課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

導讀：閱讀和寫作一直以來都是小學語文教學重點和難點，隨著新課改素質教育的深入實施，教育部門越來越重視對學生課外自主閱讀能力的培養，強調以讀促寫，讀寫結合，在循序漸進提高教學質量。整體而言，課外閱讀在小學語文作文教學中滲透對加深學生文化底蘊、提高學生文學素養、增強學生語言表達能力、促進學生身心健康發展大有裨益。基于此，本文對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及相關內容進行探究。

小學是學生思維啟蒙時期，課內外閱讀訓練是擴充其知識儲備，為寫作提供多樣化素材的重要途徑。語文是浸潤心靈、凈化熏陶的基礎學科，聽、說、讀、寫核心素養綜合性培育成為師生重點研究對象。在新時代教育背景下，教師作為學生學習的促進者要主動關注當下閱讀教學問題，高度觀察和引導學生掌握和滲透價值，選擇多樣化教學指導模式，圖文交織，推動學生思維和靈感之間的碰撞，為豐富學生視野和增強學生讀寫自信心奠定基礎。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

閱讀與寫作反映出我國上下五千年優秀文化，是無限傳承的具體化表現。語文教學中，教師要引導學生對字、詞、句、意進行深度解讀，邊閱讀邊分析思維，有效提高寫作素養，在循序漸進中拓寬思維渠道。這樣既能將傳統以教為主的教學模式轉變為以學為先的教學模式，建立新型師生關系，也能從方方面面凸顯出課外自主閱讀對作文教學的重要性。隨著人才強國戰略的實施，語文仍然是較為重要的課程體系。課外閱讀模式的持續革新大幅提高了學生語文核心素養，為提高寫作教學延伸了教學渠道。

（一）豐富讀寫素材

聽、說、讀、寫作是語文學科四大組成元素，單一的教學方式已經無法滿足新時期教學需求，語文啟迪育人價值不夠突出。一般而言，小學語文教材中的閱讀素材存在一定的限制性，整體略微單一。此時小學語文教師將課內閱讀和課外閱讀相互融合，有利于豐富傳統的閱讀素材，引導學生從課內課文和課外閱讀素材中掌握相關知識內容，為加強詞匯訓練、擴充知識儲備、激發寫作靈感奠定基礎。小學生年齡層次低，好奇心重，課內閱讀和課外閱讀教學的相互配合有利于學生逐步感受語文學科的魅力，激發閱讀興趣，在不斷解析中增強對課內外閱讀的分析和總結能力，在深化知識儲備的基礎上為創作優秀作文提供基礎，掌握寫作方式，梳理課外素材的行文結構，自主嘗試分析作者的創作意圖，在循序漸進中增強遣詞造句能力。

（二）培養讀寫習慣

小學語文教材中閱讀素材極具代表性，但在授課過程中具有一定的限制性，影響著學生的作文質量。隨著新課程教學標準的實施與應用，小學語文教師越來越重視培養學生課外閱讀分析能力。這在一定程度上有利于調動學生的主觀能動性，引導學生自主、自覺、自發對課內外閱讀素材進行對比分析，增強求知欲和好奇心，深層次感受相關知識點，探究修辭手法、詞語句子、語言結構，體會人物性格表現手法，觀察不同類型素材對思想情感和主旨內容的傳達效果。與此同時，課外閱讀教學有利于增加學生靈感，引發學生深思，讓學生在自主嘗試和課外閱讀訓練中掌握良好知識結構，在潛移默化中提高讀寫能力，凸顯作文質量。

（三）拓寬讀寫范圍

閱讀與寫作不分家，在小學教學階段，將課外閱讀滲透到作文教學中，有利于逐漸拓寬閱讀范圍，通過課內課外相互聯合提高學生的閱讀興趣，鼓勵學生從課外素材中獲得思維靈感，在明確寫作方向的基礎上掌握課外閱讀對作文質量的影響。課外閱讀已成為小學語文作文教學質量提升的重要組成部分，但受到家庭教育因素、個人智能因素、興趣愛好因素等方面的影響，學生之間的個體差異性較為明顯。教師作為課程的建設者和研究者，重點關注并開設課外閱讀教學有利于學生感受不同種類的知識點，學習繪本閱讀，資源庫閱讀、智能故事等多樣化表現形式，以較高的熱情，去仿寫、改寫、擴寫相關內容，真正實現讀與寫的深度融合，為寫出更高思維水平的作文奠定基礎。此外，小學教師在作文教學中滲透課外閱讀能緊跟新課改教學腳步，在實踐中增強學生書面分析能力，整體提高學生個人寫作水平，極大增強其語文想象力、創新力和探索力。

