基于“崗課賽證”融通的高職水利類專業群課程教學的改革探析

【摘要】本文分析高職水利類專業群課程“崗課賽證”融通現狀，針對課程教學改革中企業參與力度不夠、學生技能與崗位能力銜接不暢、學生職業技能培養不足等問題，提出構建產教融合共同體以共同研制崗課賽證標準、“數字賦能”推動“崗課賽證”融通以深化教學改革、打造教師教學創新團隊以助推教學改革實施、打造育訓互融實踐育人基地以提高人才培養質量等策略。

【關鍵詞】“崗課賽證”融通 水利類專業群 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0086-06

2021年4月召開的全國職業教育大會提出“要一體化設計中職、高職、本科職業教育體系，深化三教改革，推進崗課賽證綜合育人”；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力”。放眼國外，德國、瑞士等國家的職業教育均已采用“雙元制”等多種形式的“崗課賽證”融合模式培養復合型技術技能人才。我國的職業院校也在大刀闊斧地進行改革，眾多職業院校正在更新課程理念、整合課程資源，積極推進“崗課賽證”綜合育人。

廣西“十四五”規劃中將優質水資源、健康水生態、宜居水環境等列為重大建設任務，水利行業向強化水治理、水管理、水保護轉型升級。水利類專業群原有的課程體系已經不適應行企崗位需求，影響了人才培養質量。高職院校要通過整合政府、行業、企業、學校、社會培訓與技能評價組織等各方資源，將崗位標準、課程標準、技能競賽標準、職業資格和職業技能等級證書標準進行有效融通，重構水利類專業群課程體系，通過課程教學的綜合性改革提升人才培養質量，適應企業崗位需要。

一、高職水利類專業群“崗課賽證”融通課程教學的現狀

（一）取得的成效

近年來，高職院校在開展“崗課賽證”融通的課程教學改革中，形成了“課證融通”“賽教融合”“賽證課融通”等模式，并取得了一定成效。

一是“崗課融通”，切實開展校企合作。高職院校對接核心崗位能力要求，通過校企合作共同研究專業設置、設計人才培養方案、開發課程、發掘教學資源、組建教學團隊、建設實習實訓平臺、“走出去”開展國際化辦學等。

二是“課賽融通”，提升師生技能水平。高職院校以大賽為引領，與現實崗位需求對接，開設職業技能競賽、創新創業技能大賽等專項限選課程，以企業真實業務為載體，按競賽模塊標準開設實踐課程，優化實踐技能實操手冊、講義、視頻等學習資料，滿足實訓和競賽需要。比如，廣西水利電力職業技術學院依托產業學院，充分利用科技產業園、智慧水務領域龍頭企業等的優質資源，引進企業研發平臺、生產基地，升級了節水灌溉生產性實踐中心、水生態綜合實踐基地、智慧水利水電綜合實訓基地和水利工程質量檢測等校內外實訓實踐基地，服務于學生實習實訓、企業員工技術培訓及科研。

三是“書證融通”，助推學生高質量就業。高職院校通過組織開展證書培訓、考評工作，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入專業課程教學。同時加強與企業的溝通，及時了解用人需求，讓學生提前知悉工作崗位的內容和要求。比如，廣西水利電力職業技術學院建設“1+X”證書試點資源14個，獲批“X”證書制度試點牽頭單位2個，學院2020—2022年考證通過率達85%，學生綜合素質得到有效提升，能更快適應之后的崗位實習及工作。

（二）存在的問題

雖然“崗課賽證”融通課程教學改革取得了一定成效，但也存在以下三方面問題。

一是行企參與課程教學改革的力度不夠，產教融合不夠深入。高職院校每年都會針對專業設置、人才培養方案制訂、課程教學資源開發、實訓基地建設、師資隊伍建設、教改科學研究等方面召開專業建設指導委員會會議，邀請行業企業專家參與指導。然而，在推進“崗課賽證”融通、實施綜合育人的過程中，特別是對“1+X”證書標準、職業技能競賽標準的制訂，行業企業專家通常會在召開專業建設委員會會議的初期參與，并沒有參與學校課程教學改革和教學標準制訂的全過程。行業企業也沒有及時將產業新技術、新模式、新方法和新理念融入職業教育標準體系和課程體系建設中，導致課程教學改革缺乏企業的及時跟蹤，產教融合不夠深入，難以保證高素質技術技能人才供給與產業需求之間的動態平衡。

