幼兒園基于互聯網背景開展幼小銜接的實踐探究

導讀：幼小銜接是幼兒進入小學之前必備的學習過程。在互聯網時代下，幼兒園要充分利用網絡環境優勢和多媒體資源特性，大幅提升幼小銜接實效。本文基于互聯網背景，以繪本為輔助，以家園合作為滲透重點，對幼小銜接工作的開展進行實踐探究。

一、互聯網背景下幼小銜接的優勢

（一）幼小銜接的定義

幼小銜接，在廣義時間范疇上指幼兒從幼兒園大班到小學一年級的階段，完成的心理和身份轉變；在空間范疇上指幼兒從園所跨越到小學課堂的過程中，必須面臨的物質和精神環境的轉變；在精神意義上指幼兒接受小學和幼兒園不同生活習慣、規章制度、學習方法、學習難度等轉變時，所承受的心理和身份的自我更正和認知升級。

（二）互聯網背景的幼兒園教育特點

互聯網背景下，一方面幼兒園設置更加齊全，多功能教室、多媒體課件、網絡電子工具等應有盡有，這為幼兒掌握相關知識提供了極大便利，也有利于家長和教師分享幼兒動態和熟知幼兒心理。另一方面也拉近了幼兒和教育工作者之間的心理距離，幼兒可以通過各種網絡輔助手段知曉幼兒內心深處的想法，同時教育理念也更加包容和多元，允許幼兒有不同的想法出現。只要最終朝著進步和發展的目標曲折前進，就應鼓勵幼兒認識自我、正視自我、展現自我。

（三）互聯網背景下幼小銜接的獨特價值

互聯網背景下，幼小銜接的深度和廣度得到了前所未有的拓展。首先，出現了很多電子繪本教程、動畫、音頻、視頻等電子教育資源，供幼兒從不同渠道了解小學生活。其次，互聯網的發達為家長了解幼兒提供了科學渠道，家園合作比以往明顯更加緊密，幼小銜接工作的開展自然變得更流暢，可操作性顯著增強。最后，一定程度上更改了以往“教師本位”的傳統教育理念，幼兒可以自行通過查閱多姿多彩的互聯網資源（如教育課程、教學動畫、幼小銜接主題繪本等）開展幼小銜接。綜上所述，在互聯網背景下，人們的教育理念和方法策略都獲得了提升，幼小銜接也變得更豐富多元。

二、互聯網背景下幼小銜接的理論準備

（一）對幼小銜接的全面認識

幼兒教師需要全方位、多方面認識到幼小銜接的多重屬性，才能在實踐層面上予以落實。

第一，幼小銜接具有長期性。幼小銜接更多是能力和思想的逐步積累，幼兒本來就處于知識和經驗的形成階段，雖然精力旺盛但容易遺忘，對問題的深刻性和復雜性認識不足。基于此，幼小銜接需具備反復性、長期性特點，才能讓幼兒通過一段時間的學習真正以小學生的心理身份進入下一階段的學習。

第二，幼小銜接具有科學性。幼小銜接是一項非常專業的實踐課程，需要教育工作者從宏觀層面上為盡可能多的幼兒講述小學生活學習和幼兒園的本質不同，同時針對不同性格、成長背景、性別、學習特點的幼兒制定科學具體、具有針對性的銜接方案，才能逐步擊破，助力幼兒從整體到細節上完成學習角色、學習習慣、學習策略上的蛻變。

第三，幼小銜接具有合作性。幼兒教育從來不是僅靠幼兒園一方便能完成的事項，需要家園攜手。如果幼兒在幼兒園學習小學知識和環境的介紹后，在家中不能得到及時鞏固，便無法讓銜接工作落到實處。

第四，幼小銜接具有情感性。幼小銜接作為幼兒教育的一個環節，需要傾注一定的情感，絕非強行灌輸或說教可以完成的。教師通過借助多媒體手段、電子資源、家園游戲、繪本資源等具有鮮明情感屬性的媒介，讓幼小銜接的情感價值得以最大化凸顯。

