點亮閱讀，從繪本開始

導(dǎo)讀：閱讀理解能力是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力之一。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的年齡小、識字少，在閱讀過程中會感到吃力、困難，進而對閱讀產(chǎn)生一定的抗拒、抵觸心理。繪本閱讀融合文字和圖片內(nèi)容，更具吸引力，也更直觀生動，滿足學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)需求，能快速將學(xué)生“拉”入閱讀學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)有效融合繪本內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織角色扮演等方式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成良好習(xí)慣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效融入繪本能充分提升學(xué)生對閱讀這一學(xué)習(xí)活動的熱情，促使閱讀教學(xué)直觀化、趣味化、生動化，也能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生快速、主動加入閱讀隊伍。教師要及時改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合低年級小學(xué)生身心發(fā)展特點、閱讀水平選擇合適的繪本，帶動學(xué)生的自主閱讀性，促進學(xué)生閱讀水平提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)學(xué)生好奇

低年級小學(xué)生年齡小，文字敏感度不高，相比文字更愿意觀看生動的視頻、趣味的圖片。繪本內(nèi)容符合學(xué)生身心發(fā)展特點，能快速將學(xué)生的注意力集中到閱讀上。但在以往的繪本閱讀教學(xué)中，很多教師教學(xué)方式略生硬、單一。長此以往，學(xué)生逐漸失去閱讀興趣，無法有效培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)充分注重教學(xué)方式創(chuàng)新，結(jié)合語文教材內(nèi)容選擇合適、有趣的繪本，通過動畫、視頻、圖片等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在特定場景的吸引下迅速對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇、閱讀欲望，以更高昂的學(xué)習(xí)熱情、更積極的閱讀態(tài)度加入學(xué)習(xí)，構(gòu)建閱讀興趣。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《“貝”的故事》的教學(xué)過程中，教師可以有效引入《貝殼的秘密》這一繪本，讓學(xué)生有效感知、體會貝殼的用途。在課堂實踐中，可以播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生從生動直觀的多媒體課件中了解繪本的大體內(nèi)容，留下疑問：“為什么烏龜要撿貝殼？”帶領(lǐng)學(xué)生觀察貝殼的形狀，向?qū)W生提問：“你覺得貝殼有什么用途？”充分引發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法。很多學(xué)生看到了貝殼美麗的外形，說：“我覺得烏龜應(yīng)該是要撿貝殼送給別人，貝殼這么漂亮?！庇行W(xué)生說：“烏龜可能要把貝殼當成交易貨幣?！痹诖诉^程中，學(xué)生會對貝殼的用途產(chǎn)生各種各樣的猜想，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，再有效聯(lián)系課文內(nèi)容進行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生掌握課文，深層了解貝殼的用途，拓展相關(guān)詞匯。通過這樣的方式，能有效增添課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀方式，有利于繪本教學(xué)與課文教學(xué)的有效銜接，能更好地提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，促進核心素養(yǎng)滲透。

二、組織角色表演，提升課堂活力

大部分小學(xué)生具有較為強烈的模仿欲望、表演欲望，在家中會模仿家長的行為、言語，表演動畫片內(nèi)容，在學(xué)校也會模仿各科教師的行為，與同伴互相演繹。在語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以有效利用學(xué)生這一特點，結(jié)合生動有趣的繪本情節(jié)，有效組織角色扮演活動，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析角色形象，促進學(xué)生有效理解，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事發(fā)展趨勢、人物性格特點，用肢體動作、神態(tài)、言語將內(nèi)容“繪聲繪色”地“演”出來，充分提升課堂活力，增強課堂參與度，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愛上閱讀。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《動物王國開大會》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同名繪本，根據(jù)動物特性、形象特點扮演狗熊、狐貍、梅花鹿、大灰狼、老虎等角色，創(chuàng)編舞臺劇劇本，將繪本內(nèi)容真實呈現(xiàn)出來，有效提升課堂活力。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當介入，幫助學(xué)生調(diào)整表演狀態(tài)、表演方式等，促進故事的完美呈現(xiàn)，讓學(xué)生在表演過程中獲得成就感、滿足感。在學(xué)生表演完畢后，教師要積極開展分享活動，引導(dǎo)學(xué)生表達表演感受，引導(dǎo)觀眾抒發(fā)觀看感想，有效鏈接課程內(nèi)容，促進學(xué)生對課文的深層理解。通過這樣的方式能充分激活小學(xué)語文課堂，充分帶動學(xué)生的自主閱讀性，促使學(xué)生更積極主動地閱讀學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，深化閱讀理解

語文教學(xué)與學(xué)生生活具有密切關(guān)聯(lián)，語文的重要目標就是提升學(xué)生的遷移能力，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文，透過課程內(nèi)容體會、感悟生活。所以，在低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要有效融合教材和繪本，強化二者與生活的連接，促進學(xué)生閱讀理解能力的充分提升。此外，新課改側(cè)重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗和感受，教師要充分落實“以生為本”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、身心發(fā)展特點等選擇合適、有效的生活化教學(xué)方法，促進學(xué)生對閱讀的深層認知，促使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。當學(xué)生在課堂發(fā)表生活想法、生活體會時，教師要認真、耐心聆聽，尊重學(xué)生的想法。當學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，也要及時幫助學(xué)生解除疑惑，促進個性化成長。

