新時期下計算機應用基礎實戰化教學誤區分析

摘要：一直以來，計算機類課程教學均側重于系統學習理論知識，高職院校應針對計算機應用基礎課程既有教育觀念、教學模式、教學內容等進行深刻反思，制定針對性的創新變革思路，將側重點放在知識應用與能力培養層面。為實現此教學目標，高職院校可針對計算機應用基礎教學引進實戰化教學模式，以深化理論知識，提升學生知識應用能力。實戰化教學不僅可以激發學生學習主觀能動性，還可以整合應用實踐操作技能等。據此，主要對新時期下計算機應用基礎實戰化教學誤區及應對策略進行了詳細分析。

關鍵詞：新時期；計算機應用基礎；實戰化；教學誤區

一、實戰化教學模式的現實意義

（一）側重于研究并解決實際問題

實戰化的本意是像實戰那樣，或者按照實戰的要求，向著實戰的目標，并不是要求完全進入實戰環境或場景進行教學活動，而是要像打實戰那樣，以拿著棒槌當針的態度，去解決各學科、專業、課程、項目、任務所面臨的實際問題。有了強烈的問題意識，有了正視和面對問題的積極態度，有了問題式教學、問題式訓練、問題式學習、問題式研究的切實辦法，就能夠讓師生體驗到身臨其境的感覺，進入真打實備的境界。相反，如果教學中繞著問題走，或者根本沒有觸及專業或課程項目的實質性問題、深層次問題、重大現實問題，而只是在形式上分析，怎么能算是實戰化教學呢？

（二）側重于激發教學雙方能力水平

因材施教是教學的一條法則，其重要含義是根據學生自身現有能力水平和發展程度，設置教學內容，設計教學方法，組織教學過程，確定教學目標。就此而言，實戰化教學之所以需要讓學生進入實戰場景或實戰情境接受教育訓練，從根本上來看，是要讓學生經受遠遠超過其現有能力水平的考驗和挑戰，使其智力、心力、體力、能力等各方面得到激發、得到錘煉，產生進步，實現發展。若有戰的勇氣和決心，即使是在簡陋的窯洞里，都可以導演出威武雄壯的戰爭活劇。若無戰的勇氣和決心，那些裝飾華美的戰爭實驗室，只不過是表演和走秀的劇場。對教學雙方現有能力水平構成挑戰與激發，才是實戰化教學的靈魂。

（三）側重于調動學生的主體身份

實戰化教學要求學生像在實戰中一樣，扮演真實的角色，擔負真實的職責，發揮真實的作用，體驗真實的成長與進步。如果高校切實按照實戰要求布設了教育訓練環境，營造了濃厚實戰氛圍，但是學生們并沒有以指揮員或第一責任人的身份參與其中，僅僅是走了走過場，那么實戰化教學實效性自然會大打折扣。讓學生以主體身份沉浸其中進行實戰化教學，對于任何課程教學均是適用的。實戰化教學模式下，課程教學核心理念在于行動學習，也就是讓學生以第一責任人和行為主體的身份深入地參與和沉浸到實踐活動中去，實現扎扎實實的成長與進步。對此，高校應緊抓育人本質，項目是載體、活動是手段，貫穿始終的是領導力教育、創造力教育、思想力教育、執行力教育，學生自我管理的教育，拒絕紙上談兵，拒絕知識灌輸。

（四）側重于實現交互式思想碰撞

以提升學生實踐能力和創新能力為著眼點的實戰化教學，要想達到研究和解決實際問題、挑戰和激發師生現有能力水平、讓學生以主體身份沉浸其中的極高境界，不可避免地要走向教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間，以及師生與校內外生活之間的充分互動交流和思想碰撞。如果僅僅將各門課程的系統專業知識學到手，而沒有去廣泛深入地參與校園社群活動和課外生活，那么大學算是白讀了[1]。

二、新時期下計算機應用基礎實戰化教學誤區

（一）教學傾向于庸俗化

教學任務設計可以有效調動學生學習積極性，帶動學生深入學習。高職院校學生由于自身基礎差，學習動機不強，實戰化教學能夠充分激發學生學習興趣與熱情。然而，高職院校計算機應用基礎教學過程中實戰化教學模式應用泛濫且庸俗的現象比較突出。例如，一些計算機應用基礎教師在促使學生用軟件完成具體工作時，任務設定模糊且目標不明確，以此造成的實戰化教學直接異變成了進行實踐練習的海洋，學生不僅負擔重，且教學效果與質量不令人滿意。無趣就在于所設定任務只停留于作業上，任務所提出實際內容和時機、教師在任務設定過程中的具體作用均不契合實戰化教學理念，教師只是簡單將計算機應用基礎教學內容轉變成問題提出。

（二）任務設計層次性差

高職院校學生計算機基礎水平參差不齊，且不同學生學習風格與特質差異顯著，因此教師在設計具體任務時需呈現明晰的層次性與差異性。任務層次性并非分等級，而是促使所有學生均可以在自身實際能力與水平的基礎上實現計算機應用能力發展。例如，由于學生計算機基礎水平存在顯著差異，若是教師只是簡單給所有學生設置同樣難度任務勢必會引發的局面是一些基礎水平高且掌握程度好的學生快速完成任務，完成任務后無所事事，而其他基礎水平低且掌握程度差的學生根本無法順利完成任務。如此一來，部分學生收獲了許多知識，且獲得了成就感，強化了對于信息技術學習的自信心與自豪感；其他學生對任務則產生了負面評價，這樣的計算機應用基礎課程教學及成效不甚理想。所以，在計算機應用基礎教學過程中，教師應針對不同學生科學合理設置相應任務，將任務劃分為基礎層與提升層，促使多數學生順利完成基礎任務，而還有余力的學生則繼續完成提升層任務，以此實戰化教學模式的作用才能夠發揮得淋漓盡致。

