幼兒園生活化園本課程的構(gòu)建探究

導(dǎo)讀：《兒童早期教育綱要》中指出，兒童早期教育是基本教育的一個主要內(nèi)容，而幼兒園又是兒童早期教育的一個主要場所，要利用生活式的課程資源完善“活教材”的集成和建設(shè)，創(chuàng)造一個有利于幼兒早期發(fā)展的有利條件。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一定要注重發(fā)展生活型課程資源，從幼兒的思考模式和心理特點(diǎn)出發(fā)，選取有教育性和重要性的生活型課程，根據(jù)園所特點(diǎn)營造健康的發(fā)展氛圍，讓幼兒更好地建立認(rèn)識。

一、生活化理念下幼兒園本課程構(gòu)建的適切性

（一）科學(xué)開展幼兒教育的必要途徑

在“三中心”的傳統(tǒng)教育格局下，我國的幼兒教育存在過分強(qiáng)調(diào)“知識”與“技巧”、“經(jīng)驗(yàn)”與“教訓(xùn)”等一系列問題，忽略幼兒的獨(dú)特性與主動性，嚴(yán)重制約幼兒的身心發(fā)展。與此同時，在應(yīng)試教育、功利主義等因素的作用下，早期教育存在忽略幼兒成長規(guī)律的“小學(xué)化”趨勢，也就是用小學(xué)的水平衡量幼兒，讓幼兒完成小學(xué)的任務(wù)。這屬于“超前學(xué)習(xí)”，必然導(dǎo)致幼兒脫離游戲活動，逐漸泯滅個性與創(chuàng)造力。幼兒不是消極的、被動接受的對象，而是積極的、具有創(chuàng)造性的社會行為者，在日常生活和社會互動中，他們不斷構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們不能將幼兒園課程“傳輸”到幼兒的生活中，而要鼓勵幼兒回歸生活，為他們創(chuàng)造一個“生活化”的、可以隨時學(xué)習(xí)的情境。

（二）幼兒身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求

從幼兒的視角出發(fā)，生活教育符合幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園幼兒處于前運(yùn)算階段，對特定對象的觀念具有具體動態(tài)的特點(diǎn)。在這個時期，幼兒可以運(yùn)用象征將看見的事物和行為內(nèi)在化。我們不應(yīng)對其進(jìn)行單純的“灌輸教育”，而應(yīng)以生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)其生命感知力。從幼兒園課程的視角出發(fā)，生活化是啟蒙教育的本質(zhì)特性，教師應(yīng)基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)開展始于生活、歸于生活的指導(dǎo)。

（三）學(xué)前教育領(lǐng)域政策法規(guī)的基本要求

幼兒園課程生活化是當(dāng)前許多幼兒園專家和學(xué)者都在呼吁的一種新的教育模式，它是生命教育的具體表現(xiàn)。學(xué)前教育階段對生命發(fā)展具有重要作用，幼兒園要建立讓幼兒感受、體驗(yàn)、享受美好生活世界的課程體系。《幼兒園管理?xiàng)l例》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“保教合一”的方針，為幼兒創(chuàng)造適合其成長的良好條件。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定，幼兒園要充分發(fā)揮各類教學(xué)資源優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造健康、豐富多彩的生活條件，以適應(yīng)其多樣化發(fā)展的需要。

二、幼兒園生活化課程開發(fā)過程中存在的問題

（一）對幼兒園生活教育的認(rèn)識不全面

在實(shí)際操作中，幼兒教師對課程生活化缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，以為“課程源自生活”，只教授生活方面的課程，如用筷子、系鞋帶、穿衣服、疊被子等，將生活事務(wù)簡單帶到教室里，沒有將其融入生活。教學(xué)內(nèi)容是課程生活化的主要表現(xiàn)形式，幼兒園生活化課程并不只是向幼兒傳遞生活的基本技巧，還可以為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，讓他們從實(shí)際操作中獲得知識。大多數(shù)教師將幼兒放在教學(xué)設(shè)計(jì)的次要位置，仍然以成人的思維引導(dǎo)幼兒圍繞課堂目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣下降，削弱幼兒對未知世界的探索潛能。

（二）幼兒園生活課程的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課程生活化的教學(xué)理念逐漸融入幼兒教育實(shí)踐中。但從現(xiàn)實(shí)來看，幼兒園生活化課程內(nèi)容單一，教師往往站在自己的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，沒有考慮到幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)花費(fèi)大量時間和精力設(shè)計(jì)活動幼兒卻不感興趣的情況。此外，幼兒沒有定性，喜歡做的事情有很多，習(xí)慣不斷改變，教師很難掌握他們的興趣愛好，只是將幼兒的生活與主題活動簡單聯(lián)系在一起，課程內(nèi)容僅是鍛煉生活技能、訓(xùn)練基礎(chǔ)道德禮儀、傳授簡單的科學(xué)知識等。

