學前特殊兒童教育需求及其滿意度的調查

摘 要：3?6歲是兒童成長的關鍵期，更是特殊兒童搶救性康復的黃金期，在此期間接受平等、開放、 融合的學前教育不僅是特殊兒童的基本權利，而且能夠起到最大程度的潛能開發和促進功能補償作用。 為調查學前特殊兒童家長對教育的需求及滿意度，采用學前特殊兒童教育需求及其滿意度問卷，對隨機整 群選取的西安市3所學前教育機構的158名學前特殊兒童家長進行調查研究。結果發現，學前特殊兒童家 長教育需求及滿意度所得均分處于中上水平，二者總體呈正比；教育需求和滿意度均受不同障礙程度、障 礙類型和教育需求水平的影響；障礙程度與教育需求水平之間存在交互作用。

關鍵詞：學前特殊兒童；教育需求；教育需求滿意度

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2023）01-0084-10

收稿日期：2022-11-12

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目：西部殘疾兒童學前教育需求與教育供給的實證研究 （17YJA88008）

作者簡介：陳秋珠，女，陜西富平人，陜西師范大學教育學部教授，博士研究生導師，主要從事學前融合 教育研究。

一、問題提出

黨的二十大報告指明，孩子就是未來，保護未 成年人合法權益，須持續做得更實。隨著全納與融 合教育思想潮流的推進，我國3～6歲的特殊兒童 依靠特殊教育學校附設學前部、殘疾兒童教育康復 機構的安置措施，也逐漸進入隨園就讀等融合教育 形式，學前特殊兒童的教育供給與需求也受到人們 的廣泛關注。但至今為止，普通幼兒園接收特殊兒 童的數量仍十分有限。2020年5月，教育部發布 《2019年全國教育事業發展統計公報），2017年7 月，教育部等七部門印發了《第二期特殊教育提升 計劃（2017—2020年）》，相關數據表明，我國3～6 歲兒童毛入園率為83.4%〔門，而相同年齡階段的殘 疾兒童入園率為43.12%⑵，相當一部分殘疾兒童無 法與普通幼兒一樣，在幼兒園內接受正規的學前教 育。目前，特殊兒童的學前教育問題仍是我國當前 學前教育體系中的短板。

教育需求是指在有能力支付的情況下，人民對 教育服務的要求或期待。學前教育需求是指學前 教育需求的主體（兒童及其家長），在政府規章許可 的條件下，在給定的價位范圍內提供的學前教育服 務⑶，當家長獲得了超出期望的經驗時，即形成了 學前教育需求滿意度。具體而言，是指家長將其接 受學前教育服務后的實際感知與預想或假設進行 對比，由此產生了對學前教育服務是否能夠滿足其 需要的主觀評價。一方面，學前時期的特殊兒童處 于身心發展的黃金時期，不僅身體機能的可塑性最 強，而且缺陷補償能夠達到最佳效果。另一方面， 受教育者的個體差異才是特殊教育需求的根本，教 育供給方只有針對個體差異進行有目的供給，家長 的教育需求滿意度才會提升。對于家長而言，個性 化學前教育的提供，是高質量滿足其學前教育需求 的必要條件。但多數特殊兒童家長面臨著診斷、治"療等開銷與大量的精力投入，只有少數的特殊兒童 能夠持續地在學齡前教育機構中接受教育，特殊兒 童在學前教育實踐中依舊存在一些現實問題與困 境。家長作為特殊兒童的監護人，對孩子的教育態 度、為孩子付出的教育努力并產生的影響基本決定 著特殊兒童未來的恢復情況和成長道路。因此，以 3 ～ 6歲學前特殊兒童的教育需求為主題，對家長 進行問卷調查，深入探討學前特殊兒童家長對教育 的需求與滿意度及其相關關系，以期為特殊兒童的 學前教育需求提供科學的研究證據。

二、研究方法

（—）研究對象

采取隨機整群抽樣，選取西安市3所學前教育 機構的180名3 ～ 6歲特殊兒童家長作為調查對象， 其中包括2所康復中心和1所融合幼兒園，共發放 問卷196份，回收166份，回收率為84.7%；刪除8份 無效問卷，獲得有效問卷158份，回收有效率為 95.2%。其中特殊兒童患有輕度障礙80名，中度障 礙64名，重度障礙14名；特殊兒童患有發育障礙 47名，感官障礙61名，其他障礙50名。

