1+X證書制度下高職嬰幼兒托育服務與管理專業“課證融通”課程體系構建

【摘要】本文以嬰幼兒托育服務與管理專業試點的1+X幼兒照護職業技能等級證書為例，通過對標幼兒照護職業技能等級證書標準所對應的職業崗位能力和素養要求，剖析現有的專業課程體系在設計理念方面存在的短板，提出調研潛在需求以把握“課證融通”課程開發重點、對標崗位職業能力要求以完善“課證融通”課程內容、凸顯“以生為本”理念以立足學情設計“課證融通”課程、依據證書工作任務及考核內容建設“課證融通”課程群等高職嬰幼兒托育服務與管理專業“課證融通”課程體系構建策略。

【關鍵詞】1+X證書制度 “課證融通” 嬰幼兒托育服務與管理 課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）30-0091-06

嬰幼兒是祖國的花朵，他們的健康成長是民族強盛的基石、民族復興的根基，推進嬰幼兒照護服務高質量發展既是解決人民群眾“急難愁盼”的民生工作，也是提升人口質量的有效路徑。2019年國務院辦公廳印發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，強調嬰幼兒照護服務要進行專業化、規范化建設，要提高人才培養的規格和要求。如何對標國家文件精神，助推嬰幼兒托育行業產業高質量發展，培養出滿足托育服務職業崗位能力需要的高質量人才，是開設嬰幼兒托育服務與管理專業（以下簡稱嬰幼兒托管專業）的高職院校需要深入思考并破解的教育問題。同年教育部等4部門聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》），為破解這一職業教育困局指明了方向。《試點方案》提出1+X證書制度的本質是要破解職業教育人才培養和行業崗位職業技能需求相脫節的職業教育困局，明確要求職業教育的人才培養必須對標專業教學標準要求和崗位職業技能等級標準，將職業能力等級證書的培訓內容有機融入專業人才培養方案中，通過優化專業課程設置、重構教育教學內容、深化教育教學改革，進一步提高人才培養的適應性和針對性。基于1+X證書制度要求，立足嬰幼兒照護服務工作高質量發展的需要，如何構建“課證融通”的嬰幼兒托管專業課程體系，為實現嬰幼兒托育服務產業的升級提供人力資源保障是本文研究的主要內容。

一、1+X幼兒照護職業技能等級證書標準實施的背景與內容

1+X證書制度實施的目的是鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，取得多種職業技能等級證書，提高就業創業本領，從而提高自身的綜合素質和能力，以滿足國家對技術技能人才的需要。1+X證書制度試點工作自啟動以來先后公布了4個批次涉及447個職業的技能等級證書。幼兒照護職業技能等級證書屬于教育部第三批試點的職業技能等級證書，當前該證書已納入教育部學分體系，標志著嬰幼兒托育領域要朝著“課證融通”“產教融合”的方向進發。

湖南金職偉業母嬰護理有限公司于2020年2月由教育部確認為第三批1+X證書“幼兒照護職業技能等級證書”評價組織，是全國1+X幼兒照護等級證書標準制訂、等級考評唯一的評價組織。這一組織與國內外相關職業院校有著廣泛、密切的合作，針對幼兒照護服務行業人才緊缺的現狀，開發了《幼兒照護職業技能等級標準》，這為一線的托幼、育幼高素質技術技能型人才的提質培優培訓、指導和評價提供了依據。該系列的職業技能等級證書覆蓋了全日托、半日托、計時托、臨時托等開展嬰幼兒照護服務的機構及相關公益性社會服務工作崗位，職業技能等級證書分別從生活照護、安全防護、日常保健、早期發展四個領域設定了職業崗位技能標準，證書等級分為初級、中級和高級，呈現出進階式以及高級別證書涵蓋低級別證書職業能力標準要求等特點。在證書考取方面，要求中職院校的學生在畢業時能達到初級職業技能等級證書標準所提出的要求、高職院校的學生達到中級職業技能等級證書標準所提出的要求、本科職業院校的學生達到高級職業技能等級證書標準所提出的要求。因為目前尚未有本科職業院校開設該專業，因此文章僅對初級、中級證書的內容進行闡述。其具體內容見表1和表2。