例如，教師可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平、年齡特點選擇《爺爺一定有辦法》這一繪本，讓學(xué)生觀察封面，向?qū)W生提問：“封面上有什么？你覺得他們的關(guān)系怎么樣？”大部分學(xué)生觀看到封面上的爺爺和兒童后回答：“有慈祥的爺爺，還有歡樂的兒童！他們應(yīng)該是一對友愛的爺孫，關(guān)系一定很好！”充分喚醒學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生感受愛的氛圍，猜想他們身上發(fā)生了怎樣精彩有趣的故事。教師有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，充分聯(lián)系現(xiàn)實生活詢問：“你和你爺爺平常是如何相處的？發(fā)生了什么有趣的事情？遇到困難時，爺爺是怎么幫助你的？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回憶和感知爺爺表達愛的方式。通過這樣的方法，能有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生有效體會家人的愛，促進對故事內(nèi)容的深層理解和閱讀水平的充分提升。

四、強化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教育作用，向?qū)W生傳授各種各樣的閱讀方法，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握獨特的閱讀方法，積極參與學(xué)習(xí)。首先，可以有效引導(dǎo)學(xué)生通過“圈劃”的方式了解故事的主人公、發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過、結(jié)果等，對故事內(nèi)容有一個全面的感知，構(gòu)建閱讀體系。其次，設(shè)計“問題”環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供發(fā)問機會，讓學(xué)生就字詞理解、故事內(nèi)容等進行提問，說出閱讀中遇到的困惑。教師再進行針對性分析、解答，滿足學(xué)生強烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣。最后，還可以采用“圖文聯(lián)想”閱讀指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片猜想故事發(fā)展，發(fā)表想法，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)看圖說話的能力。在此過程中，學(xué)生會因為猜對答案產(chǎn)生滿足感、成就感，投入繪本閱讀和語文學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師可以選擇同名繪本，通過展示圖片引導(dǎo)學(xué)生猜想：“你覺得小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪最后會變成什么？小蝌蚪能找到它的媽媽嗎？”充分發(fā)揮學(xué)生想象力，強化閱讀指導(dǎo)。有些學(xué)生大膽發(fā)表想法：“我覺得小蝌蚪的媽媽應(yīng)該跟小蝌蚪長得一樣，也是黑黑的，有一條尾巴！”有些學(xué)生說：“我覺得小蝌蚪最后一定能找到它的媽媽！”學(xué)生在猜想過程中對小蝌蚪的媽媽、小蝌蚪長大后的形態(tài)產(chǎn)生了較強好奇心。此時，將圖片與文字有效聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生通過文字有效掌握小蝌蚪找媽媽的歷程，逐漸感知生長過程：“從小蝌蚪與鯉魚的對話中我們可以得出‘媽媽’的哪些特征？”有效引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點，再次猜想。通過這樣的方式，能以針對性、趣味性、有效性的指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量、效率的提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，掌握良好的閱讀方法，促進閱讀習(xí)慣的形成。

五、提供自由空間，促進個性成長

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師除了要有效引導(dǎo)學(xué)生也要提供充足的閱讀空間，使學(xué)生自主感受閱讀樂趣，產(chǎn)生主動閱讀的想法，在校園、家庭生活中積極閱讀。教師可以創(chuàng)設(shè)班級閱讀角，結(jié)合學(xué)生的喜好、需求、個性特點開展個性化閱讀活動，選擇符合學(xué)生年齡特點、接受程度的繪本投放到特定區(qū)域，營造濃厚的閱讀氛圍，促使學(xué)生課間積極選擇繪本閱讀。教師還可以定期舉辦閱讀角分享大會，提供自由發(fā)言空間，讓學(xué)生上臺分享故事內(nèi)容、閱讀感想、學(xué)習(xí)收獲等，促進同伴之間的經(jīng)驗交流。這樣的方式能有效拓寬學(xué)生的知識面和視野，使學(xué)生了解更多書籍，收獲感悟，培養(yǎng)語言組織能力和語文學(xué)習(xí)思維，促進閱讀理解能力的大幅提升。

例如，教師可以根據(jù)低段學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇《小船的旅行》《搖到外婆橋》《乘著輪船去探險》《一片葉子落下來》《陌生人》《西游記》等繪本，投放到閱讀角，定期開展閱讀活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言交際能力。有些學(xué)生說：“我看了《西游記》這一繪本，它講述了沙僧、孫悟空、豬八戒、唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事，故事內(nèi)容豐富精彩，我印象最深刻的一個故事是……”有些學(xué)生說：“我看了《小船的旅行》這一繪本，它講了……”通過這種方式營造自由氛圍供學(xué)生交流探討，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。

六、結(jié)語

綜上所述，在當前小學(xué)語文低年級階段的教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。繪本具有故事性強、生動直觀的特點，相較于教材更易吸引學(xué)生。教師要有效運用繪本資源，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、組織角色表演、聯(lián)系現(xiàn)實生活、強化閱讀指導(dǎo)、提供自由空間等趣味教學(xué)方式，促進學(xué)生綜合成長。