三、生活化園本課程的構(gòu)建實(shí)施

（一）基于生活活動的幼兒園生活化園本課程的構(gòu)建

1.感受大自然的氣息

陳鶴琴先生在早期就已明確提出“以自然為活生生的教科書”這一教學(xué)思想。豐富多彩的人生不僅能傳授知識，還能為幼兒帶來很大的幫助。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣，以便他們不斷學(xué)習(xí)發(fā)展。教育與生活之間存在交流與合作關(guān)系，兩者應(yīng)充分結(jié)合。教育應(yīng)具有生活的深層內(nèi)涵，生活也應(yīng)將教育的真實(shí)價(jià)值完全展現(xiàn)出來，推動課程學(xué)習(xí)。例如，幼兒園中種植的植物花草、操場上折射的陽光、草叢中悠閑的昆蟲、街道上來往的行人都能成為幼兒快樂的源泉，很好地激發(fā)幼兒對自然生活的好奇心。通過上述教學(xué)活動可以讓幼兒更好地接近大自然，與真實(shí)鮮活的環(huán)境建立良好互動，主動探索，提升綜合能力。

2.在實(shí)踐中感知生活

生活課程是幼兒參與實(shí)踐和體驗(yàn)生活的主要方式。教師應(yīng)提供幼兒感興趣、與生活密切結(jié)合的課程，注重幼兒的體驗(yàn)，讓他們及時歸納想要解決的問題，積累生活體驗(yàn)。例如，我園在每一個時間點(diǎn)都會對幼兒一日生活展開詳細(xì)分類，每周一利用國旗下表演盡可能提高他們的心理素質(zhì)和自信心，讓他們懂得表現(xiàn)自己。根據(jù)時間和課程展開各種各樣的生活實(shí)踐活動。在早上，幼兒可以隨意進(jìn)行各種形式的節(jié)奏運(yùn)動，提高運(yùn)動協(xié)調(diào)性和敏捷性，培養(yǎng)交流技巧。在吃水果時段，教師也會使用已有的水果進(jìn)行相關(guān)游戲，如按數(shù)取物、認(rèn)識數(shù)與量等。教師先為幼兒發(fā)放水果再提問：“小朋友們，如果我給你們每人兩個水果，你們能不能根據(jù)每桌的人數(shù)算出一共需要多少水果呢？”這時，他們會對問題產(chǎn)生濃厚興趣，為了吃到水果認(rèn)真運(yùn)算。因?yàn)槊刻彀l(fā)放的果實(shí)都是不一樣的，如橘子、圣女果、草莓等，幼兒的運(yùn)算次數(shù)也不一樣，在日復(fù)一日的練習(xí)活動中運(yùn)算能力得到提高。經(jīng)過一天的教育，小班培養(yǎng)自我管理技能，中班培養(yǎng)社會交往技能，大班培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課程變得更有價(jià)值。

（二）基于游戲活動的幼兒生活化園本課程的構(gòu)建

1.在和諧氛圍中享受游戲

根據(jù)對目前幼兒生活和游戲的總體考慮，幼兒園主題活動一定要與幼兒身體和心理發(fā)展需求相一致。各種實(shí)踐活動既可以促進(jìn)幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)，又能對幼兒的成長起到關(guān)鍵作用。教師可以充分設(shè)置活動區(qū)域，根據(jù)不同的環(huán)境提供游戲材料，設(shè)立沙水游戲區(qū)、戶外建構(gòu)區(qū)等，激發(fā)幼兒的游戲興趣。幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、場地和材料后還可以組合和改造不同的游戲，找到感興趣的項(xiàng)目，增加活動樂趣，有利于將游戲與生活相結(jié)合，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中快樂游戲。

2.通過游戲充實(shí)知識面

在課程教育中，游戲活動是非常重要的一環(huán)，整個過程都由游戲和教學(xué)共同構(gòu)成，對幼兒生命知識的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。教師應(yīng)全面認(rèn)識幼兒對社會的特殊認(rèn)知方式，充分發(fā)揮游戲價(jià)值，整合和拓展現(xiàn)有的教育課程，實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的充分結(jié)合，讓幼兒從生活走進(jìn)游戲，積累豐富的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，開設(shè)自然探索類、區(qū)域游戲類和生活體驗(yàn)類三類戶外游戲。在自然探索類游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入大自然，在自己的空間里探索發(fā)現(xiàn)。