（三）任務評價驅動力不足

在計算機應用基礎教學過程中，實戰化教學模式應用的關鍵環節就是評價。教師布置任務之后應給予針對性指導與詳細檢查，在任務完成之后還應面向學生進行總結評價，并鼓勵學生相互評價。總結評價是學生實現自我鍛煉與提升的重要舉措，若是缺少這一環節則會導致學生在任務完成之后缺乏積極性與主動性，自然驅動力也會隨之消失。在計算機應用基礎教學過程中，很多教師設計任務時認真負責，任務實施環節也盡職盡心，但是考核評價時卻過于簡潔、注重任務完成結果，而直接忽視了學生解決任務過程中的表現；過于注重評價與表揚優秀結果，直接忽視了不佳結果的評價與鼓勵。此種教學評價所造成的負面影響必然會阻礙實戰化教學模式在計算機應用基礎教學的滲透與效果。

（四）教師實戰經驗較匱乏

許多計算機應用基礎課程教師畢業就留校教學，缺乏社會工作實踐經驗。除教學工作之外，并未從事過其他崗位工作，而計算機應用基礎教學是面向高職院校所有專業的，教師自身實踐實戰經驗匱乏，便無法滿足各個專業教學實際需求，很容易致使教學太過于局限在知識點傳輸層面，并未真正意義上服務于學生就業[2]。

三、新時代計算機應用基礎實戰化教學誤區應對策略

（一）重組教學基礎框架

新時代，計算機應用基礎實戰化教學以素質與能力培養為導向，以計算機基礎知識為載體，有機結合教學內容、教學模式、教學手段、教學評價四要素，從而重組優化教學基礎框架[3]，如圖1所示。

其中教學內容以主題式與任務驅動式為導向，促進整個計算機應用基礎課程教學過程，調動學生探索欲，促使學生強化自我效能感；教學模式有機結合各個層面教學內容，分時段采取混合式教學模式、SPOC教學模式等，以不同模式自由度縮減學生差異，以助于教師因材施教；教學手段以共建共享思路通過相同體系課程共享的實戰化素材，生成教學資源庫，促使實踐實戰走進課堂，以激發學生使命感；教學評價遵循統籌兼顧與突出重點原則，推動學生反思與總結學習過程，促使學生互評、教師評價的教學評價模式良性發展。

（二）重構教學內容體系

《大學計算機基礎課程基本要求》中針對教學內容明確指出了典型方案，即基本型、問題求解型、系統型。其中，基本型建議采用寬度優先教學設計原則，所涉獵知識內容復雜繁瑣，可以既有內容為基礎刪減，并在案例與方法上加以突破；問題求解型采用深度優先教學設計原則，側重于培養以算法與程序設計為基礎的問題求解方法與能力，對于不同學時需求可劃分成問題簡約型、問題求解擴展型；系統型以寬度與深度并重為教學設計原則，從計算思維培養視角組織與闡述教學內容，而計算系統理解與問題求解方法層面同步呈現出廣度與深度等要求，學時要求較多。基于此方案，有機結合高職院校特色將重構教學內容劃分為計算機基礎知識與應用、Python程序設計兩個模塊，前者為基本型，以信息表示和處理為核心，主要圍繞信息表示、信息處理工具展開；后者為問題求解型[4]，具體如圖2所示。

（三）構建多元化評價模式

新時代，計算機應用基礎實戰化教學評價中，教師可采取學生互評、學生自評、教師評價相結合的教學評價模式。首先，組織學生互評，引導學生講述自身直觀感受，指出優勢與不足，提出改進建議，以助于學生彼此提高。其次，引導學生自我總結任務完成過程，促使學生自省反思，內化吸收所學知識與技能，鼓勵學生生成新任務，促使學習演變為連續發展過程。值得注意的是，評價考核層面教師應側重于多元化，注意各層面所有學生。評價方式應多樣化，側重學生個性化發展。對于具體任務完成度評價應遵循模糊性原則，注重分析任務完成度，以助于學生充分完成任務，而非簡單評價給學生定級。

（四）豐富教師實訓實戰經驗

教師在計算機應用基礎實戰化教學過程中應積極主動增加各個行業崗位有關知識學習，與校內外不同行業、崗位工作人員接觸交流。高職院校應針對教師開展全面化培訓，為教師實踐實戰提供平臺，例如強化校企合作，教師可利用假期進入企業了解企業日常運營[5]。

四、結語

綜上所述，實戰化教學模式相較于傳統教學模式在計算機應用基礎教學中的應用更具實效性，但是實際教學過程依舊面臨許多誤區亟待解決，以此針對性提出了重組教學基礎框架、重構教學內容體系、構建多元化評價模式、豐富教師實訓實戰經驗的誤區應對策略，以期能夠為提升計算機應用基礎教學質量提供有力幫助。

參考文獻

[1]谷秋菊.探尋《計算機應用基礎》教學演練技巧[J].中國校外教育（美術），2012（07）：166.

[2]李祁，楊玫，王麗娜.實戰化導向的《大學計算機基礎》教學內容優化[J].現代計算機，2019（22）：70-74.

[3]林偉.加強計算機應用基礎實戰教學的探討[J].卷宗，2019，9（32）：229.

[4]王貞，張勇.計算機應用基礎實戰化教學誤區剖析[J].計算機工程與科學，2016，38（S1）：150-153.

[5]官亞芬.以實戰化為主導的計算機教學探究[J].電腦知識與技術，2019，15（24）：127-128.

作者單位：陜西國防工業職業技術學院

■ 責任編輯：周航