（二）研究工具

1.特殊兒童家長教育需求調查問卷

參考已有的研究成果⑷，修訂形成學前特殊兒 童教育需求調查問卷。該問卷共23個題項，分為4 個維度：教師職責（7題）、教育內容（8題）、便利服 務（4題）、專業支援（4題）。均采用李克特5點計 分法，1分表示完全不需要，2分表示比較不需要，3 分表示需要，4分表示比較需要，5分表示非常需 要。得分越高，表示家長的需求程度越高。調查問 卷的內部一致性系數為0.938，結構效度為0.803。 CFA 結果顯示，X/df=2.437，GFI=0.591， NFI=0.627， IFI=0.740， CFI=0.734，TLI=0.700， RMR=0.081，RM- SEA=0.155。

2.學前特殊兒童家長教育需求滿意度調查問卷 參考已有的研究成果⑸，修訂形成學前特殊兒 童教育需求滿意度調查問卷。該問卷共23個題 項，分為4個維度：教師職責（7題）、教育內容（8 題）、便利服務（4題）、專業支援（4題）。均采用李 克特5點計分法，1分表示完全不滿意，2分表示比 較不滿意，3分表示滿意，4分表示比較滿意，5分表 示非常滿意。得分越高，表示家長的滿意程度越 高。調查問卷的內部一致性系數為0.973，結構效 度為 0.900。CFA 結果顯示，X/df=2.342， GFI=0.582， CFI=0.799，IFI=0.802，TLI=0.774，NFI=0.699，RMR= 0.088， RMSEA=0.150。

（三） 研究過程

首先，隨機抽取3所學前教育機構，確定整群 抽取其中的140名家長為調查對象；其次，與負責 人取得聯系，說明調查目的，獲得同意后，研究者分 別前往3所學前教育機構，讓家長完成問卷的填寫。

（四） 數據處理

將調查問卷進行量化賦值，采用SPSS 26進行 數據統計分析。數據處理方法主要為描述統計、單 因素方差分析和多因素方差分析。

三、研究結果

（—）學前特殊兒童教育需求及滿意度整體 情況

1.學前特殊兒童教育需求情況

對學前特殊兒童的教育需求各因子平均分和 總均分進行描述統計，結果見表1。

由表1可知，學前特殊兒童教育需求總均分為 4.344（M=4.344gt;3），處于中上水平，進行單樣本，檢 驗，呈顯著差異（Plt;0.001）;學前特殊兒童教育需求 各因子均分由高到低依次為：教師職責（M=4.508）、 教育內容（M=4.416）、專業支援（M=4.341）、便利服 務（M=4.025 ）;教育內容均分差距最小（Range= 2.450），小于其他3個因子間得分差距。

2.學前特殊兒童教育需求滿意度情況

對學前特殊兒童教育需求滿意度各因子平均 分及總均分進行描述統計，結果見表2。

從表2可以得出，學前特殊兒童教育需求滿意 度總均分為3.841（網=3.841gt;3），處于中上水平，進 行單樣本/檢驗，呈極其顯著差異（Plt;0.001）；學前 特殊兒童教育需求滿意度各因子均分從高到低依 次為：教師職責（M=3.991）、教育內容（M=3.827）、專 業支援（M=3.807）、便利服務（M=3.721）；教育內容 均分差距最小（Range=3.550），小于其他3個因子間 得分差距。

（二）學前特殊兒童的教育需求與滿意度差異分析

1.不同障礙程度的學前特殊兒童教育需求及 滿意度

對不同障礙程度的學前特殊兒童教育需求與 滿意度分別進行單因素方差分析后，其結果見表3 和表4。

從表3可以看出，不同障礙程度的學前特殊兒 童在教育需求總均分及各個因子均分上存在顯著 差異。進一步LSD檢驗表明，輕度障礙的特殊兒童 教育需求在總均分及各個因子上均低于中度障礙 和重度障礙的特殊兒童（戶均＜0.05）。其中，輕度障 礙的特殊兒童教育需求與中、重度的特殊兒童在總 均分及教育內容需求上呈顯著差異（戶均＜ 0.01）。

從表4可以看出，不同障礙程度的學前特殊兒 童在教育需求滿意度總均分及各個因子均分上存 在顯著差異。進一步LSD檢驗表明，輕度障礙和中 度障礙的特殊兒童教育需求滿意度總均分及各個 因子均分上均顯著低于重度障礙的特殊兒童（戶均 ＜0.05），其中，在教育內容滿意度、便利服務滿意度 及總均分上呈顯著差異（戶均＜0.01）。

