大數據視野下高校青年教師教學能力提升路徑探索

摘要：隨著我國高等教育規模的不斷擴大，青年教師逐漸成為高校教育教學的主力軍，青年教師教育教學能力培養和提升工作已成為當前高校教師隊伍建設的重要任務，也是高校落實立德樹人根本任務的關鍵。從大數據背景下分析高校青年教師在教育教學能力方面存在的問題，提出高校青年教師提升教學能力的對策，為有效推動高校青年教師教學能力的提升提供參考。

關鍵詞：大數據；青年教師；教學能力；立德樹人

一、前言

隨著我國高等教育規模的逐漸擴大，越來越多的青年教師充實到高校教師隊伍中，青年教師已成為高校的主力軍。但與此同時，也應該看到當前部分高校青年教師教育教學能力方面普遍存在著不足，缺乏系統的教學技能培訓，極大地影響著高校教學質量和立德樹人質量的有效提升。因此，如何實現高校青年教師教學能力提升是當前亟須解決的問題。

二、青年教師教學能力存在的主要問題

（一）在精力投入上，存在著重科研輕教學傾向

當前，高校教師評價中“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的指揮棒導向作用使得高校青年教師存在著“重科研、輕教學”傾向，“重科研、輕教學”現象比較普遍，青年教師把大量的時間、精力投入科研工作，在教學方面缺少時間和精力投入。相比教學投入的長期性、不容易量化，文章發表、基金申請、項目申報等可以給青年教師帶來顯著的收益，所以青年教師把大部分時間都投入了做實驗、寫文章、發論文、跑項目等科研相關工作上，在教學準備、教學方法研究、教學理念更新和教學技能提升等方面不夠重視、不夠投入，導致自身教學水平難以提高。

（二）在教學手段上，過度依賴信息化技術

21世紀是信息化的時代，以計算機和互聯網為代表的信息技術手段已經融入生活的方方面面，以驚人的速度改變著人們的生活方式和學習方式，學校教學也不例外。由于多媒體信息技術的便利性和高效性，越來越多的青年教師借助于信息化手段開展教學工作，甚至有的老師離開PPT不會講課。在信息化為教學帶來便利的同時，我們也看到教育信息化的弊端和不足。過度依賴多媒體，忽略實物、模型甚至是黑板的作用，不利于培養學生的感性認知，不能很好地培養學生實際動手操作能力。全過程依靠多媒體課件制作而教學實用性卻不夠，分散了學生的聽課注意力，在一定程度上忽略了學生的教學主體地位，違背了教學規律，教育教學質量不高。

（三）課堂教學把控上，教學相關專業培訓與指導不足

當前，高校青年教師基本上都經過本科、碩士和博士階段的學習教育和專業培養，在一定程度上具備了在各自研究領域獨立開展科學研究的能力。與之形成鮮明對比的是，由于缺乏相應的教育教學能力方面的專業培訓、指導和訓練，部分青年教師存在著課堂教學把控能力不足的問題。與教學經驗豐富的中老年教師相比，青年教師難以較好地掌握教學節奏和控制教學難度，難以根據學生身心發展特點合理確定恰當的教學進度；同時，青年教師往往過于關注自身課堂表現而對課堂教學細節關注不夠，不利于營造良好的課堂氛圍。這樣一來就會造成教學重難點不突出、知識點串聯不夠緊湊、課堂駕馭能力不足、學生不能及時消化等問題。

（四）在教學模式上，尚未樹立全新融合的教育理念

在傳統的教學觀念中，教師在課堂授課，學生在教室聽課，教師與學生面對面交流，教師通過課堂傳授知識、答疑解惑來教育學生，教師的思想素養、敬業精神、專業能力和人格魅力熏陶著學生，教師的一言一行潛移默化地影響著學生，課堂授課、面對面交流對學生的健康成長具有無法替代的作用。

互聯網與課堂教育的高度融合，不僅僅是一種教學模式的創新，更是一種全新教育、教學理念的更新和應用。當前，我國在線教育教學發展迅速，截至2022年2月底，我國線上慕課數量超過5.25萬門，注冊用戶達3.7億，已經有超過3.3億人次在校大學生獲得慕課學分，中國高等教育正在經歷著數字化教育的革命和浪潮。在 “互聯網+”背景下，傳統意義上的教師作為授課主體、學生被動接受課堂知識的師生角色界限不再那么明顯，教師和學生既是獲取知識的主體，又是分享知識的主體。因此，教師應該與時俱進，積極擁抱“互聯網+”潮流，主動用“互聯網+課堂”思維更新教學理念。然而，在當前互聯網的大環境下，網絡授課已經常態化，部分青年教師尚未通過互聯網進行全方位課堂教學展示，對全新融合的教育、教學理念挖掘不足， “互聯網+”教學作用發揮不明顯，這在一定程度上忽視了在線教學的育人功能、弱化了在線教學的育人效果。

