基于校企合作人才培養模式的技工院校計算機相關專業教學改革探究

摘要：計算機相關專業具有實踐性強、就業崗位多的特點，但是技工院校計算機相關專業課程設置往往與企業生產崗位聯系不緊密，導致學生實踐能力與企業用人需求存在較大差距。為了促進學生就業，實現校企合作，培養高素質技術技能人才，需要對技工院校計算機相關專業課程設置進行改革。闡述了校企合作背景下技工院校計算機相關專業教學改革的必要性，分析了技工院校計算機相關專業教學中存在的問題，并提出基于校企合作人才培養模式技工院校計算機相關專業教學的改革措施，希望能夠為校企合作的人才培養模式提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：校企合作；人才培養模式；教學改革

一、前言

當前，我國經濟社會發展迅速，國家對職業教育事業越來越重視，而技工院校作為培養高素質技能人才的主要平臺，其作用非常重要。隨著計算機技術的不斷發展，其在教育領域中也得到了廣泛的應用，而且受到了學校以及社會各界的高度重視。技工院校計算機相關專業以培養應用型人才為主要目標，要求學生具備較強的專業技能。然而從當前我國技工院校計算機相關專業教學現狀來看，仍存在一定的問題和不足之處。所以，為了進一步提高技工院校計算機相關專業教學質量，必須對其進行改革和創新。

二、校企合作背景下技工院校計算機相關專業教學改革的必要性

校企合作是一種新型的、以市場需求為導向的人才培養模式。它突破傳統模式下的學校教育與企業需求脫節的困境，將兩者緊密聯系起來，在培養學生專業技能與職業素養的同時，提高學生適應社會發展需求的能力。首先，隨著技術的迅速演進，特別是在計算機領域，對人才的專業化、精準化需求明顯增加。傳統的技工院校計算機教學模式可能不再適應這種市場趨勢，故教學方法與內容的重塑顯得尤為必要。此時，校企合作為技工院校提供一種機制，確保教學內容與市場需求之間的緊密對接。其次，校企合作模式下的教學能夠提供更加實際和具體的實踐機會。盡管理論知識是基礎，但不在真實環境中應用，其價值將會受限。企業環境下的實際技術挑戰和項目實踐不僅提高實際操作能力，同時培養解決復雜問題時的思維敏銳度與創新能力。再次，計算機技術的持續迭代要求課程內容必須與時俱進。企業身處這一變化的前線，為技工院校提供最前沿的技術更新和行業動態，保證課程內容的時效性與前瞻性。最后，深入的校企合作促進技工院校與企業間的長期交流，構建穩定的人才供應鏈。企業定向為學校提供技術培訓和項目支持，同時學校為企業輸送結合理論與實踐的高質量技術人才，為計算機技術行業的穩定發展打下堅實基礎[1]。

三、技工院校計算機相關專業教學中存在的問題

（一）現代技術更新與課程跟進滯后

在當前計算機技術領域中，技術的演化與創新速度持續加快，從基礎的算法研究到應用層面的技術實現都呈現出高度的動態性與創新趨勢。然而，技工院校在課程設計與內容更新方面的迅速響應能力呈現出明顯的缺失。一方面，現有教材與教學內容的構成往往停留在較為傳統的框架內，未能涵蓋或深入介紹行業內的新興技術及其理論基礎；另一方面，教學大綱與實驗內容的調整與修訂周期長，使得學生在學習過程中難以對接實際行業中的前沿技術與應用場景。此現象的存在，不僅導致了教學與實踐的脫節，也可能對學生的知識結構與能力培養產生潛在的不良影響，使其在未來職業發展中面臨更為嚴峻的挑戰。課程跟進滯后問題的背后也反映了教育體系與產業實踐之間的溝通與合作缺乏及時、有效的信息交流，尚未形成資源共享機制，加劇了教學內容更新的難度與挑戰[2]。