（三）基于勞動教育的幼兒園生活化園本課程的構(gòu)建

在進(jìn)行勞動教育時，教師要指導(dǎo)幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒對勞動的正確認(rèn)知，讓幼兒養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)。

1.養(yǎng)成自我服務(wù)的工作方式

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)保持恒定的耐心，給幼兒無微不至的關(guān)懷，引導(dǎo)幼兒形成親力親為、自己動手的勞動習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒勞動認(rèn)知意識。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，在共同學(xué)習(xí)后時將桌子整理好，在午休過程中整理好衣服和鞋子，吃午飯時擺好碗筷和喝水工具。

2.注重培養(yǎng)幼兒的勞動意識

教師可以推薦幼兒閱讀繪本《朱家故事》和《小威利做家務(wù)》，通過情境化閱讀將家庭教育理念潛移默化地傳遞給幼兒，讓幼兒體諒母親的辛勞，樹立勞動觀念。在《媽媽的好幫手》一課中，教師通過共讀繪本《第一次上街買東西》，培養(yǎng)幼兒愛勞動的正確態(tài)度，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)決不做肩不能挑、手不能提、四體不勤、五谷不分的人。在《快餐美食店》一課后，教師推薦幼兒和家長閱讀《超級小廚師》和《小廚師阿諾》，在愉悅的親子時光中讓幼兒懂得珍惜勞動成果，將勞動觀念內(nèi)化于心，主動幫助家長做力所能及的家務(wù)，形成家庭環(huán)境的動力定型機(jī)制。為了使幼兒享受勞動的快樂并了解職業(yè)，在《未來的我》一課后，教師推薦幼兒與同伴閱讀《聰明豆繪本·職業(yè)體驗(yàn)系列》，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上勇敢實(shí)現(xiàn)理想，塑造勤勞品質(zhì)，培養(yǎng)人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)樹德、增智、強(qiáng)體、育美的目的。這種課堂教學(xué)聯(lián)動繪本閱讀的方式有助于幼兒從廣度和深度上進(jìn)一步解讀文本，吸收勞動觀念，拓展同一教學(xué)主題的表達(dá)方式。

（四）基于繪本學(xué)習(xí)開展幼兒生活化實(shí)踐

很多幼兒教師將繪本教學(xué)局限于課堂閱讀理解，無法凸顯繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值。新時期的幼兒教師要拓展繪本學(xué)習(xí)空間，結(jié)合繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)些生活化實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒以繪本為導(dǎo)向完成任務(wù)，體會故事內(nèi)容的精彩，實(shí)現(xiàn)提高生活能力及品德修養(yǎng)的目標(biāo)。教師要保證活動內(nèi)容既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又具有一定的趣味性，促使幼兒積極參與。同時，還可以激發(fā)幼兒主人翁意識，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動性，就活動內(nèi)容、形式、要求、目標(biāo)提出設(shè)計(jì)意見和建議，吸引幼兒積極參與實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，汲取更多有利于成長的養(yǎng)分。例如，《蚯蚓的日記》這一繪本對大班幼兒身心健康成長具有重要作用。主角是一條蚯蚓，配上有趣的圖片，可以達(dá)到寓教于樂的效果。為了引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)，教師在講解結(jié)束后可以布置社會實(shí)踐活動，讓幼兒邀請爸爸媽媽到戶外尋找蚯蚓的蹤跡，根據(jù)故事內(nèi)容想象蚯蚓在泥土中的生活狀態(tài)，思考蚯蚓對地球、對人類的作用，學(xué)習(xí)蚯蚓熱愛生活、有禮貌、樂于奉獻(xiàn)、喜歡交流、積極學(xué)習(xí)等品質(zhì)，成長為對社會有用的人。在社會實(shí)踐活動結(jié)束后，還可以引導(dǎo)幼兒談一談實(shí)踐體會。

四、結(jié)語

總結(jié)來說，生活化園本課程既可以增強(qiáng)幼兒的滿足感和成就感，又可以有效激發(fā)他們對學(xué)習(xí)活動的興趣。在此基礎(chǔ)上，通過與游戲相配合創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，可以讓幼兒獲得更多知識。在勞動教育過程中，教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)活動平臺，培養(yǎng)幼兒集體勞動和個人勞動習(xí)慣，讓他們體會多樣的節(jié)日文化和豐富多彩的生活，拓展延伸課程內(nèi)容，推進(jìn)教育發(fā)展，對幼兒園整體水平的提高起到積極作用。