三、青年教師教學能力存在問題的原因

通過對高校教師隊伍建設現狀及青年教師教學中存在的問題進行分析，可以發現造成目前部分青年教師教學能力不足的問題，既有學校層面的原因，也有整個社會層面和制度層面的原因，更有教師個人層面的原因。

（一）學校人才引育方面，對教育教學考量不足

一是部分高校教師招聘及引進關口的重學歷科研而忽視教學素質。當前，因學位點建設、教育教學審核評估等均對師資隊伍數量、學歷等有一定的要求，高校在人才招聘和引進過程中，基本上都是傾向于“學歷高”“科研優”，而對教師的教學能力考查不足，忽視或者不顧及引進教師的教學能力。二是部分高校對教師發展不太重視且投入不足。目前，雖然各高校紛紛成立了教師發展中心，但絕大多數是掛靠在人事或教務等部門，且學校在人、財、物及相關硬件設施配套方面投入不足，教師發展中心存在培訓簡單化、功能單一化的問題，還不能完全滿足教師發展的多方面需求。三是部分高校在青年教師培養環節對教學能力的培養淡化。與中小學教師先考證再上崗的制度有所不同，高校教師實行的是先入職再考證，新入職教師往往進校一年后才考取教師資格證，考試形式都是筆試，試講環節多數流于形式。高校對青年教師培訓時間短、內容針對性不強，同時教研室等以老帶新的好傳統也在逐漸淡化。所以，多數新入職教師到校立即承擔了相應的教學工作，很難做到經培訓合格后再上講臺。

（二）在制度頂層設計方面，分類評價做得還不到位

部分高校在制度上，“破五唯”還不夠徹底，一是整個社會在衡量高校辦學水平的時候存在過于注重科研水平的現狀，比如備受全社會關注的大學排行榜、媒體及學生、家長等更多關注高校有多少“戴帽子”的人才或者獲得多少國家基金。應聘者看中的是高校能給提供多少科研平臺，而對教育教學及立德樹人成效等則沒有太多關注。二是在教師考核與職稱評審方面，一定程度上還存在著教師考核評價及職稱評審中的科研量化傾向。當前，各高校深入學習貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》，深化教育改革評價，在教師考核、職稱評審方面“破五唯”取得了一些進展，但是必須承認的一點是教師科研量化傾向一定程度上在各高校還是存在的。這樣，青年教師為了謀求自身發展，就不得不把科研放在第一位，在日常工作中，更加注重對學術的研究而不是教學方法的改進與提升。

（三）教師自身方面，主動系統開展教學反思不夠

青年教師個人在教學工作中對教學活動缺乏教學反思。教學反思是教師把自己的教學活動過程作為需要進行整體思考的對象，是一個對自己的教學思想、教學行為、教學方法、教學策略以及隨之產生的教學后果進行反復思考和深入分析的活動過程。青年教師在教學實踐中進行教學反思能夠促進教學水平的提升，有助于強化和提高課堂教學實效，實現良好的教育教學目標。但是，當前大多數青年教師缺乏科學有效的教學反思，還有部分青年教師認為教學反思的作用不大，這在一定程度上影響了青年教師教學能力的提升。

四、大數據背景下青年教師教學能力提升路徑探索

在當前互聯網大潮和高等教育國際化趨勢的影響下，各高校要充分發揮黨建引領作用，關注青年教師教學能力提升，積極開展教學能力提升研修培訓，提升新入職教師教育教學技能。

（一）加強頂層設計，深化“破五唯”的制度基礎

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），從學校評價、教師評價、學生評價和用人評價等方面對高校教育改革、加強教師隊伍建設提出了要求。《總體方案》是未來一段時期指導我國教育評價改革的綱領性文件，《總體方案》的出臺是為了克服“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的頑瘴痼疾，實現教育評價導向的科學化和有效性。

高校必須深刻把握《總體方案》的要求和部署，推動教育評價從“指揮棒”升級為“推進器”、從“檢測站”轉型為“加油站”，從根本上激發高校內涵式發展的內在驅動力，為促進高等教育內涵式發展創造更多新動能。一是完善教師招聘和引進機制，嚴格準入制度，把樂教、適教、善教的優秀人才吸引到教師隊伍，提升教師隊伍的整體育人水平。二是嚴格教師教育、教學技能培養，教育主管部門、學校和教學院系要注重加強青年教師教學技能的培訓，把教師教學技能納入教師培養的考核體系中。嚴格教師資格證發放，強化試講環節的篩選淘汰功能，對于試講不合格的教師，堅決不予發放教師資格證，以確保教師培養的整體質量。三是破立結合，實現教師評價多元化，要“破五唯”，在教師年度考核、職務（職稱）評聘、評優獎勵中，把思想政治表現、課堂教學質量和立德樹人成效作為教師評價標準，實現教師評價體系的多元化。

（二）強化黨建引領，形成青年教師培訓工作合力

重視黨建引領，進一步加強教師黨支部建設。對于高校來說，教育、教學工作毋庸置疑是學校的中心工作，但與此同時也必須充分重視思想政治教育的引領，為教育教學工作提供思想理論依據和政治方向保障。

