情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用探討

導讀：幼兒在心理方面和生活自理方面還未成熟，如果采用傳統的幼兒園教學方式，只教授簡單的生活常識和學科知識，難以收獲較好的效果。根據新課程標準要求，教師需要充分結合幼兒的心理特點和年齡特征引入情境教學法，利用能激活幼兒學習興趣的繪本進行教學。這樣能幫助幼兒在情境的激發下啟迪思維，投入學習，潛移默化地受到感染，提高幼兒園整體學習效率。

一、情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用現狀分析

（一）教師角度

隨著幼兒園教學方式和教學理念的不斷更新和改革，教師需要了解繪本教學對幼兒興趣激發和能力提升的重要性，有效利用趣味性情境創設激活幼兒的學習熱情。目前情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用存在一定的問題。教師需要明確引導者和學習活動組織者的身份，既要打理好幼兒的生活起居，也要讓幼兒樂于學習，掌握基本的生活常識技能，更好地照顧自己。部分教師不肯推陳出新，傾向于采用傳統的教學方式，一切都以保證幼兒的基本學習和生活需求為主，忽略了繪本教學這一重要方式。即便開展了繪本教學，通常只是復述情節，用簡單的問題幫助幼兒理解作品傳達的道理，未以幼兒為主體繪聲繪色地描述故事，促使幼兒自主參與解讀。此時，幼兒缺少情境的輔助，難以調動學習積極性，只能被動接受知識，無法樹立課堂主體意識，激發閱讀激情，提升理解水平。

（二）幼兒角度

幼兒剛上幼兒園，正式進入集體學習環境，對學習存在畏懼心理。他們剛離開家，第一次和父母之外的人交流，對外界的認知不全面，對陌生環境較為抗拒。如果教師以強硬的態度和生硬的教學手段導入繪本，將不利于幼兒對故事情境產生親切感，提升參與積極性，適應新的學習生活，健康成長發展。在枯燥無趣的學習過程中，幼兒容易分散注意力，摒棄認真的學習態度，甚至產生放棄的念頭。他們難以通過交流豐富情感體驗，激發學習主體性，建立學習信心，提升知識領悟能力。

二、情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用重要性

情境教學法是新課程改革背景下誕生的一種全新教學方式，具有獨特的教學價值和應用魅力，能幫助教師提高教學效果。情境創設在幼兒園繪本教學的眾多方法中占有一席之地，既受到諸多幼兒教師的歡迎，也被廣大幼兒接受。受傳統應試教育的影響，教師一般采用淺顯直白的教學方式。新課程標準要求教師將幼兒視為主動探索者和課堂主體，幫助幼兒投入故事解讀。繪本通過生動形象、充滿意境的圖畫展示與幼兒生活息息相關的內容，輔以簡潔明了的文字，能激發幼兒的學習興趣，使學習不再枯燥。

情境教學法極大程度發揮了繪本圖文并茂的特性，能降低幼兒的學習難度，激活幼兒的閱讀興趣，引導幼兒投入繪本學習，自主解讀優美生動的圖畫和文字背后的道理。同時，繪本故事與生活情境息息相關，可以營造學習生活哲理的氛圍，幫助幼兒發展語言表達能力。這意味著教師需要重視情境教學法的融入，讓幼兒置身真實的學習環境中，樂于開口、樂于學習，在語言輸出中不斷獲得學習自信心和成就感。

三、情境教學法在幼兒園繪本教學的應用策略

（一）創設具體生活情境，激活幼兒學習思維

傳統的幼兒園繪本教學模式中，部分教師采用單一枯燥的授課方式，傾向于直接解讀故事內容，忽略了幼兒綜合能力發展的迫切需要，忘了要先創設生活情境，才能激活幼兒的學習興趣，強化幼兒的學習動力，讓其自然而然投入學習，思考知識在生活中的應用方式。教師需要借助具體生活情境的創設，幫助幼兒有效聯系個人生活實際經驗中與繪本內容，思考故事主題，激活學習興趣。

比如，在《做最勇敢的自己》繪本教學過程中，教師需要結合故事引入與生活相關的情境，告訴幼兒做最勇敢自己的道理。這一有趣的圖畫書選取了幼兒感興趣的小兔子形象，它表情生動活潑，眼睛里散發著夢想的光芒，在一次次挫折中克服了困難，重新認識自己、超越自己，最終成為了最勇敢的自己。教師需要為幼兒創設情境，幫助幼兒代入角色，從自己的視角出發，勇于探索和發現生活中新奇有趣的事物，更好地克服內心恐懼，取得成長進步。在介紹故事之前，教師可以先敘述自己的經歷，充分引起幼兒對“生活中遇到困難怎么辦？”的好奇心，鼓勵幼兒以小組為單位討論類似經歷及克服困難的方法，再出示封面，為幼兒解讀標題，讓幼兒聯系討論環節的經驗自然而然產生“到底什么是勇敢？我自己是勇敢的人嗎？我能多勇敢？”等疑問，回顧經歷過的事情，充分激發好奇心。教師要讓幼兒仔細觀察封面，著重關注小兔子的動作、神情，猜想一下它是否勇敢，借助生活情境發散思維，探索生活與繪本的聯系，對學習產生興趣，提高自信心，加深學習體驗。