二、當前高職嬰幼兒托管專業課程體系建設的不足

（一）課程實施模式未能對標職業崗位能力

當前，高職院校開展嬰幼兒托管專業課程更多的是遵循傳統高等教育以學科知識學習為主的教學模式。這一模式大多按照教材實施教學，但是教材的知識體系更新緩慢，很難跟上證書考試內容更新速度。另外，職業能力等級證書所要求的知識分散在不同的課程當中，較難歸整。如以上表1和表2列出的幼兒照護職業技能等級證書所要求的安全防護、生活照護、日常保健、早日發展指導4個模塊中，初級職業技能證書考核有82個知識和技能考核點，中級職業技能證書考核有76個知識和技能考核點。這些考核點對應的課程內容分散在4個學期，導致教學缺乏系統性、有序性，不利于學生系統掌握職業能力等級證書所要求的理論知識。此外，幼兒照護職業技能等級證書所涉及的工作領域、任務及考核內容具有顯著的實踐性，如嬰幼兒科學喂養理論與實踐、嬰幼兒安全照護與實踐、嬰幼兒活動環境創設，都需要通過實踐教學使學生掌握相關的技能。然而，當前嬰幼兒托管專業的實踐教學時長少于理論教學，效果不夠理想。主要是因為校內缺乏開展實訓教學的場地、設備，以及資金投入不充足、任課教師的專業實踐經驗不足、校企合作育人力度不夠強等。沿用傳統學科教學模式開展教學未能對標職業崗位能力教育，導致學生難以集中精力學習與職業崗位能力相關的內容，這在無形中增加了學生考取幼兒照護職業技能等級證書的難度。

（二）課程體系設計未能充分融入職業技能等級證書的考核標準

國家試點1+X證書制度有利于推動職業教育培養應用型、復合型人才。應用型人才是能夠運用專業知識處理實際問題的人才，復合型人才不僅在專業技能方面有突出的經驗，而且具備較高的相關技能。要培養出這樣的人才必須在專業人才培養課程體系設計上下功夫。專業課程體系的設計應呈現出螺旋式上升的階梯特點，這是由學生不同需求、不同水平決定的，這樣的設計才能使學生將來能夠適應行業中不同崗位對職業技能的差異化需求。但是，當前許多高職院校的嬰幼兒托管專業課程體系設計仍遵循傳統的理念，以學歷教育為目標，課程內容遵循知識點之間的前后邏輯關系進行設置，課程之間都是相互獨立和分散的。學生在原有課程體系下雖然能夠拓展知識面，但是較難深入理解理論知識，會造成適應未來工作崗位要求的能力不足，難以考取職業技能等級證書。從職業教育有別于學歷教育的根本要求出發，學校要基于“課證融通”理念重構嬰幼兒托管專業人才培養的課程體系，以滿足行業產業高質量發展要求。

三、1+X證書制度下高職嬰幼兒托管專業“課證融通”課程體系構建的路徑

基于1+X證書制度構建專業課程體系，本質上要做好“1”和“X”的有效融通，完成好“1”所要求的教學目標，同時兼顧與“X”所對應的職業崗位能力的提升。這一構建思路與《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）中對職業教育要落實學歷教育和職業培訓職能的表述相一致：要求課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。筆者認為，構建“課證融通”課程體系就是要實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。要達到這一目標，應先進行行業需求調研和崗位要求分析，抓住“課證融通”課程開發的重點，進而深入剖析相關專業課程與對應職業技能等級證書之間的契合點。在課程體系構建過程中，堅持把職業崗位能力的標準作為專業課程體系整體架構設計的依據，把職業技能等級證書要求的任務作為課程教學目標設置的參照，把職業崗位技能標準作為人才培養效果的考核標準，真正體現人才培養中的職業教育特點。

