“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學語文繪本閱讀教學探析

導讀：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師開始從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息資源，對課堂教學進行優(yōu)化。在小學語文教學中，語文教師會深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)教育資源，將互聯(lián)網(wǎng)與繪本閱讀深入結(jié)合在一起，優(yōu)化繪本閱讀的質(zhì)量，為小學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。繪本閱讀是一種閱讀教學策略，優(yōu)勢是可以將插圖與文字結(jié)合起來，對低段小學生的語文學習有著很好的幫助。文字與插圖的形式可以避免低段小學生理解能力和閱讀能力不足的問題，學生只需要聯(lián)系圖文就能清晰知道繪本表達的含義。通過繪本閱讀展教學可以幫助小學生奠定良好的語文學習基礎(chǔ)。

一、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建高效語文課堂

高效課堂的構(gòu)建對小學語文教師十分重要，教師可以通過高效課堂提升教學質(zhì)量與效率，然而在以往的小學語文課堂中，部分教師缺乏構(gòu)建高效課堂的手段，這會影響課堂的優(yōu)化與發(fā)展，對小學生的語文學習不利。互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的開展為解決這個問題提供了方向，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，以此為基礎(chǔ)開展繪本閱讀，提升學生的學習品質(zhì)，有效實現(xiàn)高效語文課堂。

（二）建立生本教育形式

以生為本是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然，然而在以往的小學語文課堂中，部分語文教師很容易忽視學生在課堂中的主體地位，只按照課堂規(guī)劃機械性引導學生學習課本內(nèi)容。長期處于這種情況就會導致教學內(nèi)容與學生學習需求產(chǎn)生沖突?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的開展可以有效解決這個問題，教師可以鼓勵學生自由選擇繪本內(nèi)容，尊重學生在課堂主體地位，根據(jù)學生所選繪本進行教學，實現(xiàn)生本課堂。

（三）培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

新課標明確規(guī)定了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要在課堂中融入語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這對語文教師而言并不容易，盲目融入核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容很容易適得其反，導致課堂主次不分。互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的開展可以有效避免這個問題，教師可以將核心素養(yǎng)與繪本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生通過繪本閱讀的方式掌握語文核心素養(yǎng)。

（四）提升學生閱讀能力

閱讀能力是學生在語文學習過程中需要具備的基本能力。在小學低段教育工作中，部分教師缺乏有效引導學生閱讀的手段，這對小學生閱讀能力的提升不利?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的開展為解決這個問題提供了路徑，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)引入豐富的繪本閱讀內(nèi)容，督促學生完成閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（五）豐富語文課堂內(nèi)容

豐富的語文課堂內(nèi)容可以拓寬小學生的視野。部分語文教師的教學內(nèi)容以課本知識為主，這樣就會給學生的認知造成局限，不利于學生進一步學習語文知識?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的展開為解決這個問題創(chuàng)造了條件，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對語文課堂內(nèi)容進行拓展，借助龐大的網(wǎng)絡信息庫選擇適合學生學習的繪本對課堂內(nèi)容進行延伸和豐富。

二、小學語文繪本閱讀教學面臨的問題

繪本閱讀的應用盡管對低段小學生的語文學習有利，但在實際的應用過程中，學生對語文學習的態(tài)度存在差異，語文教師很容易遇到一些問題，嚴重影響課堂的有效展開。

（一）學生缺乏繪本閱讀興趣

興趣是影響學生學習積極性的核心。對繪本存在興趣時，他們就會積極主動完成閱讀。但并不是所有學生都對繪本閱讀有興趣，部分學生課堂表現(xiàn)較為消極，往往對閱讀較為排斥，即便參與閱讀也只是為了應付教師，這種情況對低段小學繪本閱讀的展開造成了負面影響。

（二）學生難以理解閱讀內(nèi)容

低段小學生年齡較小，閱讀理解能力相對有限。雖然繪本內(nèi)容相對容易理解，但在實際的閱讀學習過程中，仍舊存在一些學生無法理解繪本。在這樣的背景下，學生的閱讀體驗就會降低。長期處于這種情況就會導致學生強烈的排斥、厭惡心理，甚至轉(zhuǎn)化為學困生。

