淺談?dòng)變簣@課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用探究

導(dǎo)讀：課程游戲化是幼兒園常用的教育模式，幼兒教師可以通過游戲的形式吸引幼兒注意力，引導(dǎo)幼兒在游戲中完成學(xué)習(xí)。想要充分發(fā)揮課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，教師還需要引入不同的游戲主題，為幼兒持續(xù)提供新鮮感，才能保障課程游戲化的有效性。本文以幼兒園課程游戲化為背景，對(duì)幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用進(jìn)行探究。

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔的文本形式。在運(yùn)用繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過閱讀圖畫的方式理解文字的含義，有效提升幼兒的閱讀理解能力。在幼兒園課程游戲化背景下，幼兒教師便可以選擇帶有趣味性內(nèi)容的繪本設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供助力。

一、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的優(yōu)勢(shì)

（一）提升課程的趣味性

幼兒天性愛玩，在幼兒園教育工作中，教師需要在課堂中靈活融入趣味性內(nèi)容，才能吸引幼兒的注意力，保持幼兒積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。在以往的幼兒園教育工作中，部分教師缺乏提升課堂趣味性的策略，采用的游戲形式千篇一律，這樣會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用可以有效解決該問題，教師可以繪本內(nèi)容為引導(dǎo)，通過故事情節(jié)吸引幼兒，提升幼兒園課程游戲化的趣味性。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對(duì)幼兒的要求，教師需要有意識(shí)地在課堂中融入德智體美勞五育并舉相關(guān)內(nèi)容。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師缺乏有效切入點(diǎn)，無法有效在課堂中實(shí)現(xiàn)五育融合，這樣便會(huì)給幼兒學(xué)習(xí)帶來限制。幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用為解決該問題創(chuàng)造了條件，教師可以繪本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的插畫、跟隨繪本內(nèi)容進(jìn)行勞動(dòng)與鍛煉等，在幼兒園教育中融入五育內(nèi)容，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)十分重要，在以往的幼兒園教育工作中，部分教師對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成重視程度不足，容易影響幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用為解決該問題提供了方向，教師可以借助趣味繪本組織游戲，引導(dǎo)幼兒逐漸掌握繪本閱讀技巧，促使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣并主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，有效培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是幼兒需要掌握的優(yōu)秀品質(zhì)之一。部分幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是在好奇心的驅(qū)使下簡(jiǎn)單了解未知事物，不利于未來的成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用可以鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到未知的事物時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)幼兒閱讀，了解未知的知識(shí)內(nèi)容，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（五）豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容

豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以迅速幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。在以往的幼兒園教育工作中，部分教師采用的教育內(nèi)容較為單一，這樣會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知帶來局限。幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用為解決該問題創(chuàng)造了條件，教師可以利用繪本對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教育內(nèi)容進(jìn)行拓展，以游戲的形式將多元化的知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒，有效豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、幼兒園趣味繪本運(yùn)用面臨的問題

課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用盡管可以優(yōu)化幼兒園教育，然而在實(shí)際的運(yùn)用過程中，由于多方面原因，幼兒教師很容易遇到一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了幼兒園教育品質(zhì)。

（一）幼兒難以持續(xù)保持專注

想要發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，教師需要讓幼兒持續(xù)保持專注度，沉浸在趣味繪本游戲中。然而幼兒年齡較小，思維跳脫，很難持續(xù)專注，這樣便會(huì)影響趣味繪本的有效運(yùn)用，一旦繪本內(nèi)容較長(zhǎng)，教育效果就會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響幼兒園教育工作的有效性。

（二）部分幼兒排斥繪本閱讀

課程游戲盡管可以提升課堂趣味性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，然而在實(shí)際的教育工作中，部分幼兒對(duì)繪本閱讀較為排斥，閱讀過程中較為消極。在面對(duì)這部分幼兒時(shí)，教師即便開展繪本閱讀也很難發(fā)揮繪趣味繪本的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)幼兒園教育工作的實(shí)施造成了負(fù)面影響。

（三）課程游戲設(shè)置較為單一

課程游戲化的優(yōu)勢(shì)在于可以給幼兒提供正向反饋，讓幼兒在游戲中獲得成就感，保持學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際的幼兒園教育工作中，部分教師采用的游戲形式千篇一律，反復(fù)使用同樣的游戲內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸失去游戲興趣。