（四）深挖讀寫主題

課外閱讀涵蓋面較廣，教師將課外閱讀注入語文作文教學中有利于學生豐富視野，掌握閱讀教學中出現的寓言故事、詩歌繪本、中外經典、傳統文化等具體化類型，以便于在反復閱讀中深挖閱讀主題，通過對比分析，掌握寫作技巧，在提高詞匯量，嘗試創編創新寫作的基礎上，達到高效化素質教育標準。課外閱讀和小學語文作文教學的融合能改變學生語言邏輯，提高學生核心思維，增學生知識儲備，在一定程度上凸顯學生作文創編特色，提升學生寫作水平。從另一角度來看，傳統教學過程中，小學語文閱讀和寫作常被看作兩個獨立模塊，教學聯系性不足。兩者的相互交織和滲透有利于幫助學生正確看待課外閱讀，明確閱讀和寫作相互聯系、相輔相成的關系，在讀到優秀詞句之后主動摘抄并分享，豐富讀寫認知，掌握知識重點。這樣潤物細無聲的教學方式可以潛移默化地滲透德育元素，引導學生掌握主題內容，凸顯浸潤心靈的實質作用。

（五）提高讀寫素養

與課內閱讀不同，小學語文教學中逐步滲透課外閱讀對強化學生文化認知，深化學生語言基礎，提高學生聽、說、讀、寫素養大有裨益。在語文教學過程中堅持新課標指導標準，開創課外閱讀和作文教學相融合的模式，有利于調整教學戰略，以讀寫素養提升為依托為學生閱讀和寫作提供前提。一方面，在低年級開展圖文交織的繪本閱讀教學既能提高學生識文斷字能力，又能讓學生準確把握書本重點，為后續開設作文教學提供前提。另一方面，對中高年級學生而言，讀寫融合教學有利于提供優秀且多樣化的寫作素材，引導其借鑒并吸收課外閱讀作品的創作形式，挖掘核心精髓，逐步提高語文思考、辨析、總結、歸納、評價技能，凈化心靈，加強熏陶，真正提升讀寫核心素養。

（六）促進學生全面發展

小學是思維智能發展的啟蒙時期，教師將課外閱讀融合在小學語文作文教學中，有利于提高學生語文課程學習興趣，讓其在創編過程中掌握知識重點。借助多樣化課程指導模式可以在提高學生邏輯思維的同時增強學生創編興趣，鼓勵其在重復訓練和實際探索中掌握語文讀寫技巧。教師作為學生學習的促進者要從根本上將二者融合，在點滴中滲透德智體美勞五育元素，鼓勵學生主動分析并積極探索相關知識點，真正提高綜合素質，保證讀寫素養全方面發展。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中應用思考

在新課標實施背景下，小學語文教師越來越注重讀寫教學的聯系性，強調課外閱讀和作文教學相互融合，堅持以讀促寫、讀寫結合原則，在實施過程中實現教育的高效性。盡管教師十分關注讀寫教學政策的調整，但在現實指導階段整體效果有待提升，課外閱讀和作文教學融合不佳。基于此，小學語文教師作為課程的建設者和開發者應主動分析當前問題，緊跟時代發展要求，精心選擇多種多樣的融合教學模式，在一定程度上強化學生語文感知能力，重點反思當前的教學效果，在積極探索中保障學生聽說讀寫核心素養的培養效果，推動課外閱讀與作文教學高效發展。

（一）轉變教學思維，營造讀寫氛圍

小學生初步接觸作文模塊，課外閱讀的滲透在一定程度上提高了學生的積極性，增強了不同年級學生對讀寫思維的認知。以此為前提，教師在開展融合教學之際應主動做出改變。教師要更新教學思維，從根本上改善語文課程，打破固化思維認知，重新梳理并審視應試教育的重難點。教師作為語文教學的研究者，要想真正以課外閱讀和作文教學相融合的方式提高學生的核心素養，應主動分析問題，在傳統枯燥、單一的課程教學基礎上營造良好的讀寫氛圍，提高學生對語言文字、詞、句、意深度認知素養，在提高課堂有效性的基礎上真正激發學生對課外閱讀的熱情，為培養學生寫作能力奠定基礎。

