基于CiteSpace國內外小學信息技術教學研究比較知識圖譜分析

摘要：基于CiteSpace文獻計量軟件，對CSSCI和WOS數據庫中的小學信息技術教學文獻進行研究，比較國內外研究熱點變遷和發展趨勢。結果顯示，在研究熱點方面，國內外研究都關注信息技術應用和教學方法，但國內研究側重課程整合和資源應用，國外研究注重計算思維和自主探索學習。在知識基礎方面，國內主要采用實證方法和調查，側重知識傳授、教學方法和資源利用，國外傾向于行動研究、訪談、案例分析和學生作品分析。

關鍵詞：小學信息技術；教學；CiteSpace；研究熱點；比較

一、前言

小學信息技術教學是一門適應時代發展和社會需求的綜合性教育，其研究水平和質量直接影響到小學生的信息技術素養和能力。中國教育部于2022年修訂《中小學信息技術課程標準》，該標準明確了中小學信息技術課程的目標、內容和要求，并強調了學生在信息技術方面的核心素養和技能要求。研究者們普遍認為，小學信息技術教育對培養學生的信息素養、創新思維和綜合應用能力具有重要作用。小學信息技術教學研究從最初的簡單應用逐漸發展到注重培養學生的綜合能力的階段。雖然已有的研究對小學信息技術教學有一定貢獻，但仍然存在一些不足。首先，從研究設計角度來看，已有研究大多集中在某一特定方面，而對于小學信息技術教學的整體情況了解較為有限。其次，從資料分析方法上來看，已有的研究更多關注了定性研究方法，而對于定量研究方法的應用較少。此外，從論證角度來看，已有的研究往往停留在描述現象和觀點的層面，缺乏深入的邏輯推理和證明。基于此，本研究采用文獻計量方法，運用CiteSpace軟件可視化工具，綜合關鍵詞共現、文獻共被引、突變率檢測分析國內外小學信息技術教學研究的熱點及知識基礎，并在此基礎上對比國內外小學信息技術教學的特征與差異，為中國小學信息技術教學研究提供借鑒。

二、研究設計與數據來源

（一）研究設計

本研究綜合運用CiteSpace可視化軟件中的關鍵詞共現和共被引文獻等功能，比較國內外小學信息技術教學研究的熱點、主題及知識基礎的異同。關鍵詞是文章主題的高度概括，通過關鍵詞共現可以直觀地觀察小學信息教學研究主題之間的網絡關系，分析關鍵詞的詞頻和中心度，確定研究熱點。共被引文獻反映了知識的流動和重組，以揭示小學信息技術教學研究的演進脈絡，而突變率檢測可以了解某時期較為活躍的相關文獻，根據文獻變動的趨勢追蹤該研究的未來走向。

（二）數據來源

為盡可能擴展研究廣度，同時保證研究精確度，本研究分別選擇WOS及CSSCI數據庫進行國內外小學信息技術教學研究的對比分析。國際研究方面：在Web of Science核心數據庫檢索界面中設置數據庫類型為論文，主題詞為“primary school”and“information”and“teach school”and“teaching model”，文獻類型“article”，年限不限，檢索手動去重之后348篇；國內研究方面：CSSCI索引期刊能夠展現中國科研水平最高、最前沿的研究成果。在CSSCI檢索界面中設置主題詞“小學+信息技術+教學+教學內容+教學模式”，文獻類型為“論文”，年限不限，手動檢索去除得到相關文獻138篇。

三、國內外小學信息技術教學研究進展的可視化分析

（一）關鍵詞共現分析

運用CiteSpace軟件，分別將CSSCI和WOS數據庫中的小學信息技術教學相關文獻進行處理，得到國內外小學信息技術教學高頻關鍵詞。從表1可以看出，國內外小學信息技術教學研究熱點主題既有相似性，又有異質性。

相似性分析：國內小學信息技術教學聚焦于信息技術的應用、教學設計和教師角色。如“信息技術”“小學”“課程教學”“教學方法”“教學設計”“technology”“information technology”“education”“students”和“teachers”等關鍵詞反映了信息技術在小學教育中的應用和教學方法的關注，以及對教師和學生的重要角色的認識。這表明國內外中小學信息技術教學均強調了信息技術在教學中的作用以及教師和學生關鍵角色。這種相似性可能源于以下幾個方面：一是教育目標的趨同，全球范圍內的小學信息技術教學都普遍關注學生的信息素養培養；二是科技進步的共同影響，隨著信息技術的快速發展和普及，它為小學教育提供了新的理念、手段和資源；三是教育經驗的借鑒，國內外小學信息技術教學之間存在著相互影響和交流，一些成功的案例和實踐被廣泛傳播和模仿。這些因素共同作用，使得國內外信息技術教學呈現出一定的共性和相似性。

異質性分析：首先，關鍵詞的選擇反映了研究重點和關注領域的不同。如“課程整合”“課程改革”和“教學設計”，突出了小學教學中將信息技術融入課程、進行課程改革以及設計教學活動的重要性。相比國外，如“technology”“ict”“information technology”，更加側重于信息技術工具的應用和信息通信技術的發展；其次，研究的關注點和方法也存在差異。國內研究更注重教學模式、教學方法和教學設計，關注如何創新教學模式、優化教學方法以提升教學效果，而國外研究更加關注教育性質、教師信念和學生的角色，如關鍵詞“teachers”“students”等。國內外小學信息技術教學的異質性部分是由于不同國家或地區教育體制和文化背景的差異導致的。國內強調了逐步提升信息技術教學的整體質量以及綜合能力，國外小學信息技術教學強調了信息技術工具的應用和信息通信技術的發展。