（二）如何利用互聯網背景最大化幼小銜接效果

互聯網背景是一把雙刃劍，教師要想充分利用電子設備和資源促進幼小銜接效果的有效提升，必須嚴格篩選多媒體資源，以匹配、適宜、科學的方式將兩者高效結合，不然可能適得其反。經過筆者對幼小銜接案例的審慎研究，發現互聯網融合方式有兩點需要特別注意：一是高效、準確地利用繪本資源。繪本是互聯網背景下誕生的一項出版物，已經被萬千中國幼兒園和家庭使用，并在網上大為流傳。據統計，學齡前幼兒互聯網閱讀的資源中動畫占據最大的因子，其次便是繪本，而動畫中有一部分資源和繪本有所交叉，如有聲書、PPT、電子繪本、繪本戲劇、繪本劇場、紙偶劇等。由此可見，繪本是互聯網背景下實現幼小銜接最重要的工具，其中有些繪本更是直截了當地引入幼小銜接主題（如《小魔怪要上學》《傻鵝皮杜妮》《如果我不去上學》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《不！我不喜歡被欺負》等），可以提升銜接的趣味性、情感性、準確性和有效性。教師要根據銜接目的和培養目標，有計劃地選擇繪本資源，從經典性、質量、畫風、情感深度、生活主題等方面做出充分和均衡的考量。二是互聯網背景和幼小銜接的結合方式要適當，不能完全放任幼兒利用繪本資源，也不能完全利用教師的職業優勢對幼兒進行過多干涉，要把握教育的尺度。例如，在利用《大衛上學去》進行幼小銜接時，既要適當講解大衛在上學途中的一些不遵守規則的行為，又要適度讓幼兒和大衛不適應小學的心理共情，在收和放之間留有一絲空間，讓幼兒自行感悟成長的魅力，而不可揠苗助長。

（三）做好家園合作攜手幼小銜接的思想、調研和策略準備

一些幼兒園雖然熟練運用互聯網背景，科學掌握兒童心理學和教育心理學，實際幼小銜接上限卻不高。究其原因，校園教育只是早期教育中的一個環節，“父母是孩子的第一任老師”，家庭教育對幼小銜接的影響也至關重要。如果幼兒園方面不予以重視，無異于閉門造車，單方面地對幼兒實施銜接教育，這樣幼兒無論在情感上還是在思想上認知都不會得到鞏固和升華，銜接效果自然不盡如人意。所以，幼兒園要對家園合作做好思想準備，切忌脫離家長、脫離幼兒的受教育背景展開刻板、籠統的銜接教育，對班級幼兒的家庭條件和境遇（如是否是留守家庭、家長物質和人文環境、是否提供足夠的閱讀、是否報了興趣班、家庭和睦情況如何、家庭教育理念是否和幼兒園有所出入等）。在此基礎上，才談得上根據具體學情、幼兒需求制定策略，才不至于讓以家園合作為基礎的幼小銜接工作淪為空中樓閣。

三、互聯網背景下幼小銜接的實踐探究

（一）以家庭為單元展開針對性實踐

互聯網時代信息飛速發展，很多家長希望幼兒能從小接觸更多知識，但一些家長認為，幼兒應以玩耍和娛樂為主，幼兒園教育不應過多干涉幼兒的童年。幼兒園方面既要秉持教育工作的基本原則，以幼兒的成長發展為要義，對幼兒展開必要的幼小銜接教育，又要因材施教，根據不同家庭的教育觀念、幼兒自身的心理和學習需求展開針對性教育。

例如，對一些希望幼兒園方面盡早提供小學知識教育的家庭，可以適當滿足其需求，在尊重幼兒意愿的情況下，將小學低年級的識字、算數、英語等課程通過趣味橫生的繪本資源（如《小羊上山》《數學來了！》《綿羊山姆睡不著》），以電子觸摸屏幕、繪本動畫、繪本音頻等多媒體方式呈現給幼兒，做到趣味性和教育性的平衡，滿足家園合作的基本需求。但值得注意的是，不能過分家庭的小學化教育要求，要秉持一定的底線，不要將幼小銜接變成教育部禁止的完全“小學化”的攻堅陣地，要注意教育的量、質與度。

又如，對一些家庭教育觀念較為寬松的家庭，在詢問幼兒本人意愿的情況下，可以適當引入一些以趣味性為主、教育性為輔的互聯網資源（如洞洞書、互動繪本、《點點點》《小藍和小黃》《藝術真好玩》一類兼具視覺性和學習價值的電子繪本等），為家長科普提前做好小學入學準備的重要性，建議家長適當在家庭給幼兒閱讀《我要救出貝里奧》《小象艾拉去上學》《小象艾拉去上學》等從習慣和心理層面上幫助幼兒實現幼小銜接的繪本資源，并利用手機、投影儀、電子書等互聯網設備增加幼兒學習的趣味性，但不過分干涉寬容平和、以自由意志為主的家庭理念。

綜上所述，針對不同教育理念的家庭進行不同程度、不同方向的幼小銜接工作，在滿足各類家庭具體銜接需求的基礎上，盡可能將銜接的起點控制在相同的范圍內，做到一視同仁又靈活處理。

（二）幼兒園、家庭、幼兒三方協作，控制好互聯網運用的尺度

在互聯網背景的幼小銜接狀態下，如何有效利用好互聯網成為一個重點話題。幼兒自控力普遍較差，如果長期觀看幼小銜接電子繪本資源、相關視頻動畫、幼小教育課堂視頻等，難免出現沉迷網絡、視力下降、軀體僵硬等情況，對身體發育和心理健康產生不利影響。

