積極班級輿論的培養策略

收稿日期：2023-10-30

作者簡介：應國棟，浙江省臺州市黃巖區實驗中學黨總支副書記、副校長，高級教師，臺州市名班主任，主要研究方向為校園德育、班級管理。

摘要：班級輿論具有規范成員言行、弘揚班級正氣、增強集體凝聚力的作用，班級的進步離不開積極輿論的保駕護航。積極班級輿論的形成，是一個循序漸進、動態發展的過程。培養班級輿論有著多種策略，如充分發掘班級輿論宣傳平臺、重視班級核心人物的教育與培養、積極組織開展班級討論。

關鍵詞：班級輿論；班級日記；班級討論；群體價值觀

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）21-0014-04

班級輿論對班內學生的行為規范具有很大的影響力，班級的進步離不開積極輿論的保駕護航。對于班主任來說，利用班級輿論來教育學生，引導正確言行，既能減輕工作負擔，也能收到良好的教育效果。

一、班級輿論的作用

（一）規范成員言行

輿論反映的是班內多數人的意愿、態度和傾向，當一個班級擁有著積極的輿論，就會形成一種巨大的影響力，對學生的矛盾沖突、違規失德等行為進行評判，并權威性地作出肯定或否定評價，學生的不良言行在班級里得不到生存的空間。正如E.A.羅斯所言：“輿論像是一只清理角落和縫隙的壓縮空氣噴嘴，輿論能運用逐漸增加的壓力制裁預期中的越軌行為，它能在任何時刻干預人們的行動。輿論預先警告的咆哮遠比法律靜悄悄的恐嚇更能阻止罪過的發生。”[1]

（二）弘揚班級正氣

由于集體輿論擁有廣泛的群眾基礎，因此無時無刻不在影響著集體里的每一個成員。當個體表現出符合群體期望的行為時，就會得到輿論的贊許和鼓勵；當個體表現出與群體期望相悖的行為時，就會受到輿論的譴責和抵制。在一個班級中，當正確的言行不斷得到肯定、認可、支持、鼓勵時，班級的正氣就能得到很好的弘揚，良好的班風就會逐漸形成。

（三）增強集體凝聚力

蘇聯教育家馬卡連柯十分重視集體輿論的教育力量，他認為集體輿論能培養學生因為學校、因為自己是這個光榮集體的成員而自豪的精神[2]206。在輿論的影響之下，班級里的每個成員對一些重大的原則問題和事件，都保持著共同的認識與評價，并逐漸形成一種共同的價值觀。在這樣的班級教育生態環境中，學生體驗著一種共同的情感，并融合成集體性的情感，他們的歸屬感與責任感得到了強化。當學生被這些共同的情感聯結在一起時，班級的凝聚力將不斷得到增強，學生就能以更高的熱情去克服學習生活中的更大困難。

二、班級輿論的形成過程

積極的班級輿論不是自發形成的，而是班主任進行教育引導的結果。林崇德教授指出：“按作用程度為指標，一個班集體的輿論分為三級水平：一是有壓倒一切的正確集體輿論；二是正確輿論能占上風；三是無正確輿論。”[3]一個剛組建的班級，自然無輿論可言，但隨著教師的引導，積極輿論逐漸在班里占上風，最后形成“壓倒一切的正確集體輿論”。因此，積極輿論的形成，不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的動態發展過程。

（一）形成自我批評的風氣

遇到問題能從自己身上找原因，敢于自我批評，是形成積極班級輿論的前提。但是，敢于自我批評的良好風氣不是自發形成的，它離不開班主任的循循善誘。

班主任可開展主題為“我為老師提建議”的班會，讓學生為班主任提建議。針對學生們提出的意見與建議，班主任做自我批評，并當眾提出今后的改進措施。愿意從自己身上尋找原因，虛心接受他人的建議，的確不是一件容易的事。班主任在這一過程中必須樹立鮮明榜樣。教師的行為對學生會產生強有力的影響，學生從教師所作所為中習得的東西，更甚于從教師所教中學到的東西[4]170。班級學生一直堅持有問題先從自己身上找原因，在潛移默化當中，敢于自我批評的風氣在班內逐漸形成。

（二）營造敢講真話的班級氛圍

隨著學生對班級的責任感與歸屬感的不斷增強，他們就能以主人翁的姿態參與班級事務，對班上發生的事情，敢于發聲，能講真話，真實地表達自己的看法與建議，這是培養積極班級輿論的關鍵一步。一個班級如果學生之間老好人作風泛濫，對事不點頭不搖頭，是形成不了積極班級輿論的。