（三）繪本內(nèi)容無法契合課本

要想充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，就需要繪本內(nèi)容與課本內(nèi)容相互補充。然而在實際的教育工作中，繪本和課本知識很容易出現(xiàn)不夠契合的狀況，影響繪本閱讀的有效性。不僅如此，低段小學生還會在閱讀過程中產(chǎn)生割裂感，難以深入掌握閱讀內(nèi)容，這對語文學習不利。

（四）閱讀過程學生缺乏互動

要想提升學生的語文閱讀能力，就需要改變傳統(tǒng)閱讀課堂，引導學生在課堂中互動。但在實際的繪本閱讀過程中，互動主要存在于師生之間，學生之間缺乏溝通交流，這樣就會給繪本閱讀的運用造成阻礙。

（五）學生閱讀水平參差不齊

每一個學生都是獨立的個體，個體之間存在差異。在低年級中，學生會因為學習習慣、學習思維、學習意識、家庭環(huán)境等各種原因產(chǎn)生差異。在實際的小學語文繪本閱讀教學中，教師對學生之間差異的重視程度不足，采用的閱讀教學策略較為統(tǒng)一，導致部分學生的學習需求無法得到滿足，這對學生語文閱讀學習造成了阻礙。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的實際策略

小學語文課堂在開展過程中雖然面臨著一些問題，但只要教師深入了解學生的情況，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，通過信息技術(shù)與繪本閱讀的結(jié)合對語文課堂進行優(yōu)化，就可以解決問題，提升繪本閱讀品質(zhì)。

（一）閱讀游戲，激發(fā)學生繪本閱讀興趣

盡管缺乏繪本閱讀興趣的學生在小學語文課堂中并不多見，但每個班級內(nèi)仍舊存在少部分學生缺乏閱讀興趣。他們繪本閱讀態(tài)度消極，很容易影響整個班級的學習氛圍。在解決這個問題時，教師可以將繪本閱讀與游戲教學結(jié)合起來，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)活躍課堂氛圍，激發(fā)學生繪本閱讀興趣，引導學生高效完成繪本閱讀。游戲教學是一種以寓教于樂為核心的教育策略，教師會將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，學生只需要參與游戲就能掌握知識內(nèi)容，這對激發(fā)學習興趣有著很好的幫助。

以互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學的開展為例，在學習人教版小學語文《雪地里的小畫家》時，教師可以將課文制作成簡單的繪本，圍繞繪本內(nèi)容設計閱讀游戲。例如，將腳印的圖片分享給學生，讓學生搶答腳印所屬的動物。當學生回答正確時，可以提供適當?shù)莫剟?，激發(fā)學生的興趣。在學生產(chǎn)生興趣之后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集繪本資源，繼續(xù)分享與動物相關(guān)的繪本故事，如《在森林里》《狐貍與我》等，培養(yǎng)學生的繪本閱讀習慣，為學生進一步閱讀繪本奠定基礎(chǔ)。

（二）情境閱讀，創(chuàng)設場景助力學生理解

低段小學生的理解能力不夠成熟，很容易出現(xiàn)無法理解繪本內(nèi)容的狀況。這樣不僅會影響教學效率，學生的閱讀體驗也會受到影響。教師可以采用情境閱讀的方式解釋故事內(nèi)容，幫助學生理解繪本，提升閱讀理解能力。情境教學是一種以還原場景為核心的教育策略，教師會根據(jù)教學內(nèi)容的不同設計相應的場景，引導學生代入。這樣就可以提升學生沉浸感，幫助學生理解所學內(nèi)容。

以互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學為例，在閱讀《小彗星旅行記》這一繪本時，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設計場景，利用信息技術(shù)將“彗星旅行”的過程制作成動畫，通過播放動畫的方式引導學生代入場景，通過制作模型模擬不同星球運動的過程，為學生展示宇宙的奧妙。教師還可以啟發(fā)學生，讓學生積極主動地搜集網(wǎng)絡資源，學習相關(guān)的知識。這不僅可以充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢助力學生理解閱讀內(nèi)容，還可以提升學生的探究能力，促進學生全面成長。