（一）調研潛在需求，把握“課證融通”課程開發重點

基于1+X證書制度進行“課證融通”課程體系構建，開發配套的課程是首要前提。高職院校應做好課程開發前期的需求調研工作，掌握“課證融通”課程開發要點，保證后續的課程體系建設工作有序、高效推進。課程開發的前期調研主要是為課程門類、課程結構、課程內容等的設計提供依據，其結果會對課程開發的質量有較大影響，因此要嚴格把控調研的過程與質量。

高職院校調研時，除需分析相關證書的要求及標準，還要廣泛收集和分析區域行業企業的用人需求和標準。在此基礎上，高職院校要組織專家學者、行業資深人士對所收集的調研信息數據進行分析，提出設計專業課程門類、結構和內容的意見，逐步完善“課證融通”課程體系建設的總體框架。如在前期需求調研中發現近年來兒童語言發育遲緩和語言障礙的發生率逐年升高，由此出現了言語康復專業人才缺口。這一調研結果顯示，嬰幼兒托管專業可以開設語言發展與指導相關課程。可見，做好課程前期需求調研，能更清晰地掌握“課證融通”課程開發的重點。

（二）對標崗位職業能力要求，完善“課證融通”課程內容

嬰幼兒托管專業課程群重構的依據源于對《幼兒照護職業技能等級標準》證書模塊內涵的剖析。因此，要根據職業技能等級證書模塊中所要求的工作任務和職業技能標準進一步優化課程內容，使課程教學盡可能對標崗位職業能力要求，從而培養適合市場、行業需求的嬰幼兒托育服務與管理人才。

一是增加理論內容。高職院校應分析當前各門課程內容與《幼兒照護職業技能等級標準》的對應度，要在課程中增設“X”證書模塊中規定的工作任務或職業技能。如《幼兒照護職業技能等級標準》中的安全防護模塊中，有常見自然災害防范和現場救護的內容，而原有的嬰幼兒生活及安全照護課程中缺失這一內容，這就需要在構建新的課程體系時增設此項內容（如下頁表3所示）。

二是增設實操內容。雖然原課程體系“1”中的知識點已經包含了“X”證書模塊中的標準要求，但職業崗位操作能力培養與“X”證書要求有差距，因此在構建課程體系時需要強化實操內容。如嬰幼兒疾病預防與照護課程中包含了《職業技能等級標準》中日常保健模塊要求的知識點，但缺少標準中要求的實操項目，因此在新的課程標準中需要融入相應的實操項目。

三是整體優化課程內容。在原課程體系中，針對“1”的培養目標，很多院校仍采用理論知識點之間相互串聯的教學方式，未能真正體現職業教育的特點。依據國家對職業教育的定位和要求，知識的系統性與完整性不是首要學習要求，能用、會用、夠用才是職業教育首要要求。因此，高職院校要對課程內容進行系統優化，形成面向職業崗位的項目化、任務式課程內容體系。如嬰幼兒營養與科學喂養課程，原先是設計為“按照不同月齡應該如何進行飲食照護”，而基于1+X證書制度構建的“課證融通”課程體系中，將課程的主體從“幼兒”轉向“食物”，以“食物在我們身體內經歷了什么”為課程主線，將原理和實操進行重新優化組合，圍繞工作任務將“X”證書要求融入課程教學，使學生明白營養對嬰幼兒的重要性，培養學生科學飲食的習慣。