班主任可以充分利用班級日記、黑板報、墻報等輿論宣傳陣地，組織學生對班上發生的事情進行評議，引領輿論的發展，營造出班級成員能講真話、敢于議論的班級氛圍。

在學生直言不諱地發表看法時，必須遵循尊重他人的基本準則，不得有侮辱、誹謗等傷害性行為。應當讓學生明白：我們參與的是班級事務討論，言論的指向應該只對事，不對人。

（三）將個人意見凝聚成集體觀點

輿論是一種發生效力的意見。凡是不能產生效力的就僅僅停留在意見階段，而不能把它視作輿論。輿論是一種經過相當長時間的辯論、討論形成的，為多數人所贊同的，對個體或集體行為產生某種制約作用的公眾意見。針對班級發生的非常規事情而出現的各種各樣的個人意見，應該及時召開班級會議進行深入分析與討論，從而形成為多數人贊同的并具有一定制約作用的公眾意見，逐漸使得積極的輿論在班級中占上風。

某班部分男生下課時在走廊上你追我逐，以至于下節課時仍大汗淋漓、氣喘吁吁，嚴重影響聽課效率。班主任可以這樣處理：首先，擺出班上存在的這一現象；其次，聽取學生的意見，并將一些有代表性的觀點寫在黑板上；最后，針對黑板上的記錄，分小組開展討論，提出支持或反對的意見。

討論的作用是將個人意見凝聚成集體意見，班主任要引導全班得出：課間不同于課后，休息時應該注意方式，盡量不影響下一節課，倡導文明休息。當班級認同并接受這個觀點，此后的課間休息將會產生明顯改變，尤其是當有同學在追逐跑動時，就會有同學出面制止。

（四）樹立正確的群體價值觀

當積極輿論逐漸在班級中占據上風時，良好的班風也在不斷形成。這時，輿論建設的方向是使“正確輿論在班上能夠壓倒一切”。“正確的輿論來自明確的是非觀念，尤其要在重大的基本的人生價值觀念、社會觀念、道德觀念上對學生進行明確的教育，使他們懂得是非曲直。”[5]班級每天都會發生很多事情，并不是每一件事都要進行討論，如果學生能懂得是非曲直，那么對于蘊含相類似價值觀、道德觀、人生觀的一類事情，班級成員就能夠保持正確的態度，從而能夠抵制不良的言行，主動凈化班級環境。要達到積極輿論能壓倒一切，必須樹立正確的群體價值觀。

正確價值觀的形成需要一個過程，它主要靠班主任孜孜不倦的引導。在班級發展的過程中，班主任要加強捕捉教育機會的能力，利用班級中發生的鮮活生動的事例，組織學生從美與丑、真與假、光榮與恥辱、自私與奉獻等方面開展討論，擺事實、明道理，樹立正確的群體價值觀。

三、班級輿論的培養策略

如果把培養班級輿論循序漸進的動態發展看作縱向的過程，那么，從橫向看，班級輿論的培養有著多種策略：

（一）打造班級輿論宣傳平臺

1.記班級日記

班級日記是班級常規管理的一種有效工具，由值日班長負責撰寫，值日班長則由學生輪流擔任，確保每一個學生都有機會撰寫班級日記，都有機會發表自己的言論。

班級日記的內容可分為兩部分：第一部分為“班級大事”，主要記載當天班級發生的有意義的事情，范圍包括早讀、上課、自修、課間、課外活動等校園生活，也可涉及班上學生的校外生活。內容上，既可記載學生的良好表現，也可記錄一些不妥的言行。第二部分為“個人評論”，主要是記錄者針對“班級大事”做出的個人評議，真實地表達自己的看法與態度。這部分內容非常重要，學生的評議就在這里邊反映出來，不然，班級日記很容易淪為毫無感情的班級流水賬，甚至會被學生認定是班主任的“監控器”，從而對其產生抵觸情緒。

班級日記是學生發表言論的重要平臺，是班級輿論形成的一個重要工具。魏書生老師指出，班級日記“所反映的內容，給同學們以啟迪，以教育，好的激勵同學向上；不好的苗頭給同學們敲響警鐘”[6]。班主任應該每天翻閱班級日記，鼓勵學生多關心班級日記，組織大家來評議記錄的內容，發揮班級日記作為一種重要的輿論工具所應有的作用。

2.出專題黑板報

黑板報也是一個比較重要的輿論宣傳平臺，班級可以每周出一期專題黑板報，選擇上一周班上發生的具有代表性意義的事件，讓學生多個角度地加以評議。一期一個話題，既有利于充分展開討論，也能取得最佳效果。