2.不同障礙類型的學前特殊兒童教育需求及 滿意度

對不同障礙類型的學前特殊兒童教育需求進 行單因素方差分析，結果見表5和表6。

從表5可以看出，不同障礙類型的學前特殊兒 童在教育內容和便利服務因子上存在顯著差異（P 均＜0.05）。進一步LSD檢驗表明，在教育內容需求 上，感官障礙兒童顯著低于發育障礙和其他障礙兒 童（戶均＜0.05）；在便利服務需求上，發育障礙兒童 顯著低于其他障礙兒童（戶＜0.05）。

從表6可以看出，不同障礙類型的學前特殊兒 童在教育需求滿意度總均分及教師職責滿意度、教 育內容滿意度和便利服務滿意度因子均分上存在 顯著差異（戶均＜0.05）。進一步LSD檢驗表明，在滿 意度總均分及教師職責滿意度、教育內容滿意度和 便利服務滿意度因子均分上，發育障礙兒童均顯著 低于其他障礙兒童（戶均＜0.05）；在教育內容滿意 度、便利服務滿意度和滿意度總均分上，發育障礙 兒童顯著低于感官障礙兒童（戶均＜0.05）。

3.不同教育需求水平的學前特殊兒童教育需 求滿意度差異比較

將樣本以教育需求的總均分進行升序排列，并 以上下27%的總人數對應的分數（4.100和4.720）為 分類的依據，將前27%的樣本定為低水平教育需求 組，中間樣本為中水平教育需求組，后27%的樣本 定成高水平教育需求組。將低、中、高水平教育需 求組分別賦值為1、2和3，其中低需求組44人、中 需求組71人、高需求組43人。以教育需求水平為 自變量，教育需求滿意度總均分和各因子均分為因 變量進行方差分析，結果見表7。

從表7可以看出，低、中、高教育需求水平的學 前特殊兒童家長在便利服務滿意度、專業支援滿意 度以及滿意度總均分上存在顯著差異3均＜ 0.05）。進一步LSD檢驗表明，低需求組在便利服 務滿意度、專業支援滿意度及總均分上顯著低于中 需求組，低需求組在便利服務滿意度及總均分上顯 著低于高需求組（戶均＜0.05）。

從表8可以看出，障礙程度、障礙類型和需求 水平主效應均不顯著（戶均＞0.05），障礙程度與需求 水平的交互作用顯著（戶＜0.05），障礙程度與障礙類 型、障礙類型與需求水平及其三者之間的交互作用 不顯著3均＞0.05）。

從表9、圖la和圖lb可以看出：第一，在高需求 的特殊兒童家長中，中度障礙和重度障礙的特殊兒 童家長在教育需求滿意度上存在顯著差異（3 ＜ 0.01），中度障礙的特殊兒童家長教育需求滿意度 顯著低于重度障礙的特殊兒童家長。第二，在輕度 障礙的特殊兒童家長中，低需求和中需求的特殊兒 童家長在教育需求滿意度上存在顯著差異（P＜0.05），低需求的特殊兒童家長教育需求滿意度顯著低于中需求的特殊兒童家長。

（三）不同障礙程度、類型和需求水平對學前特 殊兒童教育需求及滿意度的影響

進行交互效應分析，探求學前特殊兒童教育需 求滿意度的影響因素。以障礙程度、障礙類型、需 求水平為自變量，以教育需求滿意度為因變量進行 多因素方差分析，結果見表8。

四、分析與討論

（一）學前特殊兒童教育需求及滿意度分析

1.學前特殊兒童教育需求處于中上水平

研究發現，學前特殊兒童家長教育需求總均分 為4.344（M=4.344＞3），處于中上水平。各因子均分 由高到低依次為教師職責需求、教育內容需求、專業 支援需求、便利服務需求。形成以上結果的原因有：

第一，學前特殊兒童家長普遍對學前教育的需 求度較高。隨著社會的進步，家長越來越重視兒童的早期教育。對于特殊兒童來說，身心各方面都處 于可塑性最強的階段，若此時接受良好的干預、康 復和教育，其恢復到正常人生活的可能性最大。如 果有恰當的社會支持，特殊兒童完全有信心克服由 自身障礙帶來的自卑感和弱勢的社會地位所帶來 的一系列難題。⑹因此，接受良好的學前教育也能 夠盡早彌補特殊兒童的缺陷，使其身心盡可能正常 發展，提高其社會適應能力。

