多媒體環境下繪本閱讀教學優化策略

導讀：隨著經濟和科技的迅速發展，教學也從傳統的一支粉筆和一塊黑板的教學模式向新穎的多媒體教學方向發展。多媒體教學使教材內容更立體，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的主動性。將多媒體技術引入繪本閱讀中，能將繪本的圖像連貫播放，添加音樂及旁白，情境更貼切。幼兒能對抽象的詞語、概念有直觀的感受，形成圖片記憶，教學效果更明顯，對學習成長具有積極的促進作用。

一、多媒體對繪本教學的影響

幼兒園階段的幼兒注意力時間較短，對新奇事物興趣較高。科普知識、文學知識、生活常識等多類型的繪本符合幼兒學習需求，能滿足幼兒德智體美勞多方面教育需要。從80年代的幻燈片、錄音等方式開始，到90年代初我國教委成立“全國中學計算機教育研究中心”，多媒體技術在教學中的應用愈加受到重視。計算機的快速發展進一步推動了多媒體教學，隨后幾十年多媒體教學遍地生花，利用多媒體形成圖文并茂的教學方式成為重要的教學手段之一。多媒體教學能為課堂提供連續的圖片展示和清晰的教學脈絡，建設更真實的學習環境。以幼兒為主體、教師為主導將多媒體技術應用于繪本閱讀教學中，實現了教師、幼兒的信息交互，提高了學習效率，課堂效果和教學結果富有成效，對幼兒未來的學習成長有著深遠影響。通過多年經驗積累和不斷交流，繪本教學課件百家爭鳴，繪本閱讀的多媒體教學方式逐漸融入日常課程中，既對教師的美術、音樂、文學等多方面素養提出了更高的要求，為教師素質提升增添了動力，也為幼兒學習提供了豐富的教學資源。綜上所述，多媒體在繪本閱讀中的應用廣泛而深遠。

二、多媒體在繪本閱讀教學中的優化策略

（一）使用多媒體教學方式激發幼兒興趣

幼兒特點較為明顯，注意力不容易集中，對新奇的事物興趣較強。尤其繪本色彩鮮艷，語言精練，在富有節奏的音樂引導下能成功吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。另外，隨著科技的發展，計算機和互聯網被廣泛應用于家庭。幼兒不僅可以在電視、電腦上獲取知識，在手機上學習的時間也逐漸增多，知識學習方式更多樣化。幼兒園多媒體硬件更具針對性，幼兒能迅速接受多媒體教學模式，在富有故事情節和詩意的繪本閱讀中激發學習熱情，探究興趣更強烈。

（二）利用多媒體環境培養幼兒閱讀習慣

閱讀習慣將伴隨幼兒終身學習，多媒體環境營造能繪本閱讀空間，讓幼兒在專注、舒適的空間中專心投入閱讀，提高學習興趣。通過多媒體環境下的繪本閱讀示范，教師可以讓幼兒學習和了解閱讀方式和技巧，觀察畫面和理解故事情節，培養思考能力和想象能力。整合動畫和音樂的多媒體教學方式能讓故事情節更直觀形象、課堂閱讀氛圍更濃厚，引導幼兒獲取豐富的閱讀資源，加深對繪本的理解和記憶，為閱讀習慣培養奠定良好的興趣基礎。閱讀習慣需要經過長期積累和潛移默化的影響，培養良好的閱讀行為習慣是幼兒時期的教育關鍵。教師要通過多媒體環境的營造深入挖掘繪本對閱讀習慣養成的促進作用，充分利用繪本積極影響幼兒教育。例如，利用繪本《一本沒有人打開的書》將幼兒班級照片插入其中，讓幼兒理解“書中有我”這句話，激發興奮點，覺得小動物們要是看了這本書會留下腳印，自己看這本書也會留下照片。通過這樣的方法將幼兒的閱讀積極性充分調動起來，將幼兒與閱讀緊密聯系，吸引幼兒主動參與閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（三）借助多媒體環境豐富繪本故事內容