一是可以探索以教師黨支部為單位，加強師德師風學習教育，強化青年教師立德樹人意識，踐行教育初心使命。發揮黨員示范引領作用，營造積極健康的教育教學氛圍。同時，把助推新入職教師及青年教師教學能力任務完成情況納入教工黨支部考核內容，讓教學經驗豐富的教師黨員傳、幫、帶新入職教師及青年教師，營造比、學、趕、幫、超的良好氛圍，提升整個黨支部教師的教育、教學技能。二是注重部門聯動，協同做好新入職教師崗前培訓工作。新入職教師崗前培訓是各高校必有的一個培訓環節。當前，大部分高校為了提升教師教學科研能力，成立了教師發展中心，但是在實際操作過程中，教務處、科技處、實驗管理處、教師發展中心等部門均對新入職教師進行教學方法、科學研究、實驗操作和教師技能等培訓，部門之間培訓內容理不順、培訓環節銜接不暢，缺乏有效的統籌協調，一些培訓內容要么重復要么遺漏。因此，新入職教師培訓需要各部門聯動，精心設計好師德師風、教學科研、實驗操作和基金申請等培訓內容，使新入職青年教師迅速融入校園環境，樹立與學校共建、共榮的理念，提升個人職業道德修養和教學能力水平。

（三）借助大數據手段，組織開展教師精準培訓

傳統教師培訓一般是基于培訓內容模塊化、培訓過程程序化實現培訓人數規模化，培訓結束后的跟蹤環節不到位、培訓效果評估環節淡化。這既不能實現培訓對象對培訓內容需求的高度契合，也不利于培訓對象精準分層分類培訓，達不到培訓效果。

在“互聯網+”時代，借助大數據手段，高校應深度挖掘教育數據，智能化系統分析學習對象需求，圍繞青年教師需求，開展培訓需求更加精準、培訓內容更加豐富、培訓效果更加有效的青年教師培訓。一是通過在線網絡調查廣泛收集青年教師年齡、教齡、學科、職稱和亟待解決問題與提升的需求等信息，分析青年教師潛在培訓需求，精準設計培訓課程內容，組織卓有成效的課程培訓。比如，新入職教師以師德師風、校史校情、學術誠信、課堂規范和教學設計等為整個職業生涯需求重點，在職業發展階段，則以教育教學與科研能力提升為需求重點。對研究生導師培訓，就要以如何構建和諧的研究生導師與指導學生的關系為培訓重點，實現培訓內容結合培訓主題，符合培訓需求，實現培訓目標；二是充分利用大數據平臺，構建最有效的培訓結果反饋機制。傳統培訓評價一般以滿意度測評為內容，且測評滯后、不夠精準。而利用“互聯網+”信息技術，則可以將培訓組織者、培訓對象、學校三方作為培訓效果測評主體，從培訓前組織、培訓中服務和培訓后職業發展三個環節，對培訓前能力診斷、培訓中參與情況和培訓后職業發展結果進行全方位、全過程數據準確評價，為教師職業發展提供強有力的數據支撐，為今后的教師培訓提供個性化、多樣化的培訓機制，提高學校教師隊伍整體素質。

（四）增強服務意識，搭建青年教師成長平臺

高校要關心青年教師成長，教務、教發和高評等部門要發揮聯動性，積極主動做好青年教師成長發展過程中的服務與管理工作，積極為青年教師搭建成長平臺。

一是要發揮好教研室作用。教研室負責人要關注、關心新入職教師及青年教師教學能力培養和課堂教學質量提升，落細落實教研室集體備課、以老帶新等好的教學傳統。完善和落實教研室負責人、富有教學經驗老教師傳幫帶機制，教研室負責人和老教師要經常深入課堂了解新入職教師及青年教師授課情況，指出問題、分析原因、給予指導幫助，解決教學過程中存在的困難。二是發揮青年教師協會的積極作用。為青年教師搭建平臺，成立青年教師協會，促進青年教師在教育教學方法、課堂教學等方面相互交流，共同進步。引導青年教師與學生增進聯系，鼓勵青年教師參與第二課堂學生活動，做到教、學互促。

五、結語

高校要把加強教師隊伍建設、提升教師教學技能作為一項基礎性工作來抓，充分利用和挖掘“互聯網+”資源，為青年教師搭建成長平臺，服務青年教師職業發展。嚴把教師招聘入口關、認真組織教師培訓、健全完善教師評價體系、科學規范開展教師考核工作，讓真正具有教學水平的教師能進得來、留得下、上得去，整體提升高校青年教師隊伍教育教學綜合素養，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為建設社會主義現代化國家貢獻力量。加強和改進教研室教學法研究，發揮“老帶新”作用，引導青年教師開展教學反思、認真總結，協調發展教學與科研工作，提高自身教學素養，為學校立德樹人工作積極貢獻自己的力量。

參考文獻

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基金項目：西安石油大學2022年度“立德樹人”研究課題（項目編號：LD202218）

作者單位：西安石油大學黨委教師工作部

■ 責任編輯：周航