產教深度融合視角下高職院校電子信息技術專業群建設

【摘要】本文闡述產教深度融合視角下高職院校專業群的建設邏輯，提出電子信息技術專業群建設實踐方案，提出根據建設目標調整專業群組織規模、以集群建設優化專業群制度環境、以發展共識營造專業群文化、以健全機制保障專業群深入發展的策略，為滿足專業發展要求與專業人才培養需求提供相關參考。

【關鍵詞】產教深度融合 高職院校 專業群 電子信息技術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0106-05

產教融合經過多年發展已取得一定成果，職業教育人才培養質量有所提升。產教融合強調學校與企業通力合作，將產業的理念、技術與資源融入職業教育人才培養體系中，將理論與實踐相結合，增進專業理論知識教學的時效性；同時又將高校專業教育資源引向企業，促進科研成果轉化，助力企業技術創新。目前，我國職業教育正處于產教深度融合的探索階段，探究如何更為高效地促進職業教育高質量發展，實現復合型技能人才培養目標。專業群建設是產教深度融合的關鍵載體，是高職院校高質量發展的重要抓手。鑒于此，本研究從產教深度融合視角出發，以北海職業學院（以下簡稱“學院”）電子信息技術專業群為研究對象，梳理電子信息技術專業群建設的邏輯，分析電子信息技術專業群課程體系建設現狀及存在的問題，并探討電子信息技術專業群管理體系建設方案。

一、電子信息技術專業群建設的開發邏輯

為了適應中國式現代化建設對人才的需求，提升電子信息人才培養質量，學院于2022年制訂了《2021級電子信息技術專業群人才培養方案》，組建電子信息技術專業群。其中包含電子信息工程技術專業、應用電子技術專業、物聯網技術專業、計算機應用技術（網絡技術方向）專業、現代移動通信技術專業等5個專業，并根據行業發展動態確定了所屬專業類、對應的行業、主要職業類別、崗位群、技術領域、職業資格證書與職業技能等級證書以及可從事崗位的崗位能力要求。筆者根據學院電子信息技術專業群建設成果，梳理其對接產業需求、人才培養目標與組織管理方面的管理邏輯，闡明專業群的建設邏輯。

第一，產業需求職業性邏輯。學院推進專業群建設的本質為深化職業教育職業屬性。職業教育的職業屬性決定了其必須與區域產業發展相協調。從這一角度觀照專業群的建設邏輯，則應梳理、整合該區域產業發展崗位群所需要的知識、技術與能力，并以此作為職業教育行動體系的邏輯起點。因此，學院專業群建設以產業需求為起點，積極對接區域產業發展構建的職業崗位群，并在組織管理過程中積極吸納行業企業等主體參與專業群的組織管理，為專業群建設充分滿足區域產業發展的技術技能人才需求提供有效保障。專業群組織管理的一切要素均應受到職業性原則的內在規約，包括治理主體、治理模式、治理手段等。該邏輯作為專業群組織管理的根本原則，彰顯行業企業參與的必要性，故而在組織管理上也需要高度依賴行業企業的利益關切，形成根本驅動力。

第二，人才培養復合性邏輯。學院雖然以職業性為根本屬性，但本質上仍為我國教育體系的重要一環，不僅服務于區域產業發展，還服務于學生的自我發展。在知識屬性上，專業群可定義為由不同專業課程共同構成的人才培養整合單位；人才培養目標也高度展現復合性，可以充分滿足行業對學生發展提出的復合型高素質技術技能培養要求。因此，專業群的組織管理也應以培養出復合型高素質技術技能人才作為核心目標之一，以“課程群”建設為抓手，對課程體系進行拆解與整合，充分發揮專業群應有的聚集效應。在課程體系重構中，則體現分層治理的原則，即底層以共享為基本目標，中層以互融為推進手段，高層則以分立為表現模式。分層治理的模式可幫助學生有效提升職業素養與基礎崗位能力，又可從不同學生的成長需求出發，構建了多元化職業暢通體系，充分滿足學生主體的發展訴求。