（二）教學評價過于注重理論

在技工院校計算機相關專業的教學評價體系中，顯著地重視了基礎理論知識的評價，而對于實踐操作的考量則顯得不足。雖然考核中也有實踐操作演示，但實驗、項目設計及編程能力的考察在整體評價中的位置卻邊緣化，通常只作為占小比例的分值或額外的加分項來計算。這樣的評價導向可能促使學生在學習過程中更多地關注基礎理論，而忽略技能的實際應用。深入考察現行的課程結構，可以發現內容設置上的確偏向于基礎理論，而實驗或其他實踐環節較少。這種課程設置可能導致學生在面對實際技術挑戰和應用場景時感到手足無措。同時，這樣的評價體系可能引導學生在學習上較偏重于基礎，而對于實際應用研究、技術創新和產品研發等領域表現出較為保守的態度[3]。綜合以上觀察，可明確指出，當前的教學評價方式和課程設置都有可能導致技工院校計算機相關專業學習者與現代計算機技術行業實際需求之間存在明顯的脫節。

（三）學生實際操作能力欠缺

在計算機技術領域，實際操作能力被視為核心競爭力之一，涵蓋從基礎編程到復雜系統集成的廣泛技能。技工院校的教學現狀表明，學生在理論知識積累方面尚可，但在實際操作能力方面不足。這一現象可從多個角度進行深入分析。首先，教材與課程設計在很大程度上偏重于傳統的理論框架，而對于新興技術、實際工具的使用和現代開發環境的熟悉程度，教授內容相對較少；其次，盡管學生在某些實驗或課程設計中完成了基本操作，但這些往往局限于較為簡單和孤立的任務，難以模擬真實的工作場景或復雜項目的開發流程；最后，現行的教學評價體系更為偏向于理論知識的掌握，而對實際操作和實踐經驗的積累并未給予足夠的關注和激勵。這樣的教學模式和評價機制，長期下來，使得學生在畢業后進入企業，很可能在實際工作中遭遇技能不足的瓶頸，難以滿足現代IT行業對于應用型人才的需求。

（四）實驗資源與行業標準不一致

在計算機技術領域，實驗資源的質量及其與行業標準的對齊程度起到關鍵作用。實驗室內的硬件規格、軟件工具集、實驗環境及相關應用項目都應體現其與行業前沿技術的協同進步。技工院校在對實驗資源進行配置與升級時，常常表現出與當前行業標準的偏離。具體表現為：仍舊使用陳舊的軟硬件版本、缺少支援新技術的實驗設施、實驗內容未覆蓋行業中的尖端技術或應用領域。此種不對齊現象直接導致學生在實驗過程中無法熟悉及掌握尖端的技術工具與行業應用，從而影響其對技術發展趨勢和行業需求的洞察力及靈活應對策略。深入分析，實驗資源與行業標準之間的不對齊可能造成學生的技能及知識體系與企業及行業實際需求出現偏離，長期而言，將對技工院校畢業生的市場競爭優勢和適應性造成損害。此不對齊現象進一步導致了高等教育機構在與企業、研究機構及其他行業實體合作和信息交流方面的缺陷，加劇教育內容與實際應用的脫節。

四、基于校企合作人才培養模式技工院校計算機相關專業教學的改革措施

（一）持續更新課程內容與技術趨勢

技工院校計算機相關專業的教學應當積極探索適應市場需求、符合產業發展方向的課程體系，不斷更新和完善教學內容，積極引入先進的教學理念和技術手段，將課程內容與企業需求和行業趨勢緊密結合起來。首先，基于校企合作人才培養模式的技工院校計算機相關專業教學改革應著重于持續更新課程內容、關注技術趨勢。隨著信息技術的快速發展，計算機領域的知識體系日新月異，必須確保教學內容與行業技術趨勢緊密契合。教學團隊應當建立起與企業緊密聯系的渠道，定期獲取行業動態和技術演進的信息。通過開展定期的行業研討會、企業參觀交流活動，與行業專家保持密切的合作關系，及時捕捉前沿技術，將最新的領域發展融入課程體系之中。其次，教學團隊應當建立起靈活的課程更新機制。針對不同層次、不同專業方向的學生，課程設置應當具有一定的彈性和個性化。根據企業需求和行業變化，對課程內容進行定期的修訂與優化，確保課程體系與市場需求緊密匹配。引入前沿的技術內容，如人工智能、大數據分析等，使學生在校期間不僅能接觸到未來領域的挑戰和機遇，同時也為其未來的職業發展奠定堅實基礎。再次，教學團隊要注重實踐環節的設計與完善。通過與企業合作，搭建起真實的項目實踐平臺，讓學生能夠在模擬真實工作場景下進行實際操作與問題解決。培養學生的動手能力、團隊協作意識以及解決實際問題的能力，將企業的實際案例融入教學中，使理論知識與實際應用相結合，幫助學生更好地理解抽象的概念，并能夠靈活運用于實際工作中[4]。最后，教學團隊還需建立起有效的評估機制。在課程實施過程中，應當設置多種評估手段，從知識掌握、實際操作、問題解決等多個角度全面評價學生的能力。通過與企業共同制定評估標準，確保評價體系與職業要求相一致，使學生的能力能夠真正滿足行業的需求。同時，針對評估結果，及時進行課程調整和優化，實現教學的持續改進與創新。綜上所述，基于校企合作人才培養模式的技工院校計算機相關專業教學改革，持續更新課程內容與關注技術趨勢是一項復雜而重要的任務。通過與企業緊密合作，建立靈活的課程更新機制、設計實踐環節、建立有效的評估機制可以使教學內容更加貼合行業需求，培養出適應未來發展的高素質技能人才。