黑板報上可以考慮開辟一塊“班主任觀點”，學生天然地對班主任的看法與態度具有好奇心，這會大大增加他們的關注度。同時，班主任也可以充分利用這塊陣地，傳達正確的價值觀，引領班級輿論朝著積極、健康的方向發展。

3.編班級周刊

班級周刊，是班級自己編的雜志，由班上的學生供稿，稿件主要是一些評論性的文章及心得體會，每周刊出一期。由于班級周刊讓學生的觀點以白紙黑字的形式出現，增強了學生的參與積極性，每期的投稿數量也會很多。班主任可以與班干部一起審稿，從中挑選一些好的稿件，刊登在周刊上，然后在班內傳閱。學生的興致很濃，閱讀者眾多，很多學生對周刊上的文章，能主動參與討論，很好地推動了班級輿論的進一步發展。

（二）重視班級核心人物的教育與培養

鐘啟泉教授指出：“個體認知的發展是以團體為媒介進行的，換言之，認知是綜合了伙伴的多種認知而發展的。因此，在有個別差異的兒童團體中，認知的指導是以該團體為媒介進行的，這是一條重要原則。”[7]班級中存在著正式團體與非正式團體，正式團體是通過官方的方式產生的，譬如班干部隊伍、學習互助小組等；非正式團體是學生基于一定的興趣愛好、共同的心理特征等因素自然形成的，如籃球愛好者、特定的好友圈等。無論是正式團體與非正式團體，必然會存在著一些核心人物，他們在很大程度上主導著團體的認知，對其他成員以及團體輿論起著關鍵影響。

在班級的發展過程中，核心人物是維護班級紀律與制度的重要力量，是積極輿論的代表。馬卡連柯認為學生中的核心人物是整個集體組織的中心，是兒童教育機關中必需的后備隊，他們在集體中保證相互之間的繼承性，保持集體的作風、情調和傳統 [2]207。對于班主任來說，要培養積極的班級輿論，必須要加強對核心人物的培養與教育，提升他們的道德判斷能力，幫助他們樹立正確的價值觀，這樣往往能做到事半功倍。

（三）積極組織開展班級討論

組織班級討論，既是培養積極輿論的重要手段，也是打開高效管理之門的金鑰匙。“道德討論的教育意義首先在于，經學生集體共同討論決定的公約、規則，有助于學生個體態度的改變。它們使集體中的每個成員承擔了執行規定的責任，因而對學生個體會產生約束力。這種約束力，隨學生覺察到的集體意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現越軌行為，就會遇到集體有形或無形的壓力，迫使他們改變自己的態度。”[4]171這種“集體有形或無形的壓力”，實際上就是積極輿論對個體的制約作用。“道德討論的教育意義不限于討論結果——形成對集體成員有約束力的集體決議，即使集體討論沒有達成明顯共識，討論的過程也可能影響學生品德的發展。”[4]171

班級討論還可以發生在學生犯錯之后，針對錯誤行為的班級討論是極具教育意義的。“如果是由于學生對錯誤行為的后果認識不清，紀律規范意識和集體主義精神淡薄的話，那么，就有必要讓他在集體精神力量的拷問與感化中，改正錯誤的思想和行為。”[8]班級輿論猶如一股看不見的力量，實實在在地改變著學生，使他們的行為更加符合紀律要求與道德規范。

班級討論更有意義的方面在于：通過輿論來制裁，班主任可避免使自己處于個人意志被公開對立的境地，從而不太可能引起被懲罰者或其他學生反抗的情緒。

總之，積極開展班級討論，是培養積極輿論的有效策略，是推動班級進步的有效途徑。

輿論總是起因于特殊事故或打破群體規范的特殊行為，在班級生活中，這樣的教育事例是非常豐富的，班主任應增強教育的敏感性，善于捕捉教育契機。寶貴的教育契機如同流星一樣，會一閃而過，若錯過最佳的教育契機，其效果將會大打折扣。因此，善于把握教育契機，對一個班主任來說也是至關重要的。

參考文獻：

[1]E. A. 羅斯.社會控制[M].秦志勇，毛永政，譯.北京：華夏出版社，1989：72.

[2]何國華，燕國材.馬卡連柯教育思想研究[M].長沙：湖南教育出版社，1986.

[3]林崇德.教育的智慧[M].杭州：浙江教育出版社，2019：179.

[4]黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[5]白銘欣.班級管理論[M].天津：天津教育出版社，2000：147.

[6]魏書生.魏書生文集[M].桂林：漓江出版社，1995：129.

[7]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2014：58.

[8]冉玉霞.學校教育中的懲罰與學生發展[M].北京：北京師范大學出版社，2011：135.

責任編輯：石萍