繪本不僅包含童話故事，科普知識、行為習慣養成等多種類型，還包括多元色彩、文學詩意等內容，多媒體智能化的生動描繪為幼兒打開了聯系外界的一扇窗。在繪本閱讀教學過程中，幼兒經常出現溜號、顧左而言他等問題。通過圖文、音樂多方面感官影響，幼兒更有代入感。例如，通過多媒體展示傳統繪本《小蝌蚪找媽媽》，幼兒能理解小蝌蚪面對困難和危機仍然堅持不懈地尋找媽媽，路途中遇到各種幫助它的伙伴，借此引申到挫折教育問題。教師可以將常見的困難解決方式穿插在PPT中，貼近幼兒的生活，總結“無法一人處理困難時需要同伴幫忙”的道理。幼兒代入感更強烈，能深刻理解故事情節。多媒體的應用豐富了繪本教學的內容和形式，為教學提供了更多輔助，能為幼兒提供更生動的情節，使幼兒盡快投入閱讀，促進想象力、創造力等多方面素質的提升。

（四）發揮多媒體教學優勢啟發幼兒思維

幼兒思維特點較為明顯，喜歡將周圍沒有生命意識的物體看作有生命和情感的，容易混淆想象和現實，對事物解讀淺顯且浮于表面，較為感性。小班幼兒開始由直接行動思維向具體思維方向發展，能借助事物的具體表象進行思維活動，中班幼兒以具象思維為主。例如，詢問幼兒5和3誰多誰少，幼兒不一定能回答出來。換成5個蘋果與3個蘋果的比較方式，幼兒會直接回答5。相較于數字的抽象概念，他們更能理解具體事物。大班幼兒開始萌發抽象邏輯思維，但仍舊以具體思維為主。由此可見，幼兒的思維發展逐步形成并提高，利用多媒體技術能將繪本中抽象的概念和推理轉變成生動的畫面，輔以音樂，形成多感官沖擊，促使幼兒全身心融入故事情節，深入體會圖文意境，對作品產生更深刻的體會，激發想象力，故事道理，發現故事本質和現實生活規律的聯系，不斷提高認知，實現思維的有效開拓。同時，實現信息的接受和存儲，在教師的輔助下合理輸出信息，誘發思考探索，將繪本情境引申到社會生活中，提升推理和判斷能力，發現客觀規律，提升學習生活最核心的能力，即思維能力。

（五）把握多媒體有利條件開闊幼兒視野

幼兒剛從家庭生活步入幼兒園小型集體生活，對周圍環境抱有好奇、恐懼等多種情緒，對世界的認知淺顯稀少，需要進一步學習。教師要劃分年齡，通過照片、視頻等資料充實繪本內容，設計清晰、色彩鮮艷的電子資源，將知識傳遞給幼兒，營造閱讀氛圍，使幼兒感受閱讀的快樂。例如，在《月亮的味道》繪本閱讀教學中，利用多媒體引入故事，提出哪些小動物摘月亮、誰去嘗了月亮等小問題，傳遞玉盤、嬋娟等傳統文化知識，介紹月球在太陽系中的情況，展示天文圖片，拓寬幼兒知識視野。多媒體環境能將世界各地、廣闊的自然界等新奇事物搬到課堂中，將故事帶到幼兒身邊，讓幼兒見多識廣，掌握更多知識，與教師、同伴交流，形成吸引力、自信心和人格魅力，產生親社會行為。在多媒體營造的環境下，教師要以繪本閱讀為橋梁啟迪幼兒智慧，促使其形成正確的是非觀，在遇到問題時多角度尋求解決方法，讓思維更開闊。

（六）操縱多媒體技術提高繪本教學效率

多媒體技術能提供多畫面、多通道視聽的結合，為幼兒營造直觀多樣的繪本閱讀環境，渲染活動氣氛，更立體地呈現故事內容，例如，針對《母雞籮絲去散步》繪本，教師可以在母雞獨自散步時運用輕松歡快的配樂。在出現大灰狼時，幼兒內心緊張，可以仍然以輕松的配樂為主，暗示母雞肯定會安全回家。這樣教師不必過度講解，幼兒就能輕松推測故事內容。又如，針對《好餓的小蛇》繪本，利用多媒體播放小蛇的三次吞咽聲音，給予幼兒聲音刺激，在圖像“3”的結合下鞏固數的概念。多媒體對教學效率的提升效果較為明顯，對繪本色彩的表現手段更形象、生動和強烈。尤其在抽象概念教學中，幼兒的記憶更深刻，理解能力明顯加強，教學效率顯著提升。