（二）增加實踐考核以重塑評價體系

技工院校計算機相關專業的評價體系應更具行業特征，并將實踐能力納入考核范圍，在科學合理的評價體系中，既能夠對學生學習成果進行考核，更能夠為其提供及時反饋，從而提高學生學習興趣與積極性。首先，明確定義學習目標和能力指標。通過與相關企業合作，深入了解現實工作環境對計算機相關專業人才的要求，明確了學生在知識、技能、態度等方面應達到的標準。例如，不僅要求學生掌握編程語言，還應具備獨立解決問題、團隊合作、溝通交流等軟技能。其次，基于能力指標設計了多樣化的實踐考核手段。這包括模擬實際項目開發、軟硬件操作、系統搭建等[5]。在模擬項目開發中，學生要根據真實場景需求，自主設計并實現解決方案。而在軟硬件操作中，需要學生熟練掌握常用工具和設備的操作，能夠迅速應對實際問題。這些考核手段不僅要求學生具備扎實的理論知識，而且能夠將知識運用到實際操作中。再次，引入行業專家參與評估與標準制定。可邀請來自知名IT企業的專業人士作為考核評委，根據其自身豐富的實際經驗，制定評分細則。這些細則不僅涵蓋了技術能力，還包括解決問題的方法、創新思維、團隊協作等方面。這樣不僅增加了評價的客觀性，也確保了評價標準與行業實踐的緊密契合。最后，建立定期的評估與反饋機制。學生不僅在課程結束時進行一次性的考核，還會在學期中的不同階段進行階段性評估。這些評估既包括考核成績，更包括實際操作的表現、團隊合作情況等多維度數據。通過這樣的定期評估，能夠更好地跟蹤學生的成長軌跡，及時發現問題并給予針對性的指導和培養[6]。通過明確的學習目標和能力指標、多樣化的實踐考核手段、行業專家的參與以及定期的評估與反饋機制，成功重塑評價體系并增加實踐考核，使學生能夠更好地適應現代計算機領域的要求，為技工院校計算機相關專業教學改革探索出一條可行路徑。

（三）強化實際操作與項目實踐

校企合作人才培養模式下，技工院校應以“學”為中心，積極引入真實項目，并將項目實踐納入課程設計中，為學生提供一個與真實企業緊密合作的學習環境，強化學生的實際操作能力與項目實踐能力。首先，針對實際操作，學校應積極引入先進的硬件設備與軟件工具，以及真實場景的仿真系統，搭建出高度還原的實踐環境。例如，在計算機網絡課程中，學校建立了一個模擬網絡實驗室，學生可以在其中進行網絡拓撲搭建、網絡故障排查等實際操作，與真實網絡運維相似。學校還可以與企業合作設置類似真實辦公環境的實驗室，供學生進行辦公自動化軟件的實際操作，培養學生在實際工作中所需的操作技能。其次，項目實踐方面，學校將實際項目納入課程中，與企業聯動將真實項目的部分模塊或階段引入課程設計。在數據庫課程中，學生需要設計一個真實企業的數據庫系統，從需求分析到物理設計再到實際搭建，全過程貼近企業需求，使學生在實踐中掌握數據庫系統的構建。還可以開設跨學科的綜合項目，如與工業設計專業合作開展智能家居控制系統項目，旨在鍛煉學生的團隊協作和項目管理能力。再次，針對項目實踐的指導，學校組建了由企業技術專家與教師組成的指導團隊。學生在項目中由指導團隊提供實時指導，確保項目順利進行。學校也倡導學生自主學習與探索，鼓勵學生積極參與開源社區、技術論壇等，從實際項目案例中汲取經驗，提升問題解決能力[7]。最后，評價體系方面。學校應制定詳細的評價標準，將實際操作與項目實踐納入課程考核的重要組成部分。對于實際操作，學生需要在實驗室完成一系列操作任務，包括故障排查、系統配置等，根據操作的準確性和效率進行評估。對于項目實踐，除項目成果外，還要注重學生在項目中的角色發揮以及解決問題的方法。學校還鼓勵學生進行項目總結，從中吸取經驗教訓，不斷提升實際操作與項目實踐能力。強化實際操作與項目實踐的具體做法包括構建逼真的實踐環境、納入真實項目、提供專業指導以及制定明確的評價體系。這些做法將有效地提升技工院校計算機相關專業學生的實際操作與項目實踐能力，使其更好地適應行業需求，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