第二，學前特殊兒童家長更重視教師職責與教 育內容。教師的專業素質包括教師態度、特殊教育 專業知識與技能等。教師態度決定著特殊兒童家 長是否愿意選擇隨班就讀。其中，除了公平對待幼 兒外，教師也要注重語言的使用，尤其是障礙程度 輕、年齡小的孩子，家長對診斷內容較敏感，不愿給 孩子貼上特殊的標簽。另外，對于特殊兒童來說， 教師專業知識的缺失會直接降低幼兒的在園體 驗。家長對教師掌握特殊教育專業知識的需求度 較高，部分家長對主班老師專業能力的要求高于副 班老師。家長將孩子送到學前教育機構，一方面是 為了接受教育與康復，另一方面也需要家長放手， 讓孩子自己適應環境。因此，家長對便利服務的需 求較小。

2.學前特殊兒童教育需求滿意度處于中上水平

研究發現，學前特殊兒童家長教育需求滿意度 總均分為3.841（M=3.841gt;3），處于中上水平。各因 子均分由高到低依次為教師職責滿意度、教育內容 滿意度、專業支援滿意度、便利服務滿意度。家長 需求度高的項目，其滿意度也比較高，需求度低的 服務項目，其滿意度也比較低。形成以上結果的原 因有：

第一，學前特殊兒童家長對兒童的教育需求處 于較為滿意的程度，但還有一定上升空間。受全面 二孩、三孩政策影響，我國學前教育的學齡人口正 在迎來頂峰，學前教育機構需求資源有限，缺口不 斷擴大，班額增加，這就導致了幼兒入園難、入園貴 等一系列問題。當家長提高了教育成本，克服了種 種困難，讓孩子享受到了教育資源后，入園保障性 需求被滿足，達成了“可獲得”和“可支付”，對學前 教育機構的期望就會增加，當家長開始追求高層次 的個性需求，則更加希望孩子能擁有進步或改變， 而這將不利于其教育需求滿意度的提高。比如，對 于聽障兒童來說，班額過大、過多的兒童產生的雜 音和干擾會影響聽障兒童的聽力范圍，影響在園體 驗，降低家長的滿意度。由此可見，特殊兒童對個 別化教育的需求較多，但客觀條件限制，幼兒園并 不能很好地滿足其個別化教育需要，這也會降低家 長的教育需求滿意度。對家長來說，了解并掌握園 所大量、透明的相關資訊，有利于提升父母對園所 的正面評價。但在幼兒園中，幼兒接受教育往往處 于被動地位，家長若對學前教育機構有若干意見， 也不能得到及時表達，這在相當程度上降低了家長 的滿意度。

第二，家長的教育需求與教育需求滿意度水平 總體呈正比。學前教育機構在提供教育服務時，總 會優先考慮家長的需求，家長在挑選學前教育機構 時，也會首先滿足其教師職責需求。因而家長對教 師職責需求最高，其滿意度也最高。這也從側面說 明了學前教育機構提供教育服務囿于成人視角，過 于追隨家長的需求焦點。調查發現，學前教育機構 對于便利性服務的提供重視度有待提高。相關研 究顯示，幼兒園重視普遍需求，忽視個性需求，便利 性服務并不能夠照顧到不同階層家長的需求。⑺不 同形式的幼兒教育服務在供給系統中處于不同定 位，其遵守的規則和基礎方向也應該因地制宜、因 時而變。針對特殊兒童，除了個別化教育計劃的制 定外，幼兒園應從服務范圍、辦園形式、個性化服務 以及運作機制等多角度綜合調整，這樣才能彌補學 前教育機構種類和服務范圍過少、服務形式不夠靈 活的弊端。

（二）學前特殊兒童教育需求及滿意度的影響 分析

1.教育需求和滿意度均受不同障礙程度、障礙 類型和教育需求水平影響

調查發現，在障礙程度上，輕度障礙的特殊兒 童需求及滿意度、總均分及各個因子均分上均低于 重度障礙的特殊兒童（P均＜0.05）；在障礙類型上， 感官障礙兒童教育需求總均分低于其他障礙兒童， 發育障礙兒童在滿意度總均分及各個因子均分上 低于其他障礙兒童（P均＜0.05）；在教育需求水平 上，低需求組在教育內容滿意度、便利服務滿意度 及總均分上顯著低于高需求組（P均＜0.05）。形成 以上結果的原因有：

