供更廣闊的視野，幫助幼兒實現思想熏陶、心智陶冶和道德境界提升。繪本教學多采用討論的方式，讓幼兒從視、聽、觸等多種感覺中感受情感，在閱讀過程中與教師、同伴緊密相處，在互動交流過程中學會情感溝通，大幅提升情感，使情感逐漸豐富、智力和道德品質進一步提升。

二、明確繪本教學中情感教育目標

（一）探索繪本的多方面情感教育

近年來繪本數量和類型增多，為教師提供了良好的資源。教師要選擇適合的繪本，針對幼兒多樣的情感進行正確應用。繪本內容與幼兒的生活緊密相關，但也有一部分內容和生活化元素關聯不大，具有想象成分。幼兒在學習過程中可以接觸新奇的精神世界，借助這種契機開展想象和創造，在與繪本接觸過程中探索情感世界的美妙。教師需要以時代性的眼光看待繪本和幼兒情感，面對幼兒的心理特點和生活狀態，借助繪本開展全面情感教育，使幼兒逐漸理解信息，吸收轉化為自身的能力，實現情感的豐富。

（二）深刻聯系繪本的情感教育

幼兒思維發展特點較為明顯，能賦予周圍環境一定的情感。通過繪本的擬人化手法設計出的動植物、日常生活用品具有人的情感和言行，能為幼兒提供情感支持。在繪本教學過程中，教師要結合此特點挖掘作品與幼兒情感教育的聯系，使幼兒投入學習，慢慢體驗和分辨現實與繪本世界的差異，形成正確的情感認知。利用繪本這一載體可以將現實中抽象的情感轉變為具體的實踐活動，讓幼兒迅速接受知識。教師應潛移默化地引導幼兒理解親情、友情和愛情，合理表述情感，實踐情感教育目的。

三、合理挑選適合情感教育的繪本

（一）與情感教育相關的經典繪本

繪本不同于傳統的圖畫讀物和圖畫故事，是一種新穎的兒童文學類型，1902年的《彼得兔的故事》是現代意義上的第一本繪本，直到現在仍是經久不衰的故事。通過故事可以引導幼兒保護自然環境，勇敢面對困難，表達自己的觀點和想法。教師可以利用《獾的禮物》《白雪公主》《我媽媽》《我爸爸》等繪本，讓幼兒從友情、親情等方面進行自我闡述。一方面，越來越多繪本問世，質量參差不齊，部分繪本看起來精美異常，內容卻明顯不足，不能滿足幼兒情感學習的需求，流行的繪本也出現文不對題、內容過于松散的問題，導致教學效果不理想。另一方面，經典的情感類繪本較多，內容較為全面，不僅有科普、文學等知識的內容，也有濃重的情感教育內容，能滿足繪本教學的需求，對幼兒情感產生深刻的影響，不至于讓幼兒產生盲目心理。例如，在《獾的禮物》中，獾到了一定的年齡將面臨死亡，為了保護朋友們，不讓它們傷感和懷念，它謊稱自己出發到隧道的另外一面，但大家清楚地知道它要死亡的消息，沒有認可它的做法。到了冬季朋友們聚在一起，共同懷念獾對大家的幫助。留在心中的美好回憶和助人為樂的情感傳遞，成為最珍貴的財富。幼兒在生活過程中也可能有過親人或離開的事情，通過感受獾對朋友們的熱情，他們可以理解生命的意義，懂得在自然規律面前應具備哪些思想意識，正確感受情感，合理行動。通過繪本的情感傳遞，幼兒在面對生命逝去時將懂得如何處理分離的情緒、如何讓生命更有意義，拓寬情感視野，提升思考深度，獲得深刻的情感體驗。

經典繪本不僅能傳遞科學、文學等知識，故事更豐滿，情感教育也更深刻，在增加幼兒知識儲備的同時還能豐富幼兒的情感體驗。在教學過程中，幼兒的口語表達能力、想象能力和理解能力都能獲得提升，情感發育更全面。優秀繪本畫風清新自然，童趣滿滿，語言富有詩意，是幼兒獲得經驗的重要工具，能提升幼兒的審美，培養幼兒的閱讀習慣。

（二）選擇契合幼兒情感需求的繪本

幼兒時期的閱讀興趣是培養閱讀習慣的關鍵，在繪本的選擇上必須遵循幼兒情感的需求，滿足幼兒情感發育的需要。教師要為不同年齡的幼兒選擇不同的繪本，滿足幼兒的需要。例如，小班多選擇幼兒園生活適應、獨立能力培養、簡單知識學習類繪本，大班多選擇成長類、幼小銜接方面的繪本，滿足各類幼兒情感發展需求。尤其現階段家庭環境中獨生子女較多，二孩家庭逐漸增多，如何正確引導幼兒面對父母、兄弟姐妹，成為情感教育重點之一。幼兒認知水平和學習習慣不同，個性較為明顯，教師要根據嚴格按照幼兒的情感發展特點和實際生活情況選擇不同知識難度和情感深度的繪本，幫助幼兒突破傳統的思維模式，保持好奇心，增加探索勇氣，激發創新能力，發掘內在潛力，積極發展情感，融入集體生活，而不是照本宣科地進行講解。