二是標準融入課程體系不夠全面，學生技能與崗位能力銜接不暢。專業群課程體系是為群內各專業人才培養服務的，要適應群內所有專業人才培養的需求，專業群課程體系的構建往往具有“跨領域”的特點。而現階段，課程體系構建及教學改革更多的是以專業為單位進行，缺乏專業互通。課程教學內容未能完全對應實際崗位能力，部分課程在教學內容安排與實施過程中缺乏對行業企業崗位現狀的了解，一些行業內的新技術、新工藝、新規范、新標準未能及時有效地融入課程教學改革，這與水利行業數字轉型升級要求學生具備一專多能的崗位能力是不契合的。另外，“1+X”證書考核內容、評價方式和職業技能競賽的內容、評分標準等緊跟行業發展新趨勢并契合企業崗位需求，能體現行業新技術、新工藝、新標準、新規范。然而在“1+X”證書培訓和考核過程中，“1+X”認證體系并沒有完全融入專業課程體系，而是單獨劃分在某一門或幾門核心課程中，作為課程的一個模塊來開展項目實訓，只針對考證的學生進行強化訓練；在職業技能競賽備賽過程中，也由專門教師對參加比賽的學生單獨進行集中的精英式培訓與指導，其他學生并沒有機會接受系統的職業技能訓練，培訓未做到普及化、大眾化，導致在“崗課賽證”融通過程中，只是簡單地把考核的那部分內容搬到課堂上進行教學，并沒有進行系統的設計，標準引領不足，未能精準、全方位地把競賽規程大綱、職業技能等級證書標準融入課程教學內容設置中，專業群課程體系跟不上新業態新崗位的變化，導致學生的技能與崗位能力銜接不暢。

三是教學資源平臺不夠完善，學生職業技能培養達不到企業要求。傳統的課堂教學多是“知識+實訓”的模式，大部分課堂時間用來講基礎知識，課程的最后才開展1—2周的集中綜合實訓。這種將知識、理論與實踐操作分離的課程教學模式，會影響學生的職業技能訓練效果。“崗課賽證”融通的課程體系是對接崗位和生產過程的，要融入更多的模塊技能訓練和職業素養學習，就需要打造多樣化的教學場地和教學情境，而高職院校中普遍存在課程教學團隊教師實踐動手能力欠佳、實訓設備與企業生產環境有差異、教材落后、數字化教學資源不夠充足等問題，導致實施“崗課賽證”融通存在困難。例如，水處理工程課程中的實訓項目“水廠運維管理”，由于校內實訓設備與企業真實生產環境、教師的實踐動手能力與企業能工巧匠的工匠能力等有差距，在開展職業技能競賽及“1+X”證書考核過程中，很難完全按照企業真實的生產過程進行培訓和對學生進行考核，導致對學生的職業技能培養達不到企業要求的問題。

二、“崗課賽證”融通下高職水利類專業群課程教學的改革路徑

基于“崗課賽證”融通的視角，需以職業能力提升為根本，對接行業及崗位標準，將技能競賽標準、職業資格和職業技能等級證書標準有機融入課程標準。要想推進水利類專業群“崗課賽證”融通課程教學改革以取得綜合育人效果，需要匯集政行企校多方力量，構建產教融合共同體，打造數字集群化教學資源，構建教學模式新業態，加強結構化教師教學團隊建設，推動教學改革，完善育訓互融實踐育人基地建設等，才能適應“崗課賽證”融通模式下新課程體系的教學要求。

（一）構建產教融合共同體，共同確定課程目標

一是匯集政行企校優勢資源。水利類專業群人才培養應契合產業需求，使人才培養供給側和產業需求側全方位融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，對此，高職院校要聯合政行企校發揮各方優勢進行協同育人。比如，廣西水利電力職業技術學院牽頭組建了廣西水電職教集團、中國—東盟能源職教聯盟，與廣西水利科學研究院等企業共建節水實訓中心等校中廠4個、大壩監測等廠中校4個，共營八桂水利產業學院，聯合培養訂單式基層水利人才。學院還舉辦“海河訂單班”，校行企合作開展技術服務265項，開展水利技能培訓1.26萬余人次，聯合開展廣西水利重大科研項目技術研究，實現校企合作共建共贏。