（二）借助閱讀問題創設情境，豐富幼兒繪本認知

理論知識對幼兒而言具有一定學習難度。部分幼兒剛上幼兒園，良好的學習習慣和方法還未形成，對機械單調的知識極易產生排斥和厭惡的情緒，不利于學習興趣養成和學習能力提升。只有激活幼兒對學習內容的思考認知，才能讓幼兒發散思維，投入故事解讀。教師需要充分分析幼兒的發展需求，有效落實情境創設，通過形象生動的問題幫助幼兒領會知識，理解抽象的道理，豐富學習經驗，使思維更活躍、認知更豐富。

比如，在《小氣鬼豬豬》繪本教學過程中，教師需要搭建語言輸出支架，幫助幼兒以更活躍的思維投入學習，在學習興趣的激發下培養思考能力。這一繪本就像一面鏡子折射出幼兒園交友問題，能引起幼兒的共鳴。教師可以先介紹：“小豬媽媽給豬豬寶寶買了一罐晶瑩剔透、色彩繽紛的水果糖，看起來好吃極了。它將糖果帶到幼兒園，同學們馬上被吸引，圍住豬豬寶寶，想要吃它的糖。”幼兒迫不及待想要知道接下來發生了什么，教師要求幼兒合理猜測情節發展：“接下來會發生什么？豬豬寶寶會不會把糖果給其他小朋友呢？”大部分幼兒認為豬豬寶寶會將水果糖分給同學。教師繼續出示圖片：“其實大家都想錯了，它十分珍惜水果糖，并不打算分給其他人，但小牛寶寶想要豬豬寶寶的水果糖，和他爭吵了起來。”這時，每一位幼兒都十分驚訝，不知如何處理這樣的情況，但有的幼兒認為這很合理：“糖果是豬豬媽媽給豬豬寶寶的，不應該分享給別人。”此時可以告訴幼兒：“這樣的情況小朋友們或多或少都遇到過，如果你是豬豬寶寶的同學，你會怎么做呢？”幼兒議論紛紛，發表對這件事的看法，借助故事結局意識到學會分享才能收獲友情。所以，教師需要關注問題設置，進一步推動幼兒有意識地了解閱讀內容，深化對主旨的深刻認識，提高語言表達能力。

（三）通過繪本活動情境，促進幼兒發展提升

部分教師認為，繪本教學的最佳提升方法便是讓幼兒在大量故事聽讀中強化學習思維。這樣的方式忽略了幼兒主觀能動性的發揮，容易導致幼兒在被動學習過程中僵化學習思維。教師可以借助情境創設，幫助幼兒以活動的方式投入學習狀態，激發學習興趣，與他人積極合作，開闊視野，感受閱讀魅力。

比如，在《小粽子，小粽子》繪本教學過程中，教師應及時結合幼兒感興趣的節日主題進行導入，先創設活動情境，出示粽子圖片，要求幼兒根據了解的知識說一說粽子，激活學習熱情，再為幼兒介紹端午節：“粽子是中國傳統節日——端午節的美食符號，各地食材和口味不同，有著南北甜咸之分。這一天，來自北方和南方的小粽子們陸續匯聚到一起。接下來，讓我們扮演兩種陣營的粽子吧。”教師可以將幼兒編成不同的隊伍，輔以扮演道具，讓幼兒代入角色閱讀故事，還可以圍繞“爭吵的解決方式”這一主題，鼓勵幼兒以角色扮演的形式回顧作品，列舉對不同粽子的看法，擴展想象空間。借助情境創設能營造濃厚的學習氛圍，幫助幼兒提高學習能力，培養學習習慣，收獲良好閱讀體驗。

四、結語

綜上所述，情境教學法在繪本教學中占有重要比重，也對幼兒綜合應用能力有著關鍵影響。教師需要根據新課標理念，從知識概念、幼兒學習情況和發展需求出發營造真實情境，引導幼兒理解繪本的深層內涵，在思維啟發下推動能力提升，轉被動學習為主動學習，激活學習興趣，培養綜合素養。