（三）單元教學，明確主題靈活選擇繪本

繪本很容易與課本契合程度不足，導致學生難以進行延伸閱讀，課程主次不分，限制語文學習。教師可以采用單元教學的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)設計教學方案，明確單元主題，靈活選擇繪本內(nèi)容，為學生的繪本閱讀提供助力。單元教學是一種以明確主題為核心的教育策略，教師可以提煉單元主題，以此為基礎(chǔ)搜集教育資源，讓繪本內(nèi)容有效契合課本知識。

以互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學為例，在學習人教版小學語文中的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》幾篇課文內(nèi)容時，教師可以提煉單元主線“生命”，展開繪本閱讀。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與生命相關(guān)的繪本，如《丑小鴨》《爺爺變成了幽靈》《爸爸的橋》等。在繪本閱讀中，故事內(nèi)容可以有效補充課文內(nèi)容，助力學生掌握課文知識點。同時，對課文內(nèi)容進行延伸，幫助學生更進一步認知生命、了解生命、尊重生命。持續(xù)運用的單元教學策略能幫助學生明確閱讀主題，提升課堂的深度與品質(zhì)，充分發(fā)揮繪本閱讀的有效性。

（四）智慧課堂，豐富課堂實現(xiàn)多元交互

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在繪本閱讀開展過程中，學生存在欠缺溝通的情況，一味傾聽教師講解，容易給思維發(fā)展帶來局限。教師可以采用智慧課堂的交互形式，引導師生之間、學生之間進行深入溝通交流，培養(yǎng)學生的語文思維能力。智慧課堂是一種以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的教育模式，教師需要合理信息技術(shù)設備，通過信息技術(shù)設備與學生進行多元化交互，有效提升課堂的靈活性。

以互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學為例，在閱讀繪本《爺爺他是誰》時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建智慧課堂，提煉繪本主題，以此為基礎(chǔ)對學生提出開放性問題：“從繪本中大家學到了什么？”提出問題之后，學生可以借助智慧課堂進行溝通交流并記錄自己的觀點。教師可以總結(jié)學生的想法并對此進行分析，了解學生對繪本內(nèi)容的掌握情況。對一些無法理解繪本內(nèi)容的學生，教師還可以及時展開指導，鼓勵學生通過溝通交流的方式重新閱讀。在這樣的教學中，學生能總結(jié)閱讀規(guī)律，逐漸掌握繪本內(nèi)容，形成語文分析思維，這對語文核心素養(yǎng)的提升有著很好的幫助。

（五）分層閱讀，提升繪本閱讀的針對性

學生之間的差異很容易給教師造成困擾。教師一旦采用統(tǒng)一的教育策略，就會導致學生出現(xiàn)明顯斷層，嚴重的甚至還會導致學困生的出現(xiàn)。在解決這個問題時，教師可以利用分層教學展開繪本閱讀，為學生提供差異化內(nèi)容，綜合提升整個班級學生的閱讀質(zhì)量。分層教學是一種針對性很強的教育策略，教師需要制定相應的標準，按照學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力進行分層，針對性地提供教育內(nèi)容。

以互聯(lián)網(wǎng)視域下小學語文繪本閱讀教學為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學生的信息資料進行整理，將學生的閱讀偏好狀況制作成表格，這樣就可以一目了然，加強對學生的了解。在完成表格之后，教師可以制定分層。例如，對學生的閱讀能力進行分層，具體可以分成兩層：閱讀能力較好的學生和閱讀能力較差的學生。完成分層后，針對閱讀能力較好的學生提供文字較多的繪本，針對閱讀能力較差的學生提供以趣味性為主的繪本。這樣就可以從不同角度滿足學生的語文學習需求，整體提升學生繪本閱讀能力。

四、結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學語文繪本閱讀教學正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。教育者們應始終堅持有質(zhì)量的選材標準，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)，同時也要積極探索新的教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供更好的閱讀體驗。繪本閱讀采用特有的圖畫和文字相結(jié)合的形式，可以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的閱讀熱情，使他們對故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種閱讀方式具有互動性和情感性，能引發(fā)學生的共鳴，幫助他們愉快地投入閱讀。繪本閱讀對學生的語文學習有著很好的幫助，語文教師應采用科學合理的方式運用互聯(lián)網(wǎng)展開高品質(zhì)繪本閱讀教學，為學生語文學習創(chuàng)造良好環(huán)境。