（三）凸顯“以生為本”理念，立足學情設計“課證融通”課程

學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、心理特點等各種因素的總和。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是高等教育的核心命題，因此高等教育要凸顯“以生為本”的理念。構建1+X證書制度下嬰幼兒托管專業“課證融通”課程體系，除了培養符合證書標準的專業人才，還要促進學生的成長與發展。嬰幼兒托管專業學生難免存在學習基礎、學習能力、心理需求等方面的學情差異，因此他們對課程的期待也有所不同。基于學情需求進行嬰幼兒托管專業的“課證融通”課程設計，使課程更能體現“以生為本”的理念，課程實施效果才更理想。總體而言，立足學情設計“課證融通”課程需要遵循以下原則。

一是課程的難度要有層次。目前廣西幼兒師范高等專科學校的嬰幼兒托管專業人才培養實行“2+1”模式，即學生前兩年在學校完成課程學習和認知實習，第三年在企業完成頂崗實習和職業崗位能力提升。以往該專業課程分布在各學期開設，學完即止。很多學生在第3、第4學期考證時，第1學期所學知識大多已忘記，不得不重新學習考證內容。然而，學生即將進入第3學年的頂崗實習階段，大多時候會比較忙碌，可能會因此錯過或推遲考證。針對這一學情，學校將同一課程模塊按初級、中級分布在不同學期開設，逐步提升知識的深度和廣度，逐步提升技能要求，形成層次化的課程教學體系，讓學生的學習由淺入深、由簡到難，在循序漸進中提升。例如，將生活照護模塊分4個學期進行：第1學期進行初級基礎內容學習；第2個學期進行中級基礎內容學習以及初級基礎內容復習，并安排學生考初級證書；第3學期進行剩余中級基礎內容學習；第4學期復習中級基礎內容，并安排學生考中級證書。在循序漸進的教學組織實施中，學生職業技能呈螺旋式上升的態勢，最終實現“課證融通”課程體系設計的初衷、目標和效果。

二是對課程進行交叉設置。嬰幼兒托育服務行業面對的服務對象是嬰幼兒，是各項生理機能和身體能力尚不完善的生命體，因此，學生在專業學習中要具備應對嬰幼兒復雜情況的能力，并能以整體、發展的眼光審視嬰幼兒的健康與發展問題。基于這一發展需求，要對課程進行交叉設置，例如，將嬰幼兒心理學課程與溝通技巧類課程相結合，幫助學生更好地理解嬰幼兒的情感和行為，同時培養學生與嬰幼兒有效溝通的能力；將營養學課程與嬰幼兒健康管理課程相結合，讓學生學習托育過程中如何提供適當的飲食和健康護理，如何根據嬰幼兒的生理發展階段制訂合理的膳食方案，同時關注可能出現的健康問題并采取有效的預防措施。通過設置各有側重點又相互聯系、依存的課程體系，可以幫助學生完善知識體系，實現知識的融會貫通，從而提高“X”證書考核的通過率，培養出符合嬰幼兒健康發展需求的專業人才。

三是考證要與教學銜接。從事嬰幼兒托育服務行業必須考取幼兒照護職業技能證書。基于此，要構建考證與教學相銜接的“課證融通”課程體系，破解傳統教學中“教學”與“考證”“兩張皮”的職業教育困局。這樣的課程設計理念與“職教20條”對職業教育的要求也相吻合，都強調教師要打破以往的教學方式，將教學過程與工作過程相結合，培養行業和產業發展需要的職業人才。例如，將育嬰員考試中關于生活照護的內容與嬰幼兒生活照護課程內容相融合，將考證的具體內容作為課程講解的重點內容及實操訓練內容。考證與教學相銜接的“課證融通”課程體系既體現課程設計的科學性和職業性特征，又有利于提升教師依據職業技能等級標準組織教學的能力，同時符合學生職業能力遞進的理實一體化學習需求，因此可以將這一設計作為全面提升學生職業技能的突破口。