基于此，幼兒園、家庭、幼兒三方要攜手做出一定的承諾并嚴格實施。幼兒園方面，要嚴格控制互聯網資源引入課堂的時長，盡可能將時間分散在上午和下午的時段，不要讓幼兒長時間過于集中注意力在電腦屏幕上，這樣幼兒的精力反而會從幼小銜接轉移到畫面本身，潛移默化地降低銜接的教育價值。家庭方面，要和幼兒園做出溝通和商定，根據幼兒園當天播放互聯網視頻課件的時長和限度，對幼兒在家開展電子閱讀和學習的時間進行靈活安排。如果園所學習時間較短，家中可以適當延長；如果園所學習時間超過了一定的限度，家中可以和幼兒展開口頭交流、肢體表演、歌唱活動等放松幼兒身心、不需要全身心動用眼睛和骨骼等器官的銜接活動，即變閱讀活動為閱讀感悟類延伸活動。幼兒方面，要定時將家長和教師要求的互聯網使用規則牢記于心，以個人規勸、小組競賽和班級比拼的形式，適當控制通過互聯網資源學習小學學習方法和習慣的時間，從而提前熟悉小學學習的尺度，充分提高自我約束能力，掌握科學健康的學習習慣，為小學學習生活夯實基礎。相信通過三方的長期專業合作，互聯網背景能真正為幼兒進入小學開展學習產生正面影響，而絕非本末倒置。

（三）將互聯網和實踐活動緊密相連

互聯網作為有力的幼小銜接工具，一些教師過度使用，導致幼兒雖然知曉了很多幼小銜接理論，卻缺乏實踐層面的訓練，最后效果并不理想。幼兒園一定要清楚，互聯網背景只是一種輔助，幼小銜接的落腳點要在真正的實踐層面。《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”幼兒的行為始終是學習的出發點和理論依據。

基于此，在挑選互聯網繪本資源時，就要重視實踐層面的可行性，以《小阿力的大學校》《同桌的阿達》《第一天上小學，我好緊張》《神奇的校車》等可被改編成多媒體互動游戲、操作性極強、學習空間較廣的繪本為主要教學素材。在教學實踐層面，要注重實踐的多重性、多元性、多樣性，滿足不同幼兒的實踐需求和興趣。例如，針對迫切想要在小學階段學習課本知識的幼兒，可以引入《兒童觀察力培養早教書》等繪本，將其制作成觀察力益智競賽、有獎競猜等比拼性較強的知識性游戲，激發其大腦靈活性和思維深遠性；針對想要在小學提升勞動能力的幼兒，可以引入《花格子大象艾瑪經典繪本》《我們的身體》等繪本，結合網絡專業科普資源和科技競技游戲，充分利用互聯網的優勢和多媒體技術的便利打造科學實驗，讓幼兒通過親力親為提升科學動手能力，為小學自主探究打下基礎；針對想要在小學交到好朋友、注重人際關系培養的幼兒，可以引入《我有友情要出租》《公雞的新鄰居》《熊和狼》《哇哦，有雷雨！》等社交主題繪本，以“找朋友”“交友情境模擬”“虛擬交友”等人際交往類游戲為依托，模擬小學交際環境，讓幼兒在實際操作中知曉怎樣交朋友、人與人之間交往需要注意的原則和規范等。

家庭方面也應跟隨幼兒園的步伐，每天抽出一定的時間對幼兒在園期間幼小銜接活動情況進行了解，利用互聯網資源開展相應的鞏固活動和延伸游戲。針對知識活動，可以用益智連連看、匹配連線、“十萬個為什么”問答、“成語故事知多少”、自然科學互動游戲等提升幼小銜接實效，也可以讓幼兒提前接觸小學教材，但要注意尺度，可以將部分教材制作成電子資源或在網絡上搜尋縮略版、精華版，引起幼兒學習興趣即可，不要讓幼兒過早、過快、過量接觸小學知識，以免產生反效果，一切應以幼兒自愿為主要原則。針對勞動活動，可以尋找《爺爺一定有辦法》《花婆婆》一類的勞動元素繪本，利用家庭的臥室、花園、墻角等空間，做好榜樣作用，和幼兒一起耕種，培養幼兒熱愛大自然的精神。針對交際活動，可以為幼兒播放人際交往類動畫片、電子繪本，睡前為幼兒講述相關童話故事，讓幼兒對小學人際生活充滿向往。家園之間通過家校通、微信群、聯絡表、釘釘等互聯網媒介，對幼小銜接情況定向、定量做出記錄和評價，隔段時間通過電子會議、通信、家長會、網絡交流等方式對教學方法做出評價和反思。家長之間也可以互相采納和提供科學育兒的建議。相信在家校合作、共同實踐的基礎上，互聯網和實踐活動之間的關系會越來越緊密，幼兒得以從實踐活動中汲取更多經驗，掌握更多知識，收獲更多道理。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在互聯網背景下，幼小銜接應結合理論與實踐，充分利用繪本等新興資源，在家園合作的前提下助力幼兒順利適應小學學習生活。