（七）運用多媒體情境把握重點突破難點

多媒體能提供豐富的動畫演示，解決繪本教學的重點和難點。幼兒以具象思維為主，不容易理解抽象的知識概念。借助多媒體技術可以變抽象為具體，幼兒對《母雞籮絲去散步》中走過、繞過、鉆過、經過、翻過等動詞不能理解，教師可以配合音樂和朗讀放慢速度，讓畫面動起來，為幼兒提供直觀的學習語境，對難點進行反復播放，增加鏡頭，變靜態書本為動態畫面，充分調動幼兒聽覺、視覺、感覺，使幼兒身臨其境，反復觀看和記憶重難點，以感性的方式獲取可聽、可視的知識，達到教學需求。

三、多媒體環境下繪本閱讀教學設計優化

（一）多媒體環境下繪本圖文音樂相得益彰

傳統繪本閱讀教學較為枯燥，幼兒注意力有限，學習效率不高。利用多媒體技術讓圖文連貫，結合教師的語言魅力和情緒，提高教學效率。兩者相輔相成，有機結合，可以發揮教學的最大作用。教師要選擇合適的繪本，結合幼兒實際情況制作生動具象的課件，通過連貫的圖片、專業的解讀和合適的配樂，給予幼兒學習和想象的空間，滿足幼兒對知識的渴望，充分調動幼兒的探索興趣和學習主動性，使其深刻理解繪本知識，調動具象思維，產生圖文記憶，留下深刻的閱讀印象。在教師的引導和同伴的交流下，幼兒不僅能更全面地掌握知識掌握，還能拓寬視野，助力成長。

（二）多媒體環境下教學內容方法緊密結合

教師要優化繪本活動，利用多媒體環境營造氛圍，以幼兒為主體地位開展教學。具體而言，結合幼兒實際情況精心設計教學內容，理順教學過程，發揮多媒體優勢，充分挖掘閱讀內容，為幼兒打造學習的新渠道，不斷拓寬幼兒閱讀視野，給予幼兒閱讀空間和交流平臺，培養幼兒良好行為習慣，推動集體教學和公開教學，滿足幼兒閱讀需求。多媒體環境下的繪本閱讀教學能豐富課堂內容，滿足幼兒對抽象概念的學習需求，讓閱讀不再枯燥。課堂從簡單的語言解釋轉變為圖文展示，既減少了冗長講解，也提高了幼兒學習的注意力。教師可以對人物動作和場景做出處理，讓幼兒產生很強的視覺沖擊，理解故事內容和意義。“教無定法，貴在得法”，多媒體教學豐富多樣，可以讓繪本閱讀教學靈活和多樣，成為教學的重要輔助手段和良好優化方式。

（三）多媒體環境下繪本重點難點清晰明朗

在多媒體教學中，教師要依據繪本教學主線設計課程，既要簡潔明了又要突出重難點，還要兼顧趣味性，增加動畫數量和鏡頭重復特寫。此外，還要讓配樂緊貼合繪本內容，對圖像和聲音的處理必須保持一致，減少不必要的講解，防止幼兒注意力分散。在圖文和聲音的多重影響下，多媒體可以給予幼兒學習輔助，提高教學質量和學效率。

四、結語

隨著科技的發展，多媒體環境下繪本閱讀教學逐漸豐滿和立體，教學效率和質量持續提升，教學資源的廣泛交流也為課件的精細化提供了有利條件。多媒體教學在繪本教學中的大量運用為繪本教學注入了新鮮的活力，能讓繪本閱讀更有成效。幼兒天真爛漫，能對新奇事物保持興趣，主動吸收知識。在教學過程中，教師要擺正幼兒主體地位，發揮主導作用，利用多媒體環境豐富繪本閱讀教育，為幼兒提供充足資源，豐富故事內容，多感官促進幼兒學會閱讀，養成閱讀習慣，實現核心素養人才培養。