（二）文獻共被引分析

為了更好地探究國內外小學信息技術教學研究知識基礎及演進脈絡的差異，采用共被引分析法，以反映該領域的知識結構和發展趨勢。其中，國內小學信息技術教學研究文獻共被引292個節點，632條連線，網絡密度為0.0149（見圖1）；國外小學信息技術教學研究文獻共被引336個節點，659條連線，網絡密度為0.0117（見圖2）。通過對共被引網絡圖譜的分析，篩選出國內外前10位共被引文獻（見表2），這些文獻構成了小學信息技術教學該領域研究的關鍵節點。本研究將從研究方法、研究內容、研究層次三個方面比較國內外高被引文獻的異同。

研究方法方面：國內小學信息技術教學的研究方法主要集中在實證研究和調查研究上，采用實驗設計和問卷調查等方法進行數據收集，使用統計分析方法對數據進行處理。例如，王永軍[1]建議加強中小學學生信息化學習能力建設，引導信息化學習能力發展要體現在信息技術與教學深度融合中。國外小學信息技術研究方法更加多樣化，包括研究設計、行動研究，采用訪談、案例分析和學生作品分析等方法進行數據收集，不僅使用了統計分析方法，還包括內容分析法和質性分析等方法。例如：Gil-FloresJ[2]利用案例分析法，研究了小學信息技術教學中學生的創新能力和解決問題的能力。

研究內容方面：國內小學信息技術教學的研究內容主要關注信息技術知識和技能的傳授、教學方法和教學資源的利用。研究者著重研究不同教學方法的有效性，包括實驗設計和調查研究，并采用統計分析方法進行數據處理。例如，張建偉[3]探索了構建具有計算機公共課程學科特色的教學模式，建議把基礎知識、技能的培養、過程方法掌握三者在一起進行教學。相比國外，小學信息技術教學的研究內容主要關注知識和技能、創新思維、問題解決能力、探究式學習和創造性思維等方面的培養。Starkey[4]研究了小學信息技術教學中學生的數字素養和學習成果之間的關系，發展信息技術教學中學生的學習成果和技能。

研究層次方面：國內小學信息技術教學主要集中在實證研究和教學實踐研究層面，注重驗證教學方法的有效性和實踐探索教學策略。例如，陳至立[5]建議各地教育局和各級各類學校大力倡導信息技術在教育教學中的深入應用，以信息化帶動教育的現代化。國外小學信息技術教學研究更加注重理論探索和教育政策研究層面，關注理論框架和政策對教學的影響。Portillo[6]探討了小學信息技術教學中使用技術的挑戰和機遇。

三、結論與未來展望

（一）結論

研究熱點方面：國內外小學信息技術教學在關注信息技術應用和教學方法上存在共同點，將教學方法作為教學過程中的研究基礎，將信息技術應用看作是信息技術教學可持續發展的必要條件。從不同點來看，國內研究側重于課程整合、教學內容和資源應用，提高教學質量和學習成果；國外研究側重于計算思維、自主探索信息技術學習和批判性思維的培養，促進學生的分析和評估能力。

知識基礎方面：從研究方法角度來看，國內高被引文獻主要采用實證方法和調查方法，而國外高被引文獻則傾向于采用行動研究、訪談、案例分析和學生作品分析等質性方法。從研究內容看，國內研究注重知識傳授、教學方法和資源利用，而國外研究更注重知識技能培養、創新思維、問題解決能力、探究式學習和創造性思維等。從研究層次來看，國內研究注重實證研究和教學實踐，著重驗證教學方法的有效性，而國外研究注重理論探索和政策研究，關注理論框架和政策對教學的影響，以理論為導。

（二）未來展望

小學信息技術教學是當代教育改革的重要內容，也是培養學生信息素養和創新能力的有效途徑。通過對國內外小學信息技術教學的高被引文獻進行分析，發現國內外研究在關注信息技術應用和教學方法上存在共同點，但在研究方法、內容和層次上有不同側重。基于此，本文提出了以下幾點未來展望：一是加強信息技術與學科教學的深度融合，實現信息技術與學科知識、技能、素養的有機結合；二是推進信息技術與課程改革的協同發展，構建適合小學階段的信息技術課程體系；三是利用信息技術促進教師專業發展，提高教師的信息技術應用能力和教育研究能力；四是建設智慧校園和智慧管理，利用信息技術提升校園基礎設施和服務水平，優化校園管理流程和決策機制。

參考文獻

[1]王永軍.中小學教師信息技術創新應用能力框架構建研究——基于ISTE 2017版《教育者標準》[J].遠程教育雜志，2019，37（06）：50-60.

[2]Gil-Flores J， Rodríguez-Santero J， Torres-Gordillo J J. Factors that explain the use of ICT in secondary-education classrooms： The role of teacher characteristics and school infrastructure[J].Computers in Human Behavior， 2017，68： 441-449.

[3]張建偉，彭燕，向寶堅，等.基于信息化環境下的計算機公共課程教學模式研究[J].株洲工學院學報，2006（02）：148-151.

[4]Starkey L. A review of research exploring teacher preparation for the digital age[J]. Cambridge Journal of Education， 2020， 50（1）： 37-56.

[5]陳至立.在中小學大力普及信息技術教育[N].光明日報，2000-11-22（B01）.

[6]Portillo Berasaluce J， Garay Ruiz U， Tejada Garitano E. Self-Perception of the Digital Competence of Educators during the COVID-19 Pandemic： A Cross-Analysis of Different Educational Stages[J].2020.

作者單位：德州市實驗小學

■ 責任編輯：尚丹