（四）投資升級實驗室與行業同步

在校企合作人才培養模式下，技工院校計算機相關專業教學應注重實驗室的建設，以便及時反映行業需求。為保證教學效果，技工院校應注重設備升級，將最新的技術應用到教學中，以提升學生的實踐能力。首先，持續更新課程內容、關注技術趨勢是基于校企合作人才培養模式的關鍵步驟。隨著計算機領域的快速演進，確保教學內容與最新技術趨勢保持同步至關重要。此舉不僅包括核心理論知識的更新，還需關注前沿技術的引入，如人工智能、區塊鏈等，以培養學生對新興技術的理解和應用能力。其次，針對課程更新，應注重學科交叉與綜合。將計算機相關專業與其他領域有機結合，推動跨學科的教學設計，可培養學生的綜合素質。例如，將計算機科學與商業管理相結合，培養出既精通技術又具備商業頭腦的人才，以滿足產業對多元化人才的需求。再次，建立產學研合作項目，促進實踐能力的培養。將課程設置與實際項目相結合，引入企業真實案例，讓學生通過參與解決實際問題來提升實踐能力。與企業合作開展科研項目，培養學生的創新思維和科研能力，使其在畢業后能夠迅速適應行業的科技創新需求。最后，引入行業認證與實習環節，強化學生職業素養。將行業認證納入課程體系，如微軟認證、思科認證等，可幫助學生提前獲得行業認可，增強其就業競爭力。安排充實的實習環節，促使學生深入企業實踐，熟悉職場文化，同時強化溝通及團隊合作技能。持續更新課程內容、關注技術趨勢、跨學科教學、產學研項目合作以及行業認證、實習環節等是基于校企合作人才培養模式的技工院校計算機相關專業教學改革的關鍵舉措。這些舉措可培養出適應快速變化的計算機行業需求的高素質人才，為學生未來的職業發展打下堅實基礎。

五、結語

基于校企合作人才培養模式的技工院校計算機相關專業教學改革，要想真正實現有效的改革，必須對校企合作人才培養模式進行深入探究，了解校企合作人才培養模式對技工院校計算機相關專業教學改革的重要性，明確校企合作人才培養模式下計算機相關專業教學改革存在的問題，并針對問題提出有效的解決措施。在技工院校計算機相關專業教學過程中，校企合作人才培養模式起著十分重要的作用，只有通過校企合作人才培養模式，才能促進計算機相關專業教學改革的深入開展。

參考文獻

[1]王洪峰，朱永彬. 技工院校計算機相關專業“一體化”教學中的問題與對策[J]. 中外交流，2021，28（04）：101.

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[3]趙愛榮.大數據視域下中職計算機相關專業校企合作課程教學改革探討[J].互動軟件，2021（08）：3955.

[4劉長虹.網絡環境下高職計算機課程實訓教學改革方向研究[J].魅力中國，2021（30）：177-178.

[5]張俊劉.校企合作背景下技工院校計算機相關專業教學改革對策[J].現代職業教育，2020（29）：208-209.

[6]劉學謙，張良鋒.校企合作下的技工院校人才培養模式探究——以計算機網絡應用專業為例[J].現代職業教育，2020（02）：74-75.

[7]馬文靜.淺談技工院校計算機網絡專業人才培養模式[J].計算機光盤軟件與應用，2011（20）：212-212.

作者單位：福州第一技師學院

■ 責任編輯：周航