二、電子信息技術專業群建設現狀及存在的問題

（一）電子信息技術專業群建設現狀

學院制定了《2021級電子信息技術專業群人才培養方案》（以下簡稱《方案》），電子信息技術專業群包括電子信息工程技術專業、應用電子技術專業、物聯網應用技術專業、計算機應用技術專業、現代移動通信技術專業。《方案》中明確了電子信息技術專業群的職業面向、可從事的崗位、典型工作任務及其工作過程等。學院以崗位需求為引導建設電子信息技術專業群，并通過建立專業群委員會及時跟蹤電子信息產業的需求，做好市場調研工作，及時指導調整群內各專業定位及發展方向，并對專業群具體工作崗位所需的知識、能力進行滾動分析，結合專業群教學實踐對教學內容與教學模式進行改革，從而形成了閉環式專業群動態運行機制。

在課程體系上，學院構建了“平臺+模塊”的課程體系，以“崗課賽證”融通的人才培養模式，全面提升人才培養效率。課程體系的構成共包含4個部分，分別為群平臺課程、專業群核心課程、專業群選修課程與專業群實踐課程，具體如圖1所示。

群平臺課程共包含4門專業公共基礎課程，分別為編程基礎及應用、數字電子技術、現代網絡技術基礎與信息技術。學院要求所有專業在第一學期開設上述基礎課程，共計安排180課時，并對應設置10.5的學分，以夯實學生學習的基礎，為后續的學習作必要準備。在核心課程開發上，學院基于電子信息技術專業群對接的含有13個職業崗位的崗位群，按照“崗課賽證”人才培養的原則，對應五個專業共設置13個核心課程模塊，如應用電子技術包含智能產品開發、電子設備維修與調試、智能產品前端開發，電子信息工程技術包含智能產品開發、移動通信系統管理與運維、產品生產及調測，移動通信技術包含移動通信系統管理與運維、智能終端開發、通信工程安裝與調測等專業群核心課程，每個課程模塊又下設2—7門專業核心課程，以智能產品開發為例，其下設的專業核心課程有單片機應用開發、嵌入式應用開發、EDA技術、電子技術綜合實訓與人工智能開發。上述課程按照“崗課賽證”人才培養模式，錨定模塊對應的職業資格證書，并對標“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業人才大賽有目的地培養人才。在專業群選修課程設置上，為了拓寬學生的專業面，學院及時了解并掌握專業前沿知識與交叉知識，設置公共選修課程與專業限選課程。其中，公共選修課程在第二、三學期選修，面向全院學生開放。專業限選課程則又分為專業拓展模塊與特色拓展模塊。專業拓展模塊共有10門課程，學生可從中選擇2—3門課程，而特色拓展模塊則屬于第二課堂，下設智能終端調試、創新創業等模塊，供學生課外選修。在夯實學生本專業的基礎上進行相應拓展，強化學生的知識體系。在專業群實踐課程設置上，為提升學生實踐能力，達到理論與實踐的協調統一，針對不同學期設置了不同實踐活動形式，包括軍事技能、跟崗實習、頂崗實習等，為各專業必修實踐內容。

學院在專業群管理上采用以資源融通帶動不同主體的全面融通的管理模式。從組織屬性角度來看，專業群的實質為在具有共性的發展愿景下不同主體資源聚集組織的實體，因此在組織管理上需要考慮組織運行效率。專業群作為一種復雜的組織集合體，既包括外部主體，又從內部細分為不同專業組織。為了實現專業群的穩定運行，學院堅持實現外部主體與內部主體間的利益協調，以人才輸出與需求促進多方共贏。同時，專業群內部不同專業的建設目標需要服從于專業群總體的建設目標，在人才培養上做到適當讓步。專業群組織管理需要為實現專業群建設目標進行內部分工與協調，其基本著力點在于資源融通，以內外部資源的全面融通徹底打破不同組織間的邊界，以提升組織整體響應速度，提升專業群的協作力。