在人教版小學語文作文教學中，教師在教授四年級下冊課程時可以將《蝙蝠和雷達》課程作為基礎，結合閱讀主旨，為學生精心選擇主題、文本類型、創作手法等相似的課外閱讀內容《航天飛機》，通過和課文對比分析提高學生知識理解能力。以此為基礎，為了提高小學語文寫作質量，還應準確把握《航天飛機》《蝙蝠與雷達》之間的區別，營造濃厚的讀寫探索氛圍，讓學生更深層次了解知識內涵，掌握語文讀寫技巧。

（二）立足教材本身，延伸讀寫范圍

基于語文學科的特殊性，教材文章都是經過學者慎重討論和選擇的，具有較強的啟迪引導能力。但從新課改素質教育角度來看，教師在傳統教學基礎上還應繼續以教材為依托突出學生主體地位，讓其在思考和探索中凸顯讀寫主動性，以自身興趣為出發點緊緊圍繞讀寫要求延伸拓展讀寫范圍，主動聯合創新作文教學模式，在循序漸進中提高總體效果，把握相關知識點，由表及里，由易到難，螺旋式掌握小學各個階段課外閱讀與作文教學融合的意義。

在小學人教版語文教學過程中，以四年級下冊教材為例，教師可以選擇《一個中國孩子的呼聲》《生命生命》《鄉下人家》《文成公主進藏》等多個類型的作品，擴大學生閱讀范圍，增加課外閱讀素材，如《三毛流浪記》《史記（注音版）》《我不是壞孩子》《舒克和貝塔歷險記》等，將古今中外相結合，激發學生的求知欲和探索欲。與此同時，擴充學生的內部儲存，真正提高學生語文聽說讀寫素養。

（三）借助繪本閱讀，創新讀寫方式

語文是小學三大重點學科之一，在開展作文教學之際，教師要掌握課外閱讀教學的重點，明確當下讀寫課程的弊端，圍繞課程重點綜合性創新讀寫方式，嘗試繪本閱讀教學模式，有效提高學生的語文素養。其一，教師在讀寫教學時應主動分析當前困境，總結創新，運用線上情境模擬的方式，利用知識相關的圖文、視頻模式，提高學生的主動性，激發其課程探索興趣，提高其讀寫核心素養。其二，教師可以借助小組合作模式，針對讀寫教學現狀提出相關問題，引導各小組之間相互交流，創設繪本閱讀模式，在探索討論中激發學生興趣，提高學生的理解能力。

以人教版語文教材為例，在小學四年級教學中，以課程《扁鵲治病》為例，教師可以利用多媒體平臺為學生講解相關知識點，圖文情境交織，讓學生更直觀形象地掌握“扁鵲治病”的內涵和影響。為了拓寬學生寫作范圍，教師還要選擇同文本不同類型的課外素材，精選繪本主題，如《女媧補天》《精衛填海》《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》等，鼓勵學生主動嘗試，分析探索語言表達、詞語翻譯、行文結構問題，逐步形成自身獨特的創作創編風格。

（四）加強教學監督，深度總結評價

聽、說、讀、寫四大方面是小學語文教學的重要組成部分，要想通過課外閱讀與作文教學的有機融合，有效提高學生的積極性、主動性和探索性，教師還需加大教學監督力度，深層次總結并做好評價反饋，精準找到讀寫教學的問題，對號入座，及時采用彌補措施。與此同時，教師還應主動尋找知識重難點，深度總結并評價，確保語文教學的高效性。教師作為知識的引導者應利用多主體評價、多內容評價、智能化評價，針對性推薦課外閱讀教學計劃，綜合提高語文教學質量。

三、結語

新課程教學標準為創新語文教學方式，豐富學生視野，達到以讀促寫、讀寫結合的實質效果提供了理論基礎。在教學過程中，教師應主動分析教學難點，積極創設教學情境，聯合利用多媒體技術實現圖文視頻的交織，真正促進學生語文聽說讀寫技能的提升，提高學生作文創編能力和語文審美水平。