第一，幼兒的障礙程度分別會影響家長的教育 需求及滿意度。對輕度障礙的特殊兒童進行早期 主動介入，其能力提高的可能性更大，進入普通學 校學習的機會也更大⑻。因此，輕度障礙的特殊兒 童家長教育需求特征更偏向與普通幼兒家長保持 一致。重度障礙的特殊兒童家長更需要康復、干預 與治療等特殊專業服務。重度障礙的特殊兒童家 長在設計和實施個性化適應和支持方面存在困 難⑼，因而其對專業個性化服務有著較高需求。

面對不同的障礙情況，有些家長需要專業支 援，有些家長則更傾向于自我調節，不愿意主動向 專業人士尋求援助。10〕相關研究顯示，特殊兒童的 教學目標會因年齡和殘障程度而異，中、重度障礙 特殊兒童家長對溝通技能有較高需求。其中，中度 障礙特殊兒童家長認為生活技能、學習技能更重 要，重度障礙特殊兒童家長認為社會性技能更重 要，二者都對教育內容有著較高需求［11］，此次的調 查結果與其保持一致。重度障礙兒童的需求通常 更明顯，而輕度障礙兒童能力較強，一則其行為不 太可能被解釋為殘疾，教師對其需求關注較少；二 則更可能被安置在普通教育環境中。與接受特殊 教育的教師相比，普通教師對特殊教育專業知識了 解度低，此次調查結果也符合這一觀點。

第二，幼兒的障礙類型會影響家長的教育需求 及滿意度。發育障礙兒童對教育內容的要求較高， 但滿意度偏低。調查中的發育障礙兒童包括自閉 癥、孤獨癥、言語障礙和智力障礙。發育障礙兒童 認知水平發展低下，社會交往能力十分有限，如智 障兒童，在心理與社會發展上遲滯于普通人，在實 際開展融合教育的過程中，教師的相關經驗較少， 難以全面剖析智障兒童與普通兒童成長需求的差 別。相關研究顯示，智障兒童父母有較高的教育支 持的需求，家長希望有人告訴他們如何教孩子，并 來家里輔助他們教育孩子，但已有教育支持的專業

性和成效尚未達到令人滿意的效果「⑵以上因素 都造成了發育障礙兒童家長教育需求較高但滿意 度最低的結果。感官障礙兒童的教育需求普遍更 加明顯，滿意度偏高。調查中的感官障礙兒童包括 聽力障礙、視力障礙和肢體障礙。感官障礙兒童的 教育需求主要表現為補償某一感官缺陷的需要，如 視障兒童需要定向行走、感知覺等支持，聽障兒童 需要發揮視覺優勢，以刺激兒童的視覺器官為 主「⑴肢體障礙兒童由于身體缺陷，在融合環境最 需要的是他人的平等對待，相對應地其他教育需求 較少。總體來說，感官障礙兒童的教育需求相比發 育障礙兒童更為明顯，也較容易滿足。學前教育機 構能針對性地提供家長需要的服務，故其滿意度偏 高。

另外，調查中其他障礙兒童需求度較高，滿意 度也較高。其他障礙兒童包括多重障礙和其他類 型的障礙。多重障礙兒童類型更為復雜，具有特異 性和重疊性，在生理、心理或感官上會出現兩種甚 至多種類型的障礙，如盲聾、聾啞兼智力障礙，智力 落后兼肢體障礙等，且多為中、重度殘疾兒童，其教 育需求高于單一障礙兒童。近年來，在政策的引領 下，接受教育的中、重度特殊兒童數量攀升，家長的 滿意度也隨著兒童接受教育難度的降低而升高。