（四）幼兒無法自由選擇繪本

趣味繪本的運(yùn)用可以有效提升幼兒園教育品質(zhì)，幫助幼兒養(yǎng)成繪本閱讀習(xí)慣。在幼兒掌握基本的繪本閱讀能力之后，教師需要及時(shí)將選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由選擇繪本內(nèi)容并完成閱讀。但在實(shí)際的幼兒園教育工作中，部分幼兒難以自由選擇繪本，而且接觸的繪本渠道相對(duì)有限，容易影響自主閱讀，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（五）部分幼兒動(dòng)手能力不足

生活化繪本可以培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲中掌握各種各樣的生活技能，然而部分幼兒的動(dòng)手能力不足，無法有效學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，這樣就會(huì)影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一旦幼兒采用錯(cuò)誤的方式完成繪本中的要求，不僅無法掌握生活技能，還會(huì)給身體帶來損傷。

（六）幼兒閱讀中缺乏代入感

要想充分發(fā)揮趣味繪本的優(yōu)勢(shì)，教師需要引導(dǎo)幼兒深入代入繪本。部分幼兒在閱讀過程中缺乏代入感，無法深入體會(huì)繪本描述的情境，這樣就會(huì)影響對(duì)繪本內(nèi)容的理解。部分幼兒還會(huì)曲解繪的內(nèi)容，限制趣味繪本優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

三、幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的實(shí)際策略

趣味繪本在運(yùn)用的過程中雖然會(huì)遇到一些問題，但只要教師深入了解幼兒情況，根據(jù)幼兒的需求對(duì)課程游戲化進(jìn)行調(diào)整，以更高效的方式運(yùn)用繪本，便可以解決問題，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的優(yōu)化。

（一）調(diào)整繪本篇幅，重視游戲銜接

部分幼兒在閱讀的過程中思維較為跳脫，很難持續(xù)集中注意力。一旦幼兒注意力渙散，就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師所選的繪本難以發(fā)揮效用。在解決該問題時(shí)，教師可以調(diào)整繪本篇幅，重視幼兒園游戲銜接，通過游戲快速切換繪本內(nèi)容，幫助幼兒持續(xù)保持注意力。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本的運(yùn)用為例，教師可以選擇篇幅較短的趣味繪本，如《龜兔賽跑》《狼來了》等。在完成其中一本繪本的閱讀之后，教師需要利用游戲完成閱讀銜接，持續(xù)保持幼兒的注意力。在《龜兔賽跑》故事講解結(jié)束之后，教師可以組織幼兒開展小兔子和小烏龜賽跑的游戲。為了有效完成銜接，在龜兔賽跑時(shí)還需要引入大灰狼，讓幼兒逐步代入《狼來了》。通過這樣的趣味繪本閱讀能持續(xù)集中幼兒的注意力，幫助幼兒在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持積極態(tài)度。

（二）設(shè)計(jì)繪本情境，優(yōu)化繪本形式

部分幼兒在閱讀過程中存在強(qiáng)烈的排斥情緒，導(dǎo)致消極參與繪本閱讀，盲目展開繪本教學(xué)很容易導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。在解決該問題時(shí)，幼兒教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，通過故事的形式還原實(shí)際場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒扮演情境中的角色，這樣便可以引導(dǎo)幼兒代入，讓幼兒沉浸在故事演繹之中，有效激發(fā)閱讀興趣。情境創(chuàng)設(shè)是一種還原場(chǎng)景為核心的教育策略，教師會(huì)從氛圍、場(chǎng)景、情緒等角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)還原，有效引導(dǎo)幼兒沉浸在故事中，既可以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，也可以激發(fā)幼兒參與趣味閱讀的興趣。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本閱讀為例，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的形式設(shè)置角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒在扮演過程中還原情節(jié)。教師可以選擇繪本《兔子先生去散步》，模仿繪本內(nèi)容設(shè)置不同的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒扮演兔子先生，體驗(yàn)兔子出門的過程。為了進(jìn)一步提升游戲的趣味性，教師可以將一些簡(jiǎn)單的交通標(biāo)志融入情境，帶領(lǐng)幼兒簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)紅綠燈、人行道。這不僅可以提升幼兒參與閱讀的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的交通安全意識(shí)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有著很好的幫助。