二是調研典型崗位，共同確定課程目標。高職院校應對接現代水利產業鏈“水安全、水利用、水保護”的轉型升級需要，適應生態水利、智慧水利、數字水利發展新業態。院校可攜手頭部水利企業，依據區域發展、產業發展和崗位能力需求開展專業群調研，滿足水利工程建設崗位、服務崗位、管理崗位等崗位群的職業能力要求來確定課程目標。比如，廣西水利電力職業技術學院深度走訪廣西農村投資集團等行業頭部企業及全區各市縣水利單位，開展崗位能力需求調研，形成專題調研報告，分析水利行業數字轉型升級發展新趨勢，剖析產教供需問題。校企合作每年召開專業建設指導委員會會議，共同研討分析水利工程設計、施工、管理和運維4類典型工作環節的崗位標準；聯合企業共同承辦水處理技術等職業技能大賽，并研制職業技能大賽標準；共同研究污水處理等“1+X”證書制度，制訂相關證書考核標準；確定智慧水利發展新業態下專業群課程目標。課程體系構建思路圖見圖1。

（二）“數字賦能”推動“崗課賽證”融通，深化教學改革

一是重構“崗課賽證”融通課程體系，服務水利人才培養。以職業能力提升為根本，高職院校需對接智慧水利發展新業態下“會設計、能施工、懂管理、精運維”核心崗位能力要求，將職業技能競賽和職業資格證書的新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，動態更新課程設置與教學內容，持續優化課程體系。比如，廣西水利電力職業技術學院聯合水利龍頭企業培養訂單式基層水利人才，包括舉辦“海河訂單班”、開展試點“1+X”證書制度、實施四級階梯提升職業技能競賽活動等。基于“崗課賽證”融通，學院重構了由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊構成的“底層基本能力共享、中層核心能力分立、高層拓展能力互選”的專業群模塊化課程體系（如下頁圖2所示），以適應水利類專業群數字化轉型升級的需要。

二是聚焦數字化教學資源，以“能力為導向”滿足學生的學習需求。基于能力導向，可通過校企合作開發“課程學習+企業實訓+繼續教育+社會服務+就業創業”并重的水利類專業群課程資源，建設“工匠風采+核心價值+技術創造+文化傳承”的思政教學資源。為實現數字孿生智慧水利轉型升級，高職院校可通過建設“專業教學資源庫+精品在線課程+培訓資源包+活頁新型教材+課程思政示范課”等“線上云端”水利教學資源集成共享平臺，滿足學生多樣化學習需求，不斷提高學生的主觀能動性、創新思維、終身學習能力和崗位適應能力。

三是聚焦信息化手段，以“數字賦能”助推課堂改革。高職院校可運用“專業教學資源庫+精品在線課程+培訓資源包+活頁新型教材+課程思政示范課”等數字化教學資源，依托“線上云端課堂”與“線下實體課堂”的交互優勢、銜接支撐功能，全面實施“線上+線下、教室+基地、虛擬+現實、校內+企業”四融合混合式教學模式，打造學生樂學、教師樂教的混合式課堂（如下頁圖3所示），深化三教改革，推動課堂改革，實現學生基本能力筑基、專業能力塑形、綜合能力提升三階遞進。

（三）打造教師教學創新團隊，助推教學改革實施

一是引育結合，打造結構化教師教學創新團隊。數字孿生智慧水利發展新業態下新課程體系的實施，需要有一支“雙師”多能、德技“雙高”、分工協作的教師教學創新團隊。比如，廣西水利電力職業技術學院引聘水利龍頭企業專家、技術骨干作為產業導師，建設名師垂范工作室、名匠示范技能大師工作室、名家樹范工坊和博士工作室，開展技術技能創新；組建以大師、名匠、產業教授、骨干教師為主體的創新教學團隊，建設國家級、省級職業教育教學創新團隊，建設黃大年式教學創新團隊，通過創新教學團隊的建設與帶動，培養國家級、省部級教學名師、“八桂職教名師”和全國水利職教名師。

二是構建“雙師”培養機制。為了保證專業群新課程體系的教學實施效果，高職院校應多措并舉促進“雙師型”結構化教學團隊的培養工作。如廣西水利電力職業技術學院與廣西建工集團等共建教師企業實踐基地、教師企業實踐流動站和產業學院教師工作站，校企導師互兼互聘并實施輪崗考核制度。學院面向校內教師實施“雛雁、鴻雁、頭雁”“雙師”梯級培養計劃，通過開展名師垂范、名匠示范、名家樹范的分級指導，以及教學名師定期上課程思政示范課、企業名匠現場示范和指導混凝土質量檢測規范操作、行業首席專家舉辦專業發展新趨勢講座和學術講座等活動，使青年教師能說會做、骨干教師善教擅技、專業帶頭人精標能研；面向企業導師則實施職業教育理論強訓、教學方法跟訓、課程資源開發培訓等（如圖4所示）。