（四）依據證書工作任務及考核內容，建設“課證融通”課程群

《幼兒照護職業技能等級標準》體現的職業崗位能力要求與嬰幼兒托管專業人才培養的目標是一致的，只是在實現路徑上表現出結構和分類方式的不同。傳統理念下的課程體系主要是以促進嬰幼兒身心健康發展為目標，涉及生存發展、功能完善、行為促進三個領域的內容。而《幼兒照護職業技能等級標準》是以嬰幼兒身心健康發展為目標，按照工作任務、職業技能、知識技能要求等，對生活照護、安全防護、日常保健、早期發展四個方面進行了層次劃分。結構和分類方式的差異是職業院校培養體系和“X”證書培訓體系融合的首要障礙，為同時滿足學歷需求和“X”考核需求，應重新規劃課程內容，在原課程的基礎上去掉陳舊的知識內容，融入職業技能等級標準中的知識點。即先對《幼兒照護職業技能等級標準》工作任務中的內容進行梳理，形成“X”工作任務一覽表，再將工作任務一覽表與原來每門課程的內容進行逐一比對，將工作任務融入課程中。

如果“X”模塊中的工作任務與現有的一門課基本對應，那么可將此模塊作為一門獨立的課程。若原有的嬰幼兒常見疾病預防與照護課程與“X”中模塊三中“日常保健”的內容相吻合，可將嬰幼兒常見疾病預防與照護作為一門獨立課程。如“X”模塊中的工作任務涉及多方面考核內容，且每個方面內容量大且實訓項目多，則可將其拆分為對應的不同課程。如早期發展模塊中涉及嬰幼兒動作、語言、認知、社會性4個方面的考核，且每個方面都有自己的特點，可形成嬰幼兒心肺功能發展、嬰幼兒肌骨功能發展、嬰幼兒神經感官功能發展、嬰幼兒語言發展評估、嬰幼兒行為發展評估等多門課程。雖然“X”考核標準中包含兩個模塊的內容，但是在課程講授過程中，兩個模塊內容之間會有交叉，可融為一門課程。如教師在講授生活照護時經常會涉及安全因素，因此可將兩個模塊內容融合，形成嬰幼兒生活及安全照護課程。通過以上整合，最終形成新的“課證融通”課程群（如圖1所示）。

嬰幼兒托育服務事業的高質量發展是貫徹落實新時代辦好“一老一小”社會服務、推進社會服務產業提質擴容、實現高質量發展的根本出發點和落腳點。高質量發展的托育服務既是國計民生，又是人力資源強國建設的根基，更是中華民族偉大復興的基礎。“課證融通”課程體系構建可充分利用職業技能等級證書資源，將考證中的考試標準、技能標準、考試資源不斷向教學資源轉化，真正實現以證促建、以證促教。基于1+X證書制度構建“課證融通”的嬰幼兒托管專業課程體系符合職業教育發展的規律和要求，但是在教學組織過程中必然會遇到新的問題，如現有教材無法匹配新設計的課程教學內容、教師的實踐能力無法滿足職業技能等級證書的標準要求、專業實訓教學條件不能滿足證書的實訓教學要求等。因此，應對出現的具體問題進行逐一分析，通過開發活頁式教材、加強師資培訓、引進企業導師、開發虛擬資源、建設產業學院等策略，逐步推動“課證融通”課程體系趨于完善。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度“1+X”證書制度試點建設研究專項課題“‘1+X’證書制度下嬰幼兒托管專業‘課證融通’課程體系的構建與實施”（2022ZJY2267）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項課題“校企合作培養‘雙師型’職教師資的機制研究”（2022ZJY2711）、2023年度校級教學改革課題“基于工作過程系統化的嬰幼兒托育服務與管理課程體系研究”（2023YZKTGM16）的研究成果。

作者簡介：李維（1984— ），山西運城人，碩士，講師，國家級職業教育教師教學創新團隊核心成員、廣西高校高水平創新團隊骨干成員，研究方向為嬰幼兒健康管理、嬰幼兒托管專業教學；劉曉軍（1972— ），通訊作者，陜西渭南人，博士，教授，研究方向為幼兒健康促進。