（二）問題分析

目前，電子信息技術專業群組織規模較大，涉及多個學院和企業機構。大規模合作可能會導致溝通與協調困難，容易出現決策層與基層之間的信息傳遞不暢，管理效率低下，項目推進緩慢等問題。同時，組織規模過大也會為資源分配帶來挑戰。在制度環境方面，由于參與方眾多，合作機制若不夠完善，則易導致專業群內部資源配置效率降低，決策過程緩慢。受到行政管理體制的限制，決策權和資源分配存在不均衡性，使合作中的經費配給、使用出現不均衡性，各專業群建設中經常會出現項目間經費沖突的情況，且缺乏有效的監督和評估機制，合作項目的執行情況無法得到有效的追蹤和監管。另外，電子信息技術專業群組織中存在著理念不一致的情況，如學校注重理論研究和培養學生的基礎能力，而企業更注重實踐應用和市場需求。這種沖突可能導致合作目標和方法選擇上的分歧。此外，大部分教育機構和企業的工作方式也存在差異，這都會影響雙方的協作效果。專業群建設中必須對理念進行合理調整與科學引導，避免因理念不一致影響專業群組織管理質量與合作水平。

三、產教深度融合下電子信息技術專業群建設的改進策略

（一）根據建設目標調整專業群架構

組織規模的大小影響電子信息技術專業群的復雜程度。通常情況下，專業群組織規模越大其內部結構越復雜，越需要規范維系正常運行。電子信息技術專業群需要在一定的電子信息技術教學資源的基礎上，根據教學目標與職業發展要求，推進專業擴大化與規模化建設，以滿足高職院校專業群建設的基本要求。隨著專業群規模化建設水平的不斷提升，優化升級電子信息技術專業層次單一、形式簡單的治理模式，推進高職院校形成開放、靈活的組織管理形式，從而更好地應對產業結構調整，滿足專業人才培養發展需求。

電子信息技術專業群管理體系的建設，要在所在區域產業進行充分調研，了解地區內電子信息技術產業與行業的基本發展情況，掌握行業對專業人才的需求量情況之后進行。也就是說，要根據掌握的調查數據信息為專業群建設提供專業化指導，對高職院校學生所需的專業知識內容、專業技能水平和職業素養進行結構分類，歸納出適合本專業的不同崗位群，如包含電子產品生產設計崗位群、移動通信工程施工和企業信息化軟件開發測試崗位群等。教學團隊調整原有的電子信息技術專業課程內容，在詳細的產業特征與人才需求信息指導下明確專業群建設目標，進而更好地服務面向電子信息技術產業全鏈條，并在確定專業群組織規模的過程中，根據產業特征和教學內容開展組織分類確定專業群組織規模。其中，每個專業群應由多個崗位群組成，下屬崗位群應至少由一個牽頭專業和兩個以上的協同專業共同組成，從而構成支撐電子信息技術專業群的組織規模，以滿足學生專業化知識學習和職業素養提升的基本要求。電子信息技術專業群組織規模確定后，教學團隊根據實際教學情況和產業人才需求進行階段性調整，保證專業群規模適中且能夠適應人才成長發展要求，并能夠與職業崗位要求相匹配，發揮其先進的組織架構功能。

（二）以集群建設優化專業群制度環境

制度環境會直接影響電子信息技術專業群的內容、形式、設置程序、組織行為和機制形式，為此教學團隊需要構建更符合專業群優化發展的制度環境以維持更高的教學效率。

建立資源配置制度。電子信息技術專業群建設需要建立適應電子信息技術專業群發展的資源配置制度，以適應專業教學內容和學生成長發展要求，但這必然會與現有的資源管理配置體系發生沖突。因此，在制度建設中應將績效和貢獻情況作為分配的參考，為電子信息技術專業群建設發展提供具有專業資源供給能力的新平臺。此外，資源配置制度的構建應基于高職院校的學術資源安排情況，改變傳統的資源分配形式，以集群建設為導向，公平分配學術資源。

完善專業群經費使用配給制度。電子信息技術專業群的建設與長期發展需要經濟資源的支撐，為防止與校內其他項目出現經費沖突，專業群建設應實行獨立的核算制度，在校內經費層面將電子信息技術專業群經費劃撥進行單列。根據專業群建設情況，學校需組織專業人員評估電子信息技術專業群的投入與產出效益情況，以此為下一學年的專業群經費使用配給進行合理預算。專業群經費使用配給應進行統籌規劃，結合專業實訓所需的場地與設備進行設計規劃，以電子信息技術專業群建設為中心實現經費資源的有效供給與配置。