（三）整合資源豐富繪本教學

隨著繪本的不斷增多，教師在傳統繪本教學中創新不足的情況困擾著情感教學。由于家庭對幼兒的情感教育重視程度增加，部分繪本幼兒多次閱讀，教學過程中提升幼兒的學習動力成為一個難題。教師要積極查找園內外資源，在同行之間、家園之間、網絡之間廣泛的空間找尋合適的繪本素材，滿足教學需求。同時，挖掘可利用的教育場地和時機，創新特色課程，增強閱讀的可行性，實施全方位的情感教育。

（四）結合情感主題進行繪本的選擇

情感教育主題較為豐富，如尊嚴主題、自我認識主題、生命主題等多方面。結合繪本的各種風格，教師要為幼兒提供可以理解的內容。不同情感主題的選擇能豐滿幼兒的情感，教師要將繪本主題與情感教育聯系起來，適當引導幼兒挖掘作品內容，追究故事蘊含的深刻道理和各種情感意蘊，進行有序討論，實現情感發展。此外，在繪本選擇上也要嚴謹，將繪本的觀念傳遞給幼兒，對幼兒進行人生啟蒙。

四、利用多元化繪本教學模式實現情感教育滲透

繪本教學中情境模式較為常見。通過故事的情境設計，可以讓幼兒學會在具體場景中進行聯想，感受繪本蘊含的情感認知。情境教學貼合幼兒的生活實際，能幫助幼兒深刻理解繪本內容，加深對情感教育的認識。例如，《我愛媽媽》繪本內容與幼兒實際生活較為貼近，利用情境模式教學采取人物扮演和對話活動，能引導幼兒將想說的話表達出來，增強心理體驗和生活經驗，實現親情滲透。

利用多媒體模式全方位演示繪本，幼兒情感教育印象較為深刻。通過教師的PPT演示，不僅有視覺的沖擊，還有聽覺感受。通過同伴之間的交流，幼兒的繪本學習將更深刻。這種方法能引導幼兒將教師傳授的情感融入生活，實現情感的進一步發展。

教師要注重細化繪本教育的互動環節，給予幼兒互動平臺。通過對繪本的討論，增強幼兒與教師、同伴的交流，使其學會遵循社會規則，提高道德品質。通過靈活的互動環節，幼兒可以獲得想象空間，提高創造能力，保持寶貴的童心，最終在繪本學習和情感學習中實現多元收獲。

五、通過拓展繪本課程進一步提升情感教育

在教學過程中，教師不僅要開拓創新，更需要不停復盤，樹立繪本教學脈絡，在日常教學中持續滲透思想，將情感拓展到課程之外，利用家園共育等方式助推幼兒情感經驗的上升。同時，通過課程的梳理和思維導圖的運用，對情感主題進行進一步推動，將主動權交給幼兒，構建屬于幼兒自己的全新情感經驗。例如，針對《團圓》繪本，在教學課堂上傳遞中華民族含蓄深沉的家庭情感和特有的節日習俗，將課程延伸到課外，實現孝親的情感表達。同時，最大限度發揮繪本的作用，實現課程的應用實踐，增加幼兒孝順的語言和行動，使其在日常生活表達情感，實現情感的有效滲透。此外，教師還要不斷擴充情感類型繪本的數量，為情感教育提供更多載體。現階段幼兒園繪本大多從國外引進，兒童觀、價值觀體現著鮮明的西方特色，本土情感繪本大都來源于幼兒真實生活經歷和體驗過的事物。注重國內繪本引入，既能更好地內化情感教育，也符合我國實際國情。教師要綜合利用優秀本土繪本作為教育資源，為幼兒情感發展創造良好條件，引導幼兒學會感受，在精神上得到升華。

六、結語

幼兒階段是情感發育的關鍵期，情感教育是幼兒園的重中之重。從情感認知到情感體驗再到情感表達，新時代幼兒教育對教師提出了更高的要求。教師不僅需要遵循傳統的教育思想，還要有所突破和創新。繪本教育不僅能滿足傳統思想的傳遞，還為新時期的情感教育提供了資源。幼兒可以從繪本中認識情感，通過多樣的學習方式進行情感體驗，實現情感輸出。在教學過程中，教師不僅要重視繪本選擇，還要拓展選擇范圍，在主題、年齡等不同方面滿足各類幼兒情感特點和發展需求，讓幼兒結合生活體驗形成共鳴，激發學習潛力，提升情感感受能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使情感及人格逐步形成。