第三，幼兒的教育需求水平會影響家長的教育 需求及滿意度。高教育需求的特殊兒童家長教育 期望高。對于高教育需求的特殊兒童家長來說，其 對子女在普通環境的康復、融合與發展寄予了一定 期望，但當前特殊兒童學前教育整體質量不高，學 前教育階段體系建設的規模和速度明顯落后于小 學、中學，是各教育階段中最薄弱的學段，因此，高 教育需求水平與中教育需求水平家長滿意度并無 顯著差異。調查顯示，在高教育需求的家長中， 94.1%的特殊兒童障礙程度為中到重度，76.5%的家 庭月收入小于5 000元，82.4%的家長受教育程度為 大專及以下，以上主體特征在一定程度上影響著高 教育需求家長的滿意度。隨著孩子障礙程度增高， 家長面臨的問題更多，需求更高，進而期望增大，滿 意度下降。障礙程度輕，基礎性的專業服務就可以 較好地滿足需求，父母也能夠以積極的心態應對。 因而相比其他程度的特殊兒童，輕度障礙的特殊兒 童家長教育需求滿意度增加的可能性越高。低收 入特殊兒童家庭往往是由城市貧困人口、流動人 口、外來務工人員以及農民組成，在客觀條件的壓 力下，相對優質的學前教育資源就可以較好地滿足 此類家長的需求，因而滿意度相對較高。同理，文 化程度較低的特殊兒童家長滿意度也相對容易滿 足。

2.障礙程度與教育需求水平之間存在交互作用

調查發現，在教育需求滿意度中，障礙程度與 需求水平的交互作用顯著（戶＜0.05）。進一步簡單 效應分析發現，在高需求特殊兒童家長的教育需求 滿意度中，中度障礙的特殊兒童顯著低于重度障礙 的特殊兒童;在輕度障礙的特殊兒童家長教育需求 滿意度中，低需求的特殊兒童顯著低于中需求的特 殊兒童。與在教育需求滿意度上交互作用形成以 上結果的原因有：

第一，低需求的輕度障礙兒童家長代表著其兒 童在一定程度上較接近普通兒童的發展水平，與 中、高需求的中、重度障礙兒童家長相比，對學前教 育需求的多樣化要求較低。相關研究顯示，家長對 學前教育質量的需求越高，參與度越高，其滿意度 越高。14〕反之，家長教育需求越低，參與度低，其滿 意度也越低。

第二，高需求的重度障礙兒童家長代表著孩子 在一定程度上接受治療康復的周期更長，家長對各 類教育需求的滿足更有耐心，對學前教育機構的工 作配合程度更高。一方面，當家長有了內在的教育 需求后，更愿意主動與園所溝通自己的想法，提出 內在訴求，尤其是高教育需求水平的家長，當提出 訴求或意見時，對園所的改進過程更為耐心。現如 今的學前教育機構在國家政策的指引下不斷提高 教育質量，改進措施也在不斷加強，家長對于園所 安排的專家咨詢、心理援助和個性化服務等專業人 士的指導與幫助更是感到十分暖心與滿足，這也會 給家長帶來更強的信心，去支持孩子的未來教育投 入，從而其滿意度也處于不斷提升的過程。另一方 面，特殊兒童以個性化服務需求為主，其中排名前 三位的是康復服務、個性化教育和社會交往支 持「⑸因此，高需求的重度障礙兒童家長更愿意為 了有效的治療方案和良好的教育條件盡力克服自 身的困難，如經濟負擔重、離家較遠等客觀因素，更 愿意犧牲自己，大力配合孩子的治療、康復和教育 過程，其滿意度更容易提高。

五、結論與建議

（一）結論

第一，學前特殊兒童家長教育需求度及滿意度 所得均分較高，處于中上水平。

第二，各項教育需求度越高，其滿意度也越高， 總體呈正比。

第三，學前特殊兒童的家長教育需求和滿意度 均受障礙程度、障礙類型和教育需求水平的影響。

第四，障礙程度與教育需求水平之間存在交互 作用。中度障礙和重度障礙的特殊兒童家長在高 水平需求上存在顯著差異，低需求和中需求的特殊 兒童家長在輕度障礙上存在顯著差異。

（二）建議

第一，為學前特殊兒童家長增加便利性服務。 滿足學前特殊兒童家長的合理需求，擴大園所透明 化教學、管理及運作形式等。在幼兒園中，盡量將 學前特殊兒童安排在小班額，教師向家長反饋增加 頻率和及時性，團結普通幼兒家長的力量，共同建 設平等、和諧、互動的融合環境。

第二，以學前特殊幼兒需求為本，緩解家長教 育焦慮。在融合環境中提供優質且充足的服務與 支持，從園所出發，定時舉辦教育宣傳講座，邀請專 家指導，擴大教師培訓數量，提高教師專業素質，改 善部分教師及家長觀念，減少不利的社會輿論，為 融合教育做好環境保障。