（三）創(chuàng)設(shè)戶外游戲，豐富游戲形式

課程游戲化在運(yùn)用的過程中很容易出現(xiàn)內(nèi)容單一的問題，導(dǎo)致幼兒園教育形式千篇一律。幼兒很容易對(duì)這樣的游戲形式產(chǎn)生不耐煩的情緒，這給幼兒園趣味繪本閱讀的展開帶來了負(fù)面影響。在解決該問題時(shí)，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)戶外游戲，豐富游戲形式，讓幼兒在活動(dòng)過程中更好地理解繪本內(nèi)容，為趣味繪本的有效運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本閱讀為例，教師可以選擇與戶外活動(dòng)相關(guān)的繪本，圍繞繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲。戶外活動(dòng)可以跳出幼兒園教室的局限，有效豐富幼兒園課程游戲化形式。教師可以選擇繪本《一園青菜成了精》，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)不同種類的蔬菜。在幼兒初步認(rèn)識(shí)這些蔬菜之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到菜園或菜市場(chǎng)分辨不同種類的蔬菜。為了提升游戲性，可以為辨認(rèn)蔬菜種類最多的幼兒提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣的戶外活動(dòng)能有效豐富游戲形式，提升幼兒園繪本閱讀的趣味性，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（四）構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)自由閱讀

在幼兒園趣味繪本閱讀中，幼兒教師往往會(huì)給幼兒指定繪本內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒無法根據(jù)興趣選擇繪本內(nèi)容，限制個(gè)性化發(fā)展。在解決該問題時(shí)，幼兒教師可以采用區(qū)域活動(dòng)這一教育策略，通過劃分不同的區(qū)域主題引入不同種類的繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的需求自由選擇區(qū)域參與閱讀。區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒自主活動(dòng)為主的教育形式，教師需要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求靈活提供教育資源，為不同的區(qū)域設(shè)定不同的教育主題。幼兒則可以根據(jù)興趣、個(gè)性化發(fā)展需求選擇不同的區(qū)域參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本閱讀為例，教師可以在幼兒園內(nèi)劃分四個(gè)區(qū)域，賦予不同的主題，如根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求提供科學(xué)、美術(shù)、音樂、德育四種繪本。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒自由選擇適合自己的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。為了保障幼兒綜合素養(yǎng)提升，教師還需要定期修改區(qū)域活動(dòng)的主題，保障幼兒接觸多元化的知識(shí)內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)幼兒合作，共同完成學(xué)習(xí)

動(dòng)手能力不足會(huì)影響幼兒繪本閱讀的體驗(yàn)。尤其在閱讀涉及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味繪本時(shí)，一旦幼兒動(dòng)手能力不足就會(huì)出現(xiàn)完全無法理解繪本內(nèi)容的情況，對(duì)學(xué)習(xí)極為不利。在解決該問題時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒合作，共同完成繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，有效解決動(dòng)手能力不足的問題。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本閱讀為例，教師可以選擇繪本《安的種子》，在幼兒完成閱讀后組織種植游戲。教師可以將幼兒分成不同小組，要求幼兒合作完成松土、種植、施肥、灌溉等過程。這樣便可以在一定程度上解決幼兒動(dòng)手能力不足的問題，逐步幫助幼兒構(gòu)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這對(duì)成長(zhǎng)有利。

（六）運(yùn)用生活教育，代入日常生活

代入感可以讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。部分幼兒代入感較差，無法深入理解繪本，容易影響閱讀質(zhì)量。在解決該問題時(shí)，幼兒教師可以采用陶行知生活教育策略，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時(shí)代入日常生活，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)深入掌握故事內(nèi)容。

以幼兒園課程游戲化背景下趣味繪本閱讀為例，教師可以提供繪本《第一次上街買東西》，在幼兒繪本閱讀之后組織幼兒參與游戲，鼓勵(lì)幼兒購物。幼兒在家庭中可以幫家長(zhǎng)購買醬油、鹽、礦泉水等簡(jiǎn)單的日常用品，家長(zhǎng)可以全程錄制幼兒的購物過程。在這樣的游戲設(shè)計(jì)中，教師可以融入生活元素，培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)繪本的了解與掌握。

四、結(jié)語

課程游戲化可以有效發(fā)揮繪本的效用，幫助幼兒深入理解繪本。在幼兒園教育過程中，幼兒教師應(yīng)采取現(xiàn)代化策略，通過游戲和趣味繪本的融合引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。