（四）打造育訓互融實踐育人基地，提高人才培養質量

一是聚焦產教互促雙融，打造水利產教融合實踐中心。按照“專業對接產業、課程對接崗位、課堂對接車間、師資對接師傅、校長對接廠長”的“五個對接”，廣西水利電力職業技術學院對標數字孿生智慧水利發展前沿，打造集教學、社會培訓、真實生產、科研、技術服務、科普功能于一體的產教融合實踐中心，實現產教深度融合。學院聯合政行企共同打造一批實訓內容與生產內容一致、實訓設備與生產設備一致、實訓流程與生產流程一致、實踐環境與生產環境一致、校內教師能力與企業工匠能力一致、實訓考核與質量評價一致的“源于真實，高于真實”的孿生化開放型區域產教融合實踐中心。在學院各方努力下，傳統知識傳授型課堂轉變為教學工廠化課堂，所實施的“知崗—輪崗—頂崗”育人方式促使學生完成了從學生、學徒、準員工到員工的身份轉變，也為企業員工培訓、企業工藝改造、技術研發、科普活動提供了場景。

二是聚焦“五育”融合，促進學生全面發展。為使學生自主開展學習互助、能力訓練、技能比賽、創新創業沙龍等活動，高職院校應創新“學訓賽創”一體的“第二課堂”平臺模式，形成院級、校級、自治區級、國家級四級階梯提升學生技能競賽和創新創業大賽體系。如廣西水利電力職業技術學院聯合企業共建大學生創客工作室和“水之創”大學創新創業基地，發揮水利科技協會、地理信息測繪協會、紅帽開發創新實訓室、互聯網產品創新工場的作用，開展學生工作過程知識競賽、“大禹杯”水文化講解員大賽、水電跑團、中華水文化詩詞大賽、水利“三下鄉”等活動，不斷激發學生主觀能動性，促進專業群人才德智體美勞“五育”全面發展。

三、水利類專業群課程體系改革取得的初步成效

首先是教學團隊綜合實力躍升，促進了“崗課賽證”融通。模塊化課程體系重構促使團隊結構化，倒逼教師下沉企業回爐錘煉，在實踐中更加熟悉職業工作過程環節，使教師具備開發項目化任務式教學能力。自開展課程教學綜合改革以來，廣西水利電力職業技術學院教學團隊獲教學能力比賽國家級獎項6項、省級一等獎11項等。教師在區內外匯報改革經驗，示范帶動校內外教師踴躍開展教學改革。教學團隊綜合實力實現質的飛躍，有力地促進了“崗課賽證”融通，提升了綜合育人效果。

其次是實訓基地優化升級，推動了學生職業能力培養。廣西水利電力職業技術學院聯合企業承辦職業技能競賽，校企共同開展“1+X”證書培訓和考核工作，根據競賽大綱、職業技能證書標準所要求的新技術、新工藝、新標準、新規范，促使實踐育人基地孿生化，倒逼實訓基地建設“源于真實，高于真實”與企業生產現場相一致，實現了優化升級。綜合改革以來，學院的國家級生產性實訓基地、協同創新中心、少數民族地區水利人才培養基地、省級職業教育水利類專業群發展研究基地和示范性產業學院等，為培養學生的職業能力提供了強有力的保障。

最后是學生綜合素質得到有效提升，更加適應企業崗位需求。課程體系綜合改革以來，學院學生榮獲多項各級各類競賽獎，其中，全國職業院校技能大賽獲獎5項、省部級一等獎25項，水環境監測與治理技術賽項獲全國一等獎，參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽獲國家級銀獎1項、廣西金獎12項。學生綜合素質大幅提升，能快速適應企業崗位的工作要求和發展需求，畢業生就業率均在97%以上，為企業培養了一大批技術骨干，用人單位滿意度達94%以上。

“崗課賽證”融通的高職水利類專業群課程體系改革實踐多年，切實提高了學生的職業能力和人才培養的適應性，在服務學生全面發展、促進水利類專業群建設、推動產教互融互通等方面取得了良好效果。所培養的高素質技術技能水利人才解決了廣西基層水利人才不足的問題。下一步，學院將進一步提高政行企校合作的緊密度、明晰各方利益的相關性，進一步完善機制體制，搭建實質性的共同體平臺，深化多主體協同育人機制，并激發內生動力，促進專業建設全面發展，促使教學質量大幅提高，為水利行業培育更多優質的高素質技術技能型人才。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙高’建設視域下基于‘校企聯動、創賽證融合’的水利水電建筑工程專業群人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2020B106）的階段性成果。

作者簡介：伍敏莉（1985— ），廣西全州人，碩士，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向為水環境監測與治理技術、職業教育教學改革。

（責編 蔣海蘭）