第三，讓家長獲得更全面的信息。向學前特殊 兒童提供未來發展潛力的相關支持以及可能遇到 的問題的專業信息。對不同障礙程度、類型的特殊 兒童提供有意義的指導。以不同的形式（印刷材 料、研討會、小組會議等）向家長提供教育計劃和信 息，提高專業支援的力量。

第四，加大對學前教育機構的供給側改革。針 對學前特殊兒童和家長的教育需求，應充分認識到 不同障礙程度、類型等對特殊兒童家長教育需求的 影響，在辦園形式、規章制度和運作機制等方面，有 針對性地下放政策，更加靈活、便宜地滿足不同學 前教育機構的家長需要。同時加大監管力度，為特 殊兒童的學前教育保駕護航。

參考文獻：

[1]教育部.各級各類學歷教育學生情況[EB/OL]， （2021 - 08-27）[2022- 07-06] .http ：//www.moe.gov.cn/ jyb_sjzl/moe_560/2020/quanguo/202108/t20210831_ 556364.html.

[2]梁夢君，宋國語，陳夏堯，等.我國殘疾兒童學前教育 發展現狀、問題與對策[J].殘疾人研究，2020（2）： 12-22.

[3]王曉芬.流動兒童學前教育需求及社會支持[J].甘 肅社會科學，2019（4）： 139-146.

[4]石才英.3～6歲學前特殊兒童教育需求及其滿意度 研究[D].西安：陜西師范大學，2021.

[5]郭文斌，王芬萍.新冠肺炎疫情心理危機干預指導 手冊的文本分析[J].渭南師范學院學報，2020 （12）：1-8.

[6]王光榮.維果茨基缺陷學：理論、實踐及啟示[J].西 北師大學報（社會科學版），2018（5）：96-101.

[7]郭文斌，蘇蒙.學前兒童家長教育需求及滿意度調 查研究[J].陜西學前師范學院學報，2020（3）：59-66.

[8]戴健雨，葛新斌.特殊學生家長融合教育滿意度影 響因素的模型建構與闡釋：基于扎根理論的視角 [J].中國特殊教育，2021（2）：18-25.

[9]COOTS J J， Bishop K D， GRENOT-Scheyer M.Sup- porting Elementary Age Students With Significant Dis-abilities in General Education Classrooms：Personal Perspectives on Inclusion[ J] .Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities， 1998（ 4）：317-330.

[10]谷長芬，陳耀紅，曹雁.北京市0～6歲殘疾兒童家 長教育需求研究[J].中國特殊教育，2012（4）：14- 20.

[ 11] WESTLING D L.What do Parents of Children with Moderate and Severe Mental Disabilities Want？ [ J]. Education and Training in Mental Retardation and De-velopmental Disabilities，1996（2）：86-114.

[12]劉全禮，楊中樞，王發蘭.智力障礙兒童父母教育 支持的需求研究[J].教育科學，2021（6）：45-53.

[13]吳曉蓉，王培.論日本特殊教育視域中的教育技術

[J].電化教育研究，2009（4）：116-120. 狀和需求調查研究[J].殘疾人研究，2015（3）：33-

[14] 許璐穎，周念麗.學前兒童家長親職教育現狀與需 39.求[J].學前教育研究，2016（3）： 57-66.

[15] 馮善偉，李坤，李耘，等.殘疾兒童基本福利服務現 【責任編輯 馬小俠】

A Survey on the Educational Needs and Satisfaction of Preschool Special Children

CHEN Qiuzhu，JIN Xiaoxuan

（Faculty of Education，Shaanxi Normal University，Xi 'an 710062，China）

Abstract： The period of 3-6 years old is the critical period of children' s growth，and it is also the golden period of sal-vage rehabilitation for them. During this period，receiving equal，open and integrated preschool education is not only the ba-sic right of special children，but also of great significance to them. To investigate the parents ' needs and satisfaction with ed-ucation of preschool special children，158 parents of preschool special children from 3 preschool education institutions in Xi' an were investigated by using the questionnaire of preschool special children' s education needs and satisfaction. The results showed that the average scores of parents' educational needs and satisfaction of preschool special children were in the upper middle level，and the two were in general proportional ； education demand and satisfaction are affected by different levels of barriers，types of barriers and levels of education demand ； there is interaction between the degree of barriers and the level of education demand.

Key words： preschool special children ； educational needs ； satisfaction with educational needs