（三）以發展共識營造專業群文化

電子信息技術專業群是由領域相同的相關專業共同組建形成的，在共同領域內，專業文化具有相同的認知基礎，能夠形成統一的文化認知框架以及相近的文化理念。文化理念在專業群組織管理體系建設中起到關鍵作用，因此教學團隊在構建課程群時也應有針對地調整專業認知框架和專業理念內容。在電子信息技術專業群組織管理體系建設中，教學團隊可開展電子信息技術專業群文化建設工作，并營造符合本專業特色的文化理念和職業教學的氛圍。在專業群組織管理建設中通常會組建不同師資隊伍的合作型團隊，因此可以在師資隊伍層面倡導形成包容并蓄的理念，加強電子信息技術專業群師資隊伍內涵建設，著力解決專業群教學能力不足和專業科技服務能力薄弱的突出問題。

為滿足電子信息技術專業群文化建設要求，學院需通過跨學院、跨專業課程調配優秀教學資源，充分發揮優質教學資源與師資隊伍的教學組織功能。學院在電子信息技術專業群組織管理體系建設中，堅持以質量文化和創新文化為引導，構建多方協同參與的專業群發展建設保障機制，如在學校、社會企業與社會組織的共同參與下，共同指導專業群建設，根據社會產業需求、行業發展指導意見與本校實際情況，加強專業群文化建設，為專業群組織管理體系建設提供指導。同時，主動了解產業發展動向，同用人單位展開深入合作，持續促進電子信息技術專業群在教育教學、人才培養、技術研發和社會服務等方面發揮作用。

（四）以健全機制保障專業群深入發展

高職院校專業的發展建設始終依賴于傳統教學文化與教學因素，其發展路徑具有明顯的路徑依賴特征，因而在電子信息技術專業群組織管理體系建設中，教學團隊尤為重視路徑依賴的現象，同時積極優化專業群組織管理體系設計思路，在緊扣其發展狀態與未來發展方向的基礎上及時解決因組織規模擴大而出現的一系列管理問題。

教學團隊要明確專業群的權利邊界，明確專業群的職能工作、發展目標、發展任務、管理范圍與發展評價標準，并根據組織體系建設情況，對電子信息技術專業群負責人開展專項管理，明確其管理權限與管理對象范圍，并在全校范圍內予以公開。

同時，建立專業群動態運行機制。根據電子信息技術專業群發展規劃要求，教學團隊從專業角度對接產業需求，構建專業群指導委員會，制訂詳細的《專業群建設指導委員會管理辦法》與《工作細則》，進行長期的電子信息產業需求跟蹤，通過市場調研與企業調研結果為專業群深化發展與調整提供依據，同時明確專業群的具體工作崗位知識與能力需求，通過滾動分析，結合專業教學實踐等方向的反饋信息，重構教學內容、改革教學模式，指導實施群內各專業的人才培養，形成一個閉環的、持續改進、協調發展的專業動態調整和運行機制。

綜上所述，高職院校在產教深度融合發展視域下必須不斷推動專業群建設，提升對區域產業轉型升級的適應能力，為區域經濟發展提供源源不斷的高素質技術技能人才。北海職業學院在發展電子信息技術專業群上，已取得了一定成果，構建了“平臺+模塊”的課程體系，在“崗課賽證”融通人才培養理念引導下，明確了具體的課程體系構成，有效發揮出了電子信息技術專業群的優勢，全面提升電子信息技術人才培養質量。在此基礎上，仍需要進一步完善組織管理體系，在組織規模、制度環境、文化建設與機制建設等四大方面不斷創新，以促進電子信息技術專業群實現可持續發展。

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注：本文系北海職業學院應用電子技術院級高水平專業建設項目、廣西職業教育第四批專業發展研究基地項目“廣西職業教育電子信息技術專業群發展研究基地”、2021年廣西職業教育教學改革重點項目“新一代人工智能背景下高職電子信息技術專業群人才培養模式探索與實踐”（GXGZJG2021A003）的研究成果之一。

作者簡介：周明理（1983— ），廣西浦北人，本科，副教授、高級實驗師，主要研究方向為控制工程、電工電子技術；何經偉（1988— ），湖南邵陽人，碩士研究生，講師，主要研究方向為信號處理/